《教育科学研究方法》自制读书笔记【完整版】

四川自考区课程编码00443 主编：李秉德 副主编：谭仁梅 版本：1986年10月第1版

说明：由于网上没有相关资料，决定整理一个共享给大家，2013年1月考了86分，此次考试没有一道计算题，实验法考得比较多，另外，十一、十五、十六章基本未考。祝考生顺利过关！

第一章 绪论 一、选择：

1、思想首先从各种权威中求得，其次要从习惯势力中求得思想。

2、亚里斯多德说：“吾爱吾师、吾更爱真理”，对研究学问的人来说就是要不唯上、不唯书、要唯实。

3、培根形容科学头脑说：“这个头脑十分敏捷而又广博，能够抓住事物间的相似之处，同时又十分稳妥，能够确定并区分出事物间的细微差异。” 4、深入思考是在占有丰富资料的基础上进行的。 5、科学上的发明创造大都萌生在合理的假说中。 6、科学的概念、范畴和一般原理都是通过抽象和概括而形成的。

7、选题时要审度自己所面临的主客观条件，要根据这些条件，结合问题大小与难度，来选择自己力所能及的课题。

8、查阅文献要先查索引，看文摘，阅读文献综述、科研情报及动态；然后按图索骥从中再查找与研究有关的资料并做出摘要或记录，直到不能再发现新的内容为止。

9、研究工作计划中要明确规定所要研究问题及范围、研究方法、研究对象的抽样和时间进度等。 10、搜集的资料首先要鉴别，就真实性、可靠度及价值大小进行辨别取舍。

10、教育科学研究步骤中最重要的一个阶段是分析研究。

11、研究报告一定要包括研究目的、对象或抽样、采用方法、研究经过、材料归类与整理、结论及本研究的限度和下一步研究的启示等。 12、马克思主义认识论揭示了关于自然、社会和人的思想发展的普遍规律，马克思主义认识论告诉我们：要按客观事物本来面貌来认识他们，不要为种种唯心主义观点蒙蔽，世界上的事物是普遍联系的，不要孤立地看问题，事物是发展变化

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的，不要静止地看问题，现象与本质间存在着矛盾，要透过现象看本质。

13、研究过去的教育情况只能用历史法；估计未来的教育情况要用预测法；研究现象是直接观察所及的可用观察法；只能用间接方法了解的可用调查法或文献法；对设想或假说不知结果的可用实验法；已见结果而不知原因的可用追因法或经验总结法；欲知确切数量须用测量法；整理大量数据须用统计法。

14、运用比较、归类与类推的方法分析材料就是根据一定的标准，用比较的方法，找出事物间相同和相异点然后进行归类和类推。

15、脑力加工分析与综合的方法是就事物的性质进行分析，在分析基础上加以综合，找出事物的本质特点。

16、归纳与演绎：归纳是从同类事物中归纳出带有普遍性规律来。演绎是根据普遍性的规律去推论某一个别事物。

17、抽象与概括：抽象是在思想中抽取事物的本质属性，撇开非本质属性。概括是在思想中把从事物中抽取出来的本质属性推广到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。

18、科学思维运用中的想象与假设是在掌握事实材料的基础上把思维引向更深更广的范围中去，对事物的本质及其相互间的联系有新的认识。 19、教育科学研究的方向：在党的领导和马克思列宁主义、思想指引下，立足于我国教育实践，放眼世界和未来，力求为我国的社会主义现代化建设做出贡献。

20、学习教育科学的要求是：全面系统学习，不要浅尝辄止；创造性学习，博采众长。 二、简答： 1、教育的重要性：

A、人的全面发展需要教育； B、发展生产需要教育； C、社会不断进步需要教育。 2、教育科学的重要性：

A、按教育规律办教育就得学习掌握运用教育科学；

B、接受过去违背教育规律而受到的惩罚教训； C、掌握教育规律才能有效进行教育工作。 3、教育科学研究的重要性：

A、科学本身的进步要求研究成果不断；

B、建立具有中国特色教育科学体系的需要； C、教育工作要为现代化建设服务就必须认真研究教育工作中的新情况新问题；

D、教育科学研究需要走在实际工作前面。 4、科学研究的态度是什么：A、热爱真理、忠诚老实；B、严肃认真、一丝不苟；C、思想、思考；D、不畏险阻、勇攀高峰；E、谦虚谨慎、团结互助。

5、科学知识和科学研究的特点：

A、客观性；B、规律性；C、可验证性；D、系统性；E、准确性；F、创造性；G、艰巨性。 6、科学研究的思维过程：A、发现问题；B、了解情况；C、深入思考；D、实践验证。 7、脑力加工的类型（深入思考）：A、比较、归类与类推；B、分析与综合；C、归纳与演绎；D、抽象与概括；E、想象与假设。

8、教育科学研究步骤：A、选题；B、查阅文献及初步调查了解；C、制订研究工作计划；D、搜集并整理资料；E、分析研究；F、撰写报告。

第二章 抽样 一、选择：

1、多级抽样只是为的借助中间阶段抽样作为过渡，便于抽取最后的样本。

2、分类或分层抽样意义在于缩小各单位间的差异程度而更具代表性。

3、有人把按目的抽样法抽选出来的样本叫做有偏样本。 二、解释：

1、抽样：从一个总体中选取一部分作为研究对象。 2、单纯随机抽样：全凭机遇来抽样。

3、等距抽样：根据研究目的，按与研究有关或无关标准，把总体各单位按次序排成表，按相等距离或间隔抽取足够数目的样本，也叫机械抽样。 4、分类抽样：也叫分层抽样，先把总体按一定标准分类或分层再按类层抽取一定数目的对象。如按男女分类或成绩分层。

5、多级抽样：也叫多阶段抽样。总体太大而样本只能占很小比率时的抽样方法。

6、整体抽样：从总体中选取一个或几个单位整体来作为样本。

7、有意抽样：按目的抽样。如研究特异或弱智儿童的学习特点。 三、简答：

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1、抽样的必要性：A、以总体作为研究对象是不可能或不必要的；B、减少了对象使工作易于进行；C、节省人力物力财力；D、实验开始没有把握。 2、如何才能搞好抽样：A、明确推广范围即总体界限；B、样本具有广泛代表性；C、样本必须有足够数量。

第三章 观察法与调查法

一、选择：

1、巴甫洛夫在实验室里贴上“观察观察再观察”的座右铭。

2、苏霍姆林斯基曾先后为三千七百名学生作了观察记录。

3、科学仪器及现代技术的运用，克服了人的感官局限性，增强了感官认识能力，提高了观察效率，使观察材料更客观更精确。

4、教育观察的途径有：参观、听课、列席会议、参加集体活动。

5、观察方法包括抽样观察法和追踪观察法。 6、调查课题的选题原则包括：目的性、价值性、量力性原则。

7、制定调查计划包括：调查课题和目的、调查对象及范围、调查地点及时间、调查方式方法、调查步骤及日程、调查组织及分工、调查报告完成日期。

8、调查人员符合的条件：熟悉调查课题业务知识、有一定研究能力、有高度工作责任感。 9、调查的具体方法主要有：调查会、访问、问卷、调查表。

10、调查会的优点是集思广益、互相启发、彼此印证；调查会的要求是：到会人与课题相关、人数不能多、调查提纲、讲清目的、按提纲发问。 11、访问类型大致分为事实调查、意见征询、了解个体内心世界和心理动机三类。

