浅议古诗文教学中教师的文本意识和能力素养

作者：王志强

来源：《学周刊·上旬刊》2015年第03期

摘要：中国具有悠久灿烂的文化。其中，古诗是古代文人给后人留下的巨大财富，蕴含了许多难以表达的深刻含义，是中国古代文化的精髓，在现代社会的教育中也占有举足轻重的地位。古诗文是语文课程中的重要部分，随着现在高考语文的改革，古诗文的重要性也逐步提高。这对高中语文教师的能力发出了挑战。教师对古诗文文本的解读能力关系着教学质量，因此，提高教师古诗文文本的解读能力，是教育中的重要环节。 关键词：高中 语文教师 古诗 解读 能力

古诗文是中华民族最优秀的文化遗产之一，具有极高的文学价值和审美价值。学好古诗文不仅可以弘扬中华民族优秀文化，还可以提高一个人的文学素养，陶冶一个人的思想情操。不管是在人的生活中还是在教学中，古诗文的地位都是极为重要的。古诗文中的内容体现了人文关怀，可以帮助人们树立正确的人生观;古诗文中的唯美意境，有助于人们提升审美能力，提高鉴赏水平。在现代教育中，古诗文的地位更为重要。随着教育考试制度的改革，古诗文变成了高考语文的主体部分。而且，教师的古诗文文本解读能力关系着教学质量和学生的学习质量。所以，提高高中语文教师古诗文文本的解读能力是教育中的重要环节。古诗文是传统文化，要想更好地解读古诗文，准确把握古诗文中蕴含的思想情感，我们就要从基础知识入手。古诗文不是现代文化的主流，人们对古诗文的基础知识了解并不多。所以，高中语文教师一定要重视基础知识，在熟练掌握基础知识的前提下，使得解读古诗文文本的能力得以提升。 首先，关于古诗体裁和作者的背景知识方面的培养。古诗文的表现手法各异，运用的体裁也不尽相同，楚辞体、乐府、绝句、律诗等，都是古人常用的体裁。不同的体裁表现出的情感也不尽相同。以律诗为例，律诗相对押韵，平仄必须按照特定的格式安排，第三句和第四句、第五句和第六句必须对仗。律诗形成的背景，教师也要熟练掌握。律诗发源于南朝，从沈约等讲究声律、对偶的新体诗演变而来，至初唐沈佺期、宋之问时基本定型，成熟于盛唐时期等。此外，还要了解作者的背景，这对了解古诗文表达的思想有重要意义。古诗文反映了作者当时的心境，所以了解作者的生活背景，才能准确把握古诗文的内涵。如李白怀才不遇，杜甫悲痛爱国，苏轼仕途三起三落，生活经历成为了这些人的写作素材，其写作内容中必然反映出当时的心境。看到古诗文，教师应先在头脑中有大概的分类，知道这首古诗文属于什么体裁，这种体裁形成于什么时候，并结合作者，这样才能够更准确地把握古诗文中表达出的情感。

其次，关于古诗常见意象和意境知识方面的培养。物象是存在于生活中的客观事物，古人常常借物抒怀，这样物象就被寄托了作者的情感成为意象。一首诗里往往有多个意象，意象的罗列就表达出了意境。当面临大量的古诗文时，接触到大量的意象时，就要将意象分类。从意象属性上分类，可以分为植物、气象、时令、建筑、人物等;从意象表达的情感上分类，可分为悲伤意象、愉快意象等。对各类意象所蕴含的意义要进行充分挖掘。如柳，谐音为留，常常表达出依依不舍之情，也表达出情愁、乡愁、离愁等情感;梅，寒风中一枝独秀，表达出了傲世情怀，与世无争，高风亮节等情怀。意境更是丰富多样的，有时单凭意象也无法准确把握古诗文的情感。有些古诗文描写的是愉快意象，但是表达的却是相反之义。例如，有的古诗文描写过去的繁华，越是将过去描绘的绚丽，越是凸显了现在的凄凉，所以意境的把握要从整体出发。意境就像一幅画，只有教师多多鉴赏，才能准确把握古诗文的整体基调和深刻思想情感。 再次，关于古诗文思想情感类别和表达技巧知识方面的培养。古诗文中的思想情感大致可分为闺怨类、离愁类、四象类、怀才不遇类、怀古伤今类、评级时政类、借物抒怀类、赞美美景类、见景伤情类、记事类等。古诗文的表达技巧也可分为几大类，修辞手法分为比喻、拟人、拟物、夸张、借代、对偶、双关、顶真、设问、反问表达方式;描写分为虚实相生、虚实结合、正反结合、动静结合、细节描写、白描;抒情分为直接抒情和间接抒情;间接抒情又分为借景抒情、触景生情、融情于景、借古讽今、托物言志;表现手法分为衬托、对比、象征、比兴、渲染、烘托、用典;结构技巧分为以小见大和以景抒情。古诗文是古人抒发自己情怀，记录自己生活的一种方式，教师应该在熟练掌握作者背景知识和各种表达技巧的前提下，充分做到共情，用心去体会作者当时的心境，这样才能深入挖掘古诗文所表达的思想情感。 最后，多阅读，多分析，多交流，多探讨。掌握再多的基础知识，不去实际中应用，能力也不会得到提高。古诗文形态各异，内容多变，思想丰富，不是教师读一首就可以掌握的。所以多选好的文章或诗阅读，在阅读中分析古人的思想情感，可以让所学知识得到充分应用。一个人的精力是有限的，高中语文教师是一个团队，教师应将自己精读的一些好的诗文共享，在研讨会上发表自己的见解。教师之间多交流，这样可以弥补自己看问题的不足，也可以让别人纠正自己看法的偏差。多探讨一些教师都觉得较难的古诗文，这样不仅仅巩固了自己平时所积累的知识，也在一定程度上提高了解读能力和鉴赏水平。

高中语文课程不断改革，古诗文的地位越来越重要，因此，高中语文教师必须尽快培养起对古诗文的文本解读能力。以上四个方面重点从基础方面阐述了培养方法，希望教师多思考，提出更多好的培养方案。 参考文献：

[1]王凯凤，冯文坤.中国古诗意象翻译初探[J].湛江师范学院学院，2006（1）： 125. [2]谢天振.文化意象的失落和扭曲[J].上海文化，1994（3）：92.

[3]苏治银.高中语文古诗鉴赏应试能力的培养浅探.学周刊：学术研究，2012（3）. （责编 张翼翔）