12、发问的技术有直接法、间接法和迂回法。 13、编制问卷通常有：简单答案式、是非式、选择式、排列式、评判式；优点是方法简便、时间经济；要提高问卷的信度和效度需下功夫制好问卷并在卷首说明调查目的意义和具体要求。 14、调查表和问卷的区别在于调查表偏重事实及数字材料收集而问卷侧重于意见征询。 15、调查法的注意事项：虚心求教、忠于事实、深入调查、数量观念。 二、解释：

1、观察：研究者在自然情境下直接用眼睛、耳朵等各种感觉器官去感知和观察对象的方法。 2、科学观察方法：在不加控制的条件下有目的有计划地对自然现象或社会现象进行考察的一种方法。

3、时间抽样观察法：记录在特定时间内所发生的教育现象、教育人员或学生的言论举止的方法。 4、追踪观察法：长期地系统地全面地观察研究对象发展过程的方法。

5、教育调查法：为了深入了解教育实际情况，弄清事实，借以发现问题、探索教育规律而采取的系统的步骤和方法。

6、访问：调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方法。

7、问卷调查：用书面或通信形式收集资料，整理研究的方法。 三、简答： 1、观察法的意义：

A、在自然科学的研究中起重要作用；

B、教育是一种社会现象，观察在教育科学研究中也有重要意义；

C、对认识教育现象，收集研究第一手资料起着重要作用。

2、观察材料的记录方法有：A、评等法；B、记录出现频率法；C、连续记录法。

3、观察法的要求：A、客观性；B、全面性；C、典型性；D、目的性和计划性；E、与观察对象建立良好关系；F、掌握观察技术。

4、调查法的意义：A、提供研究课题的第一手材料和数据；B、制定教育、规划、改革的事实依据；C、明了教育现状，发现新的研究课题。 5、调查法的三个特点：A、间接的研究当前教育现实；B、可在自然过程中收集资料；C、以教育现状为研究对象。

6、教育调查的分类：A、根据目的可分为常模调查和比较调查；B、根据内容性质可分为事实调查和征询意见调查；C、根据调查范围可分为综合调查和专题调查；Ｄ、根据调查对象可分为全面调查和非全面调查。（非全面调查又可分为随机抽样调查、重点调查和典型调查。）

7、调查的步骤：A、调查前的准备工作：（确定调查课题、选取调查对象、草拟调查提纲、制订调查计划、组织领导）；B、实际调查、搜集资料：（书面和口述）；C、整理资料：叙述材料和数量

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材料）；D、撰写调查报告。

第四章 实验法与追因法 一、选择：

1、教育上的实验迟可以溯自裴斯泰洛齐于1968年创办的“新庄”实验学校，但把实验作为严格的方法则是经曼伊曼、拉伊、桑代克及麦柯等人提倡。

2、著名的教育实验如柏克赫斯特的道尔顿制实验、华虚朋的文纳特卡制实验、巴甫洛夫的心理室实验、赞可夫的教学与发展相互关系实验、陶行知创办的晓庄师范等。

3、实验情况加以控制的原则是：除实验因子外，别的情况都相等。

4、变性因子有偶然性，对实验因子的影响也许有利或许不利，但无加以控制的必要。

5、恒定因子如教师业务水平的高低或学生得到补习等必须设法予以控制使他们产生相等影响。 6、参与实验的人“偏向”这一恒定因子的消除方法：A、不参加实验主要工作；B、发觉自己的偏向；C、均衡法；D、循环法；E、制订执行实验手续的详细说明抑制个人主见。

7、三种学习的迁移因子：A、前一实验因子对后一实验因子所生的转移；B、以前的学习对各实验因子所生的转移；C、前后测验发生的转移。 8、所有的实验因子被实验的时间必须相同。 9、实验经过的详细情形要逐日记载以期补救。 二、解释：

1、教育实验法：为了了解某一教育问题，根据一定的教育理论或设想（实验因子），组织有计划的教育实践，从而提出有关实验因子的科学结论。 2、单组实验法：向一个或一组研究对象施加某一个或数个实验因子，测量其所产生的一种或数种变化，以确定实验因子的效果如何。 S—（IT—EF1—FＴ—C1） —（IT—EF2—FＴ—C2） C=FT-IT 实验结果=C1-C2

（C=产生的变化、IT=实验前测验、FT=实验后测验、EF=实验因子）

实例：某一学科甲种教学方法好还是乙种方法好。 实验条件：A、后一实验因子在实验对象中所产生的变化必须不受以前实验因子影响；B、其他混杂因子所产生的影响在实验前一阶段与后一阶段是一样的或无关紧要的；C、测验必须准确、难度一

样。

3、等组实验法：以不同的实验因子分别实施于两个或几个情况基本相同或相等的组，比较发生的变化。（实验组、对照组） S1—（IT—EF1—FT—C1） S2—（IT—EF2—FT—C2） 实验结果：C1—C2

实验条件：各组必须尽量相等。均等的方法一般采用随机取样法（抽签、排列）、测量选择法（平均分或平均差标准差接近相等）、逐个分配法。 实验优点：A、免去一个实验因子对另一个实验因子的转移影响；B、两组所用测验单位即分数难度容易相等。

4、循环实验法或轮组实验法：把各实验因子轮换施行于各组（各组不必均等），根据每个实验因子发生变化的总和来决定实验结果。

S1—（IT—EF1—FT—C1）（先实行实验因子1） —（IT—EF2—FT—C2）

S2—（IT—EF2—FT—C3）（先实行实验因子2） —（IT—EF1—FT—C4） EF1=C1+C4 EF2=C2+C3 实验结果= (C1+C4 )-(C2+C3)

优点：A、减少无关混杂因子的影响；B、正确性增加；C、省却均组的麻烦。

5、追因法：也叫准实验法，通过实验来对已知的结果追究发生的原因。 三、简答：

1、实验法的优点：A、能观察到自然条件下遇不到的情况，扩大了研究范围；B、可以重复验证；C、可以把某种特定因子分离出来研究；D、便于测量。

2、使用教育实验法的先决条件：

A、必须有一个关于解决某一问题的设想或初步特征的理论即实验因子；

B、必须查阅关于此问题的有关资料，找出前人未解决而且自己已有设想方案； C、要看客观条件是否具备；

D、看主观条件是否具备。对实验方法和技术掌握程度、实验合作者业务水平、实验态度意愿。 3、实验系数检验的方法：

实验系数=优胜点÷（2.78×优胜点标准差） 优胜点（实验因子平均进步之差）＝实验因子1平均进步数-实验因子2平均进步数。

优胜点标准差（两个实验因子平均标准差的平方

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根）＝

结果：0.5≤系数=1时为可靠。 4、追因法的过程： A、确定结果和研究的问题； B、假设致此结果的可能原因；

C、设置组别以便比较；（追因组和对比组） D、查阅有关资料进行对比； E、检验；

F、反复验证得出结论。

第五章 经验总结法

一、选择：

1、《学记》是两千多年前，我国古代教育经验的总结。

2、古罗马教育家昆体良系统地总结罗马修辞学校和文法学校的教学经验，写出了《修辞术规范》，被誉为“第一个极详尽地研究了教学法的教育理论家”。

3、马克思指出“理论的概念必须要由大规模积累的实际经验来完成”。

4、教育教学实践是基础，是教育理论判断的依据。 5、一般来说，经验总结应以先进事迹与突出贡献为前提来确定研究对象，但为了全面考察教育的实践过程，需要总结正反两方面的经验与教训。 6、教育教学经验的本身是一种内容极为丰富的活体，发展变化是绝对的，平衡稳定是相对的，既有矛盾的普遍性，也有矛盾的特殊性。 7、列宁说：“如果从事实的全部总和，从事实的联系去掌握事实，那么事实不仅是胜于雄辩的东西，而且是证据确凿的东西。

8、先进的教育教学经验的推广是现代教育信息交流与传播的一种方式，也是经验总结接受实践检验，取得反馈的一种有效途径。

9、先进经验直接推广法的种类：A、经验交流会；B、专题讨论会；C、教学展览会；D、教学演示活动；E、传帮带活动。

10、先进经验间接推广法的种类：A、书面经验交流；B、录音录像播放；C、组织专题研讨会。 二、解释：

1、经验总结法：不受控制的自然形态下，依据教育实践提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的方法。 三、简答：

1、教育经验总结法的意义：

A、有利于教育思想观念的转变，提高对教育战略地位与作用的认识。（如通过讲座培训） B、有助于教育行政部门和领导深入实际，正确地贯彻执行教育方针。（如通过调研） C、有助于增强教师业务素质，促进教育质量提高。（如通过教育论坛）

D、有利于从实际出发，提高教育科学研究水平。 2、经验总结的方法步骤：A、确定研究课题与对象；B、掌握有关参考资料；C、制定总结计划；D、搜集具体事实；E、进行分析与综合；F、组织论证；G、总结研究成果。

3、分析与综合的环节：A、按照目的分类整理，如实反映对象全貌；B、分析事实内在本质联系，确定主次，为总结提供可靠论据；C、抽象推理，分析综合事实。（如某校毕业生后期管理经验） 4、经验总结的原则：A、对象要有代表性、典型性；B、以客观事实为根据，定性与定量结合；C、全面考察，多方联系；D、正确区分现象与本质，得出规律性结论；E、要有创造革新精神，不受因循守旧思想观念束缚。

5、先进经验的主要标准：A、典型性；B、效益性；C、稳定性；D、现实性；E、适用性；F、创造性。

第六章 比较法

一、选择：

1、比较法具备的三个条件：一是必须存在两种以上事物；二是这些事物必须有共同的基础；三是这些事物必须有不同特性。

2、《神圣家族》一书中指出：“科学是实验的科学，科学就在于用理性方法去整理感性材料。归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的主要条件。” 3、古罗马学者塔西佗曾说：“要想认识自己，就要把自己同别人进行比较。”

4、说：“真的、善的、美的东西总是在同假的、恶的、丑的东西相比较而存在，相斗争而发展的。”

5、比较法包括：纵向比较、横向比较、同类比较、相异比较、定性比较、定量比较。

6、列宁指出：“辩证法要求的是从具体的发展中来全面估计对比关系，而不是东抽一点西抽一点。”

7、比较法的局限性表现在：一是有一定范围；二是比较是有条件的，结论是相对而言的。

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二、解释：

1、比较法：根据一定标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现，进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法。

2、纵向比较：对同一事物的历史形态进行比较。(如1949年与1983年全国各级各类学校学生数比较)

3、横向比较：对同时并存的事物进行比较。(如各国教育经费在国民生产总值与财政支出中的比重)

4、同类比较：对两个或两类性质相同的事物的特征加以比较。(如甲省与乙省同为穷县，甲省能普及义务教育，推断乙省也可以)（类推预测） 5、相异比较：对两个或两类性质相反的事物或一个事物的正反两面加以比较。（如男女学生最喜欢的学科比较）

6、定性比较：对两类事物所具有的属性、本质进行比较。（如实验班和对比班对法则理解水平和表达能力的水平比较）

7、定量比较：对事物的属性进行数量上的分析而判定事物的变化的比较。（如各地教育事业在国民经济总量的投资比例比较） 三、简答： 1、比较法的作用：

A、可以克服教育研究过程中的狭隘性；B、可以帮助人们获得新发明新发现；C、能促使人们进一步认识本国、本地的教育状况和特点。

2、比较法的步骤：A、明确比较主题；（明确集中）B、提出比较标准；（可能比较的形式）C、解释比较内容；（说理清楚、使人信服）D、作出比较结论。（全面分析、客观实际）

3、运用比较法的要求：A、注意事物间的可比性；B、注意比较的广泛性；C、不仅要比较现象，更要比较本质；D、正确估计比较法的作用。

第七章： 历史法与文献法 一、选择：

1、运用历史法进行教育科学研究，要遵照历史唯物主义的一般原则，唯物地、发展地、具体全面地考察研究对象。

2、列宁说：“在社会现象方面，没有比胡乱抽出一些个别事实和玩弄实例更普遍更站不住脚的方法了。”

3、恩格斯指出：“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面，其中没有任何东西是不动和不变的，而是一切都在运动、变化、产生和消失。”

4、教育史料分类：一是史迹遗存；（遗址、学校的设施、图片、照片、录音、录像、文具、教具、工具、器皿、校徽、纪念章及出土文物）二是与研究对象相关的故事、传说、歌谣、礼仪、风俗；三是文字记录或历史文献。

5、历史文献包括：古代史部书如正史二十四史、经子集部书如诗词歌赋、档案如法令手稿、地方志、墓志和碑刻。

6、史料搜集需要的工具书有：《四库全书总目》、《书目答问补正》、《贩书偶记》、《中国丛书总录》、《七十六年史学书目》、《教育学论文目录》等。 7、辨伪是我国西汉以来学者治史的传统方法，到明代，胡应麟在《四部正讹》中将其归纳为系统性知识，经梁启超发挥，提出了鉴别伪书的“十二条公例”。

8、校勘学始于刘向、刘歆父子提出的“校雠（读筹音）”概念及其实践活动。陈垣在《元典章校补释例》中提出《校法四例》：为对校法、为本校法、为他校法、为理校法。

9、指出：“详细地占有材料，在马克思列宁主义一般原理的指导下，从这些材料中引出正确的结论。”

10、运用历史法要以马克思主义理论为指导，要有全局观念并注意抓主要事实材料，要重视研究时间顺序和空间变换。

11、文献按信息载体分为印刷、缩微、直感性资料；按内容性质分为一级、二级、三级文献。一级为原始文献如论文、档案，二级是整理后的原始文献如书目索引，三级是整理后的一级文献如专题评述、数据手册。 二、解释：

1、历史法：从事物的发生、发展和消亡的过程中探索其本质和规律性的方法。

2、教育史料：能反映教育科学研究对象发生、发展过程及其规律的一切文字和非文字材料。 3、“二重证据法”：用地下出土的史料与古书上的记载相印证。

4、校勘：用精校细勘的善本和其他资料核对同一- 6 -

书籍，以恢复史料的本来面目。

5、文献法：对文献进行查阅、分析整理从而找出事物本质属性的研究方法。（历史法中的史料搜集均属文献法范围） 三、简答：

1、运用历史法的原则： A、必须从事实出发；

B、要以发展的观点看待研究对象； C、要具体全面地考察研究对象； D、处理好个人与群众的关系。

2、历史法的步骤：A、史料的搜集；B、史料的鉴别；C、史料的分析研究。

第八章 预测法 一、选择：

1、预测未来社会经济结构及其发展水平对教育结构的影响是指社会生产力的发展引起的社会分工和职业的系列变化影响到教育的结构以及培养人的规格等，从而对教育结构提出新的改革要求。如根据经济结构中的所有制结构、产业结构、技术结构来预测经济部门对人才的需求数量、类型和标准。

2、预测国民经济发展状况对教育事业的影响是指国家对教育事业投资的多寡。如制定教育事业发展规划时要考虑教育投资的增长速度超过经济增长的速度，这种对教育投资的超前性将影响到未来人才是否短缺和教育质量。

3、预测未来科学技术进步对教育的影响是指科技的发展所带来的知识“折旧”过程以及对可能出现的一些新兴学科、综合学科和边缘学科的预测。 4、预测未来人口变化趋势对教育的影响是指预测包括人口总数、出生率、死亡率、各年人口年龄构成、学龄人口发展状况的变量。

5、预测其他各相关因素对教育的影响是指国家对教育采取的，社会对教育重视程度，群众对教育需求的心理状态等的预测。

6、教育预测方法一类建立在逻辑思维基础上的定性方法，一类是建立在数理逻辑、统计学、运筹学、计量学、人口学基础上的定量分析方法，定性是定量的根据，定量是定性的具体化。 7、教育预测的主要方法有前景设想法；类推法；趋势外延法；回归模型法；专家调查法。 二、解释：

1、预测法：根据事物发展规律及当前情况，对将来的发展趋势做出估计的一种研究方法。 2、教育预测法：用预测法来研究教育方面的问题。用以探索未来一定时间内，教育内部各种因素之间，以及教育与外部各种社会因素的相互依存关系及变动的可能趋势。

3、前景设想法：在已有事实基础上，运用主观想象，直接分析教育未来的多种可能性并提出实现它的方法和描述。（如新技术浪潮及计算机在教育上广泛运用预测未来教育结构的变化） 4、类推法：根据历史和现实情况，对处于同样条件下的事物未来发展情况的预测。（如根据以前的学龄统计预测未来入学人数）

5、趋势外延法：用简单的数学方法把教育的某些变量的过去或现在的变动趋势外延到未来。（如常用直线方程式和指数方程式）

6、回归模型法：根据变量间相互关系，利用其他变量的已知数值来推断所预测变量的数值。 7、专家调查法：根据预测的问题，先选择有关专家提出直观认识和分析判断，然后写成综合报告得出结论。也叫德尔菲法。 三、简答：

1、对教育事业发展的综合预测有哪些类型： A、预测未来社会经济结构及其发展水平对教育结构的影响；

B、预测国民经济发展状况对教育事业的影响； C、预测未来科学技术的进步发展对教育的影响； D、预测未来人口变化趋势对教育的影响； E、预测其他各相关因素对教育的影响。 2、各级各类教育发展的专门预测内容有哪些： A、教育发展规模与速度预测；（如多少年完成扫盲计划、学前教育的发展规划）

B、教育布局的预测；（如城市教育和农村教育发展规划、少数民族地区教育发展规划） C、师资需求的预测；(如中小学师资需求) D、教学体系、课程结构、教材内容的预测；（应用现代教学论、课程论、心理学和其他相关学科最新成果结合现代科技发展趋势来预测） E、受教育者成才方向的预测。（受教育者今后在哪一个领域中能最充分发挥才能的预测，主要通过能力、性格、职业测验）

3、专家调查法的主要过程：A、成立由预测人员组成的调查组；B、选择专家；C、拟定问题调查提纲；D、实施调查分析；（发出提纲、咨询专家、提供资料、专家预测）E、处理调查结果。

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4、制定回归模型的方法：

A、选定与预测的变量（因变量）相关的其他变量（自变量）；（选定一个自变量的回归模型叫单变量回归模型，两个以上叫多变量回归模型） B、确定回归模型的形式即所预测变量与选定的自变量之间的函数关系（直线方程式或曲线方程式）；

C、根据各变量的历史资料估算方程式的参数值，用已知的自变量数值推算出预测变量的数值。（P141）

第九章 统计法

一、选择：

1、费孝通说：“怎样运用数据和我们的科学水平有关，停留在用生动和突出的事件来说明问题这样的水平上是危险的，容易犯夸大毛病、脱离实际的偏向。”

2、赞可夫说：“对于实验中所得的大量事实和资料必须给予质的分析，凡在合理的必要的情况下都采用了数学统计的方法。”

3、统计学是科学的科学，教育统计学是教育科学的科学。

4、教育统计学前辈艾伟说：“从事教育的人若不懂得教育统计，就不能称为教育科学家。” 5、统计法的三个步骤是：教育统计资料的搜集、教育统计资料的整理、教育研究结果有关数值的计算和分析。

6、科学研究必须充分地占有资料。搜集详实、准确、全面而完整的资料是进行统计工作的前提。 7、数据的整理一般分为数据检查、数据分类和编制次数分配表。

8、数据的品质分类是指按事物性质划分为不同的组别种类。如男女、能力、态度、品行。 9、数据按数量分类是按数量属性分类。如顺序排列法、等级排列法和次数分布法。

10、编制次数分布是指总体或样本按随机变量大小次序在频率上的排列。

11、统计量数是说明数据的集中趋势、离散程度、分布情况和相关程度。通常用集中量数、差异量数、差异系数、标准分数、相关系数。 10、统计检验的意义在于调查和实验的样本统计量差异是否代表总体参数的差异，来推究引起样本与总体差异的原因是来自两个确有差异的总体还是来自一个总体或两个没有差异的总体。 12、统计检验的基本思路是用反证法来检验我们所要获得的结论，先假设二者没有差别即（ = ）即虚无假设H0，如果假设成立的概率P＜0.05，即虚无假设成立可能性小便可拒绝，说明两者之间有显著差异，反之，如果P≥0.05，则成立可能性大，接受假设，说明样本与总体的差异主要由偶然因子引起。

13、在教育统计学中常以正态曲线下面积的95%或99%的理论显著性临界值Z值小于1.96或2.58（即样本平均数不超出M+1.96或2.58区间）时P＞0.05或0.01则差异不显著，反之则拒绝假设，说明差异显著。

13、T分布曲线不随N的大小而改变，随自由度DF的大小不同而不同，是对称的平均数为零的钟形线，当自由度越小时，区别就越明显，越大时类似正态曲线，无限大时与正态分布重合，所以正态曲线是T分布曲线的极限。

14、 检验：适用于计数资料的检验。即我们在教育和教学中常常遇到不宜用数量分类，只能按品质分类的资料如情绪反应中的强中弱等，该检验就是实得次数与理论次数或观察次数与期望次数偏离程度的差异显著性检验。

15、F检验：在方差分析的基础上进行的，是综合检验，检验各平均数之间是否有显著差异。 二、解释：

1、统计法：通过观察、调查和实验对所搜集的资料进行整理、计算、分析解释和统计检验的原理和方法。

2、描述统计：将搜集来的数据加以整理、归纳和分组，简缩成易于处理和便于理解的形式并计算所得数据的各种统计量，以描述有关事物或现象的分布情况、波动范围和相关程度，以揭示其特点和规律的统计方法。

3、推断统计：在描述统计的基础上推断总体的有关特征。即对统计量进行回归、方差分析和统计检验去推断更一般的情况。（根据已知数据结合教育特点对未知情况进行预测或估计。）

4、集中量数：代表数据分布集中趋势的量数，通常有算术平均数、（平均数）中数、（正中间的数）众数、（出现次数最多的数）几何平均数。（N个数的连乘积开N次方的根）

5、差异量数：反映离散程度和离中趋势的量数，差异量数愈小则集中量数的代表性越大。通常有全距、（两极差）平均差、（各量数的离差（ ）的平均数）标准差。（变异数，是一列数据离差的

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平方和的平均数的平方根）

6、标准误差SE：用样本统计量的差异来估计总体参数的情况即表示这种估计的可靠性指标便是标准误。（样本分配的标准差，如平均数、标准差、相关系数的标准误） 三、简答： 1、统计法的作用：

A、是教育科研的重要方法和工具；

B、分析教学情况，改进教学方法，加强教学管理的重要手段；

C、是制定教育方针的重要依据。 2、编制次数分布表的方法：（P151）

A、求全距R：全部数据中的最大数减最小数； B、定组数；

C、求组距ⅰ：每组的间距。ⅰ=全距/组数 D、定组限。如80-90或80-

E、求组中点：又称组中值=精确下限+组距/2 F、归类划记。

3、算术平均数的计算方法：（P1）

4、标准差的计算方法：又叫变异数，是绝对差异量数的一种。

5、差异系数的计算方法：又叫相对差异量数，适用于单位不同或平均数相差悬殊的差异比较。 6、标准分数的计算方法：以标准差为单位表示一个分数在团体分数中所处的位置，也叫Z分数和相对位置量数。（平均数以上各点Z分数为正值、以下为负值、平均数的Z分数为零。）

7、相关系数的计算方法：二列变量之间的相互关系。如身高与体重、学习与思品的相互关系。（正相关、负相关或零相关）

8、Z检验的计算方法：用正态分布的理论来推论差异发生的概率，从而比较两个平均数的差异是否显著。适用于大样本。分为单总体Z检验（一个样本平均数与一个已知的总体平均数的差异是否显著）和双总体Z检验（检验两个样本平均数各自所代表总体差异是否显著）这里介绍的是单总体Z检验：

9、T检验的计算方法：用T分布的理论来推论差异发生的概率，从而比较平均数的差异是否显著。T分布是样本分布的一种，是小样本N＜30的差异显著性检验。以下是单总体T检验的方法：

第十章 测量法

一、选择：

1、应用测量法一般都是采用测量表或测量工具来进行，包括书面测验、问卷、多项选择试题、论文式考试、智力测验、能力倾向测验和人格测验等。

2、测量是通过客观的过程用分数来表明学习的结果，不受个人的情绪或偏见影响。

3、心理测验难以用数量来规定，要把量与质结合起来加以解释。

4、测量数据处理一般采用集中趋势的量数如众数、中数、百分位数和平均数以及离中趋势中的全距、平均差、标准差等。

5、吉尔福德认为：“如果有关学习、记忆或思维研究中的测量，都是正确的答案或反应的数目，虽然很难知道这些量表上的单位是否相等，但一般是假设它的近似相等。假设量表是属于等距类型。”

6、教育过程中了解学生的学习情况和结果须充分估计测量应具备的基本条件，使测量的结果尽量符合测量的目标，减少或避免影响测值的可靠性。而检测这些可靠性的指标主要有效度、信度、区分度和难度。

7、检测测量的效度指标主要有：内容效度；效标效度、结构效度。

8、检测测量结果的信度指标的方法主要有：重测法；复份法；分半法。

9、效度指标中的内容效度最高为1，最低为-1，0代表考试结果与所测的要求无关。

10、信度指标中的检测方法中的重测法是根据两次测验的分数求其相关系数，越高越稳定，通常在0.9以上。

11、信度指标中的复份法是用两套试题对一组被试进行同一目的的测试，其信度往往偏高。 12、信度指标中的分半法是把全部测验题分为奇数题和偶数题，反映的是测验题目内部的一致性。 13、信度与效度的关系：效度高则信度高，信度高效度不一定高。

14、优秀题目的区分度一般在0.4以上，在0.29以下就是改进或淘汰。计算区分度的方法是采用相关系数。

15、难度标准确定一般有两个方面，一是通过试题人数与总人数比，多用于选择题；二是分数的平均值与该题满分之比，多用于问答题。 16、在分布图上，中等难度的题目对总体区分度高呈正态分布；较难题对高水平被试区分度高呈

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正偏态分布；容易题对差生区分度高呈负偏态分布。计算难度的公式：难度=正确人数/全班总人数×100或DL=P/W×100。

17、选拔学生用团体测验，诊断学生学习困难用个别测验。

18、评定学生学习结果以某种客观标准为参照系用标准参照测验，以相互比较为参照系用常模参照测验。

19、最早的比内、西蒙量表有30个题目，以通过多少来鉴别智力高低的标准；修订后的量表采用心理年龄的方法计算成绩。斯坦福比内量表采用智力商数IQ表示心理年龄与实足年龄的比值。韦克斯勒采用多元分析编制测验，用离差智商IQ，根据常态分布将测得的分数换算为标准分数，在均数为100、标准差为16的常态分布中确定位置。 20、测量的方法包括标准客观测验和论文式考试。 21、编制客观测验的原则包括：能反映学科重点、有明确目的、词句要适合学生阅读、措词要恰当、答案要随机排列。

22、试题的形式主要有填空、是非、选择、匹配、简答、论述。

23、论文式考试的优点是：适合测试学生主动回忆知识和形成假设的能力以测查学生组织知识、整理论据、构思、评价和表述观念的能力；缺点是题量少、内容样本缺乏代表性、效度和信度差、覆盖率低、评分主观。 二、解释：

1、测量：根据某种规则把所观察的对象的属性予以数值化的过程，表明被测量对象通过作业和活动所达到的程度或量的多少。

2、效度：测量的准确性和有效性指标。即测量的结果与要达到的目标二者之间相符合的程度。 3、内容效度：测验题目在多大程度上概括了所要测量的整个内容即内容的代表性。

4、效标效度：用参照标准用的量数与测量到的量数进行比较，即测验的结果与预期的结果的相关程度。如同时效度是以一种被认为有效的测验作为标准，预测效度是测验分数与未来行为或作业的测量结果的相关程度。（如以入学时的测验分数作为以后的学习预测标准）

5、结构效度：测量的结果可以用该测验所假定的结构来予以解释的效度。如智力测验的结构效度是以智力来解释的，这种稳定性结构越高，智力因素测量的可靠性越高。

6、信度：测验所得分数的稳定性和可靠性即几次测验的相关系数越高信度越大。

7、区分度：最大限度地区分所测量的被试的特征和能力的指标即测验的辨别力大小。 8、难度：衡量测试题目的难易程度。

9、常模参照测验：在较大群体范围内取样的基础上以常模为参照系来解释测验分数。即一个被试者的成绩与他人的成绩进行比较如一个学生与同一学校同一班级或一个地区的同一年级成绩相比较。常模取样要有代表性即样本能适当代表所属总体并随机抽出的。

10、标准参照测验：是一种精心编制的，可以根据特定的作业标准直接加以解释的测量。 11、智力测验：由被试者对试题或作业的反应来测定其智力的高低。

12、能力倾向测验：指可能发展的潜在能力测试，分为特殊能力倾向测验和综合能力倾向测验。 三、简答：

1、测量法的要求：A、数量化；B、数据的处理；Ｃ、注意误差的影响；D、测量的间接性与相对性。 2、测量的标准有哪些？

A、类别或名称标准，如性别、车牌符号； B、等级标准，如优中差； C、等距标准，如摄氏度；

D、比率标准，包含类别、等级、等距特征，具有绝对零点，可进行四则运算。 3、测量类型的分类：

A、按对象分有个别测验、团体测验；B、按材料分有语文和非语文测验；C、按参照系分有常模参照测验和标准参照测验；D、按性质分有智力测验、能力倾向测验、成就测验。 4、智力测验的发展趋势是：

A、从生理特征的测量转向对心智活动的测量； B、从个人智力的测量扩大到团体智力的测量； C、从笼统的单一量数评定个别间的差异转变到分析、综合多个量数兼顾的个别差异和个别内差异评定。

8、测量在教育科研中的运用：

A、考试和选拔学生；B、检查教育或教学目标贯彻情况；C、诊断学习困难，解释成绩不良的原因；D、激励动机；E、升级、编班与分组；F、改进课程内容与教学方法；G、提供咨询与个别指导。

第十一章：表列法与图示法

一、选择：

1、统计表的作用是：免用文字的冗长叙述；便于比较项目间的关系；便于总计、平均和其他统计值的计算；便于检查计算错误和项目遗漏。 2、统计表的构成要素：A、主要部分：标题、标目（纵横）、表身；B、次要部分：顶注（单位）、脚注、资料来源。

3、统计表分为单项表、双项表和复合表。 4、统计图的作用：直观形象；准确表现统计资料；有助于比较、对照、分析和研究。

5、统计图的种类一般有：比较宜用条形图、表示总体结构宜用圆形图条形图和扇形图、现象发展过程宜用线形图、依存关系宜用线形图、总体结构单位的分配宜用次数分布图、表示地域分布用统计地图。 二、解释：

1、表列法：把研究的教育现象和过程的数字资料，以简明的表格形式表现出来。

2、统计图示法：把所研究的对象的特征、内部结构、相互关系和对比情况的数据资料绘制成整齐简明的几何图形或其他图形。

3、条形图：用条形的高低或长短来比较统计指标大小的统计图。

4、曲线图：以曲线高低和斜度来表示教育现象的动态及现象间的依存关系的图形。包括动态曲线（如学生数发展情况）、总体单位分布曲线图（如大学生身高次数分布）、现象间依存关系曲线图（如保持和遗忘与时间关系）。

5、直方图：适用于连续性的次数分布资料，用方形的面积来表示数量的大小和分布。（如100名大学生身高直方图）

6、圆形图：用于说明总体结构的图形。通常适用于绘制条形图的资料且各项数据之和恰为100%者。（如我国26省市2千万职工文化水平所占百分比） 三、简答：

1、统计表的编制原则和要求：

A、标题简明扼要；B、纵横标目要兼顾分类的层次；C、数字排列整齐，上下对正；D、表内不应有空格，没有数字的空格要用短横填充；E、资料来源和其他注明材料要附注于表下。 2、绘制统计图的规则：

A、标题简明扼要；B、尺度线与图的基线垂直，尺度分点（比度点）要清楚并注明数字；C、不同

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线条根据重要性有粗细之分；D、用同一图形比较数量要用同一比例；E、两种以上线型要加曲线指标说明；F、附注要在图左下方；G、布局匀称、聚散适当。

第十二章：内容分析法

一、选择：

1、教育教学活动也是一种信息的传播过程，我们也可以用内容分析法对教育文献、课本、课堂讲授、视听教材、直观教具、学生反应、学生练习甚至特殊教育等问题进行研究分析。

2、内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化四个方面。

3、内容分析的量化指用次数分布、百分率、比率、或然表、相关系数来描述。

4、内容分析法不仅是资料的收集方法，本身也是一种、完整的研究方法。 二、解释：

1、内容分析法：对明显的传播内容，作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。 三、简答：

1、内容分析法与文献法的区别：

A、分析对象：文献分析是对某课题一系列文献的分析综合，内容分析是直接对单个样本作技术性处理；

B、内容处理：文献分析是鉴别评价文献内容并归类整理，内容分析是把内容分解为分析单元再断定单元所表现的客观事实；

C、分析程序：文献分析是查阅、鉴别评价和归类整理；内容分析是预先制定分析类目并按顺序作系统评判记录；

D、结果表述：文献分析是对事实资料作出评述性说明，内容分析是对结果定量的统计描述。 2、内容分析法的步骤： A、模式选择；

B、内容抽样：来源抽样、日期抽样、单元抽样； C、确定类目与分析单元：（确定内容变量）预先制定、限定范围、不能重迭、分类彻底； D、评判记录：（量化处理）只记录明显事实如有无长短大小等、相同内容类目要两个以上评判、出现频数划勾、肯定用+否定用-符号表示； E、结果分析；

F、信度分析：两个研究者对同类目判断的一致性。 常数说明：

M=都同意栏目数 N1=第一评判分析栏目数 N2=第二评判分析栏目数 N=2

相互同意度=NM/N1+N2

R（信度）=N×（平均相互同意度）/1+（N-1）×平均相互同意度

例1：有一项研究中有十个类目，两个评判员，两人有九项是一致的，其分析信度如何？ 解：相互同意度=2×9/10+10=0.90 信度=2×0.9/1+（1×0.9）=0.95

例2：一科研小组，四个评判员，对某一内容分析相互同意度下表：计算其信度。

D C B /6=0.755

信度=4×0.755/1+（4-1）×0.755=0.93 3、内容分析法的用途：

A、趋势分析：某种思想的发展过程规律； B、比较分析：观点上的异同、教学效果差异； C、意向分析：教育者的目的意向动机。 4、内容分析系统设计模式： 常数说明：A、B=两种资料来源，

X、Y=两种内容变量（分析类目） T=不同时期样本

S=不同情景显示的资料内容

A、A—X—T:适用于趋势分析，比较同一资料不同时期的内容，分析某位学者学术思想发展。比较XAT1和XAT2

B、A—X—S：适用于意向分析，判定不同情景下使用同一内容的意向分析。比较XAS1和XAS2 C、A—X—Y：适用于意向分析，研究同一学者两类议题内容的关系，判定该学者的主导思想、立场和观点的稳定性。 比较XAX和XAY

D、A—B—X：适用于比较分析，研究同一领域中不同内容如教材的异同、特点。比较XA1和XB1 实例：分析近年来硕士学位研究生入学考试外语试题的形式。

A、模式选择：同一内容的不同时期的趋势分析，采用A—X—T；

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A 0.85 0.74 0.68 B 0.67 0.75 C 0.84 相互同意度=（0.85+0.67+0.84+0.74+0.75+0.68）B、确定资料来源：（内容抽样）从1980年至1985年试题；

C、确定内容变量：（内容变量）词汇、语法、阅读、写作、读写综合；

D、按时期抽样：T1=1980时，样本用AT1表示（其他略）

E、量化处理：（评判记录）XAT1„（表P234） F、结果分析：统计比较结果如下：（要单独列分析表）

（1）限定性试题所占比例增加，非限定试题减少； （2）语法动词方面试题占的比例最大； （3）1983年起增加了词汇理解选择，加强了对近义单词和词组用法的测试。 G、信度分析。（略）

第十三章：材料的整理与研究

一、选择：

1、材料的分类标准是多样化的，有时间分类、问题分类、现象分类、本质分类等。

2、某些学者提出新的学习理论，认为应把教学过程分为智力因素（操作系统）和非智力因素（动力系统）两部分。

3、布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价。 ４、赞可夫提出的教育目标分类是知识、发展、教育。

5、分类的方式一般有三种：划分、整理次序、系统分类。划分是揭示概念外延的逻辑方法如一次划分、连续划分和二分法（如生物和非生物）；整理次序是较复杂的划分形式，利用领域中的任何两个要素相联的某种不对称的、可传递的关系来整理要素的次序关系如根据人的身心发展关系把教育阶段划分为学前、小学等；系统分类是按事物本身系统进行分类，揭示对象领域元素间自然组合关系。

6、定性研究中的归纳和演绎反映着人们认识事物的两条方向相反的思维途径。归纳是从个别到特殊再到一般的思维运动，演绎本质上则是从一般到特殊再到个别的思维运动。

7、当样本有限时，我们应用完全归纳法可得到可靠结论；当样本无限时，可应用简单枚举法得到不完全的不可靠的或然结论，因此人们提出了科学归纳法。

8、运用科学归纳法时，判明因果是很关键的。因果联系是由先行现象引起后续现象的必然联系。

特点是二者是引起和被引起关系，原因在先结果在后，因果联系是必然联系，因果联系是客观的又是辩证的复杂的，辩证性体现在因和果在一定条件下可以互相转化，很多场合下两者相互作用互为因果，复杂性体现在一因多果和一果多因，一果多因要区别内因和外因、主因和次因、直因和间因。

9、判定事物间因果联系可用穆勒五法即契合法、差异法、契合差异法、共变法、剩余法。 10、分析和综合也是运动方向相反的思维活动。分析的本质是分解认识对象，从认识现象到认识本质的思维运动，综合的本质是通过认识对象要素，从认识本质到认识对象整体的思维运动。如为了研究学校管理，可分解为教学、政治、人事、财务、后勤、德育等部分来考察，综合则相反，通过各部分去了解学校整体的发展。

11、分析经过从分析现象到初级本质再到二级本质。

12、综合法的模型方面主要有直观模型的综合（可观察）、原理模型综合（抽象）、数学模型综合（方程式）

13、科学抽象的起点是经验事实，经历分离、提纯、简略三个环节。抽象要以实践为基础，抽象的东西必须是具有普遍性，高层抽象必须能演绎出低层抽象。

14、定量研究的方法包括：经典数学、概率论、数理统计、模糊数学。

15、统计法由描述统计发展为推断统计即从部分样本推断全体，再发展至非参数方法，再发展到电子计算机处理。非参数法也属于统计推断范畴，参数法是用样本中所含信息去比较两个总体相应参数，非参数法可不必限定总体分布形态且不以任何参数为估计或检验基准，适用名称变量与顺序变量的资料，缺点是精度不如参数检验高。 16、数量化理论是多元统计分析的一个分支，客观世界存在定量变量如成绩人数身高、定性变量如性别等。

17、脱离科学的定性研究而片面追求定量研究往往会导致方向性错误。 二、解释：

1、分类：（事实材料）运用比较的方法鉴别出事物的共同点和差异点，根据共同点将事物合为较大类，根据差异将事物划为较小类，从而将各种事物分为具有一定从属关系的不同等级层次的系

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统。

2、定性研究：为确定研究对象是否具有某种性质或引起某一现象变化原因、变化过程的研究。（逻辑分析、定性分析、因果分析、矛盾分析、阶级分析）

3、科学归纳法：根据事物的必然联系的因果性进行的本质分析，其结论是必然的，可靠的。 4、直观模型综合：用经验中比较熟悉的、可观察的图象来表示对象的整体、结构的综合。 5、原理模型综合：在抽象化和理想化条件下，用反映对象的特征和规律的概念系统来描述对象的整体结构的一种综合。

6、数学模型综合：用数学方程式从整体上描述对象的特征、关系及其规律的一种综合。 7、科学抽象：从解答问题出发，通过对各种经验事实的比较、分析，（分离））排除那些无关的因素，提取研究对象的重要特征即普遍规律及因果关系，（提纯）从而为解答问题提供某种科学规律或一般原理。（简略） 三、简答：

1、整理材料的意义：

A、在研究全过程中抓住科研的主导方向； B、能提高材料的可靠度；

C、通过比较法形成最有典型性的材料。 2、分类的注意事项：

A、每次分类只能按同一标准，否则出现“根据混淆”；

B、分类必须对称即分类后所得子项外延与母项外延相等。否则犯“子项过多”或“子项不穷尽”的逻辑错误；

C、分类后各子项外延相互排斥，否则犯“子项相容”错误；

D、分类要按一定层次逐级进行，否则犯“越级划分”错误。

3、定性研究运用的几种逻辑分析方法：A、归纳和演绎；B、分析（从现象到本质）和综合；C、科学抽象。

第十四章 研究报告的撰写

一、选择：

1、研究报告可分为调查研究报告、实验报告、经验总结报告、学术论文。

2、研究报告或学术论文由题目、署名、前言、正文、结论、引文注释和参考文献六部分组成。

３、学位论文由题目、作者、目录、摘要、前言、研究方法、研究内容、讨论、结论、参考文献、志谢、附录等十二个部分组成。

4、调查报告可分为总提（导言）、主体、结论。 5、经验总结报告可分为情况概述、经验总结、存在问题和今后意见。

6、实验报告可分为前言、实验过程和结果、讨论和结论。

7、撰写研究报告的步骤：A、草拟详细的写作提纲；B、撰写研究报告初稿；C、修改定稿。 8、题目必须反映报告主要内容，不超过12个词，可加副标题来引申主题。

9、学术论文前言要简单扼要，说明研究工作的缘由和重要性，目的、方法、背景等；调查报告导言说明调查目的任务时间地点对象过程结果意义；经验报告概述时间背景成绩效果；实验报告交代目的对象时间方法结果。

10、正文部分是研究报告的关键，首先要掌握充分材料，对材料进行分析、综合、整理，经过概括、判断、推理的逻辑组织，得出观点并以观点为轴心贯串全文，用材料说明观点。

11、结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么尚待研究，总结全文、深化主题、揭示规律。 12、引文注释分为页末注（脚注）、文末注（段落后或篇后注）、文内注和书后注。

13、撰写研究报告要有“三严”精神：严肃的态度、严谨的学风、严密的方法。

14、研究报告的“五性”：正确性、客观性、公正性、确证性、可读性。 二、解释：

1、教育科学研究报告：把科学研究的全过程以及所取得的成果用文字完整地表述出来。

第十五章 现代教育技术手段在教育科学研究中

的应用

一、选择：

１、现代教育技术在教育科学研究中的作用有：A、提高观察力；B、使观察实验结果更客观真实；C、使观察实验更准确定量；D、使教育科学研究资料更有效被记录、存贮和重现；E、使研究数据处理手段发生根本变革。

2、利用微机对教育研究问卷考卷数据进行处理主要包括三个方面的工作：A、对问卷和考卷数据的采集整理；B、数据的统计分析；C、成绩的管理。

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3、利用计算机对问卷考卷的采集整理的工作包括：A、调入主程序，选择工作项目；B、问题显示与应答；C、查询某个人应答情况；D、查询集体应答情况。

4、用计算机对数据统计分析时的功能有：A、记录显示每组特征资料；B、根据数学模型进行数值运算；C、输入标准参数直接显示检验结果；D、控制编组，打印表格。

5、计算机对学生成绩管理的功能有：A、选择工作项目；B、输入资料建立记录文件；C、资料查询；D、资料修改；E、编印表格。

6、情报检索各级系统处理过程分为标引加工（为文献选出某标识符号并赋予该文献的过程，原文献称一次情报，标引处理的称二次情报，标引分为题录和主题标引）、文档处理（由目录、检索表、内容组成）、检索服务（数据检索、事实检索、文献检索）。

7、目前检索系统已可以和计算机微型胶片COM技术结合，根据文献索引即给出原情报全文。 二、解释：

1、现代教育情报检索：通过计算机存贮教育情报和查找教育情报的过程。 三、简答：

１、现代教育技术手段在教育观察和实验中是如何应用的？

A、有效观察手段的运用：重点跟踪观察、非临场遥控观察、多场面对比性观察、搜索性观察； B、过程记录、存贮和重现的研究：瞬时静态资料的记录、动态过程资料的记录、语言资料的记录、数据资料的记录。

2、检索系统的工作包括哪三方面：

A、利用计算机预先编制并存贮的情报文档建立计算机情报中心数据库；

B、情报中心通过电缆或无线电通信网络联结许多终端；

C、在各终端按检索者提问从文档中提取符合要求的情报显示。

3、情报检索系统的发展特点：

A、一次性输入，多样化输出；B、共享资源； C、缩微技术减少数据库容量，直接获取文献； D、以微处理机作为检索终端，使更多终端普及使用。

第十六章 “三论”与教育科学研究

一、选择：

1、“三论”指控制论、信息论、系统论。 ２、“三论”是适应各门学科在共同研究问题时，使用共同语言、概念、思路和方法，横跨多学科的综合性方科学。

３、“三论”揭示了自然、社会和思维领域间许多现象的联系及其一致性，论证了世界的物质统一性，是把复杂的系统作为一个整体，从整体上去研究，从结构、功能、过程、层次方面去探求规律。

4、“三论”是相互联系的，其中的概念、原理、规律是相互渗透的。他们都是系统科学，核心是系统，从信息传递的观点来研究就是信息论问题，从控制的观点来研究就是控制论的问题。 5、控制论的主要创立者是美国数学家维纳。他将人和动物的目的性行为和机械安装上的自动控制联系起来，沟通了有机界的目的性与无机界的因果决定性。

6、控制论是物理学、数学、数理逻辑、神经生理学、生物学、心理学、医学、电子技术、无线电通讯、计算机技术、统计力学多学科相互渗透的产物，包括信息输入、信息输出的闭合系统，在教育上可运用控制论理论和反馈法来研究人的心理活动、教学过程和学校管理，以达到检查、提高教育质量的目的。

7、信息论的创立者是美国贝尔电话公司的申农，基本内容是信源（发送源）、编码（转变成信号）、信道（信号通道）、译码、信宿（接收者）。在教育上运用信息论按信息流程来组织、分析、检查教学环节如教师输入信息的方式与学生接收信息、加工信息能力的培养。

8、系统论的创立者是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲，他认为一切事物过程都由无数相互联系、相互依赖、相互制约、相互作用的事物和过程所形成的统一整体。在教育中，运用系统论了解学习材料的系统性，教育改革与社会系统的关系，学校管理系统的优化等。

9、系统论的理论有四点：A、整体功能不等于各部分功能之总和而是大于；B、系统的结构决定系统功能而不是元素；C、系统是动态的、开放的；D、系统论的出发点和最终目的是使系统最优化。 二、解释：

1、系统论：把研究的对象视为完整的有机的系统，从整体的结构与功能上研究问题。

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２、控制论：从控制的角度去研究在各种控制下，一个系统的运转规律。

３、信息论：从信息的获取、转换、传递、储存的过程来研究系统的运动规律。

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