第一节 教育的产生与发展
1、教育构成要素
①教育者：教育活动的主导者和实施者 ②受教育者：受教育的对象，学习的主体
③教育影响：是教育实践活动的手段，包括教育内容&教育措施，中介
2、关系：相互独立&相互联系（纽带；对象；桥梁/工具/中介）
【
（1）教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，没有教育者，教育活动无法展开，受
教育者就不能得到有效的指导；
（2）受教育者是教育者施加教育影响的对象，没有受教育者，教育活动就失去了对象； （3）教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手段，没有教育影响，教育活动就成
了无源之水，再好的教育意图也不能实现。
3、教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
-
4、教育的社会属性
①永恒性——只要人类社会存在，就存在教育
②历史性——不同的社会/同一社会的不同历史阶段
③相对独立性——继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡
5、教育的起源
①神话起源说：最古老；宗教 （朱熹） ￥
②生物~：生存本能 （法：利托尔诺，美：桑代克，英：沛西·能） ③心理~：无意识的模仿 （美：孟禄）
④劳动~：劳动 （苏联：米丁斯基，凯洛夫） ⑤交往~：叶澜
第二节 教育学的产生与发展 1、教育学的萌芽 ￥ 姓名 乐正克 战国末 《学记》“道而弗牵，强而…—启发性” “不陵节而施…—循序渐进）著作/观点 贡献 世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著 原则” 教学相长/长善救失 孔子 《论语》 苏格拉底 有教无类/因材施教/启发诱导/学、思、习、行/庶、富、教 - 启发式教学 雄辩 与青年智者的问答法 “产婆术” 《理想国》 重视早期教育；“寓学习于游戏”的最早提倡者；节制；理性 柏拉图 亚里士多德 , 《政治学》 昆体良 古罗马 《雄辩术原理》=《论演说家的教育》=《论演说家的培养》 古代西方最早的教育理论著 作；世界上第一部研究教学教 法的著作；欧洲古代教育理论模仿—理论—练习 发展的最高成就 灵魂论：体育、德育、智育 “教育遵循自然”，按照儿童心理规律分阶段教育 |
2、教育学的创立 姓名 培根 英国 $ 著作/观点 贡献 1623首次提出：独立学科 夸美纽斯 捷克 教育学之父 《大教学论》（1632） 教育要适应自然； 班级授课制； , 教育学成为一门独立学科的标志； 赞誉教师是“太阳底下最光辉的职业” “泛智”，普及教育； 百科全书式的课程 卢梭 法国 康德 德国 教育体小说《爱弥儿》（1762） ！ 自然教育和儿童本位 性善论；自然主义教育思想 教育学作为一门课程在大学里讲授； 教育的根本任务：充分发展人的自然禀赋 《林哈德和葛笃德》 ~ 教育史上小学各科教学法奠裴斯泰洛齐 瑞士 《葛笃德怎样教育她的子女》 基人； ①自然主义教育； ②最早提出：“教育心理学化” ③情感教育，爱的教育 ④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家 ） 洛克 英国 《教育漫话》 ⑤形式教育 P88 “白板说” “绅士教育” 赫尔巴特 … 现代教育学之父 科学教育学之父 传统教育学代表 1806《普通教育学》 ①伦理学和心理学作为理论基础； , ②三中心论：教师、教材、课堂； ③“四阶段教学”理论：明了、联想、系统、方法； “五段教学法”：预备、提示、比较、总括、应用； ④教育性教学原则 ⑤教育目的：培养良好的社会公民 ⑥实质教育 P88 标志规范教育学的建立
3、教育学的发展 ； 姓名 克鲁普斯卡娅 凯洛夫 著作/观点 《国民教育与民主主义》 > 贡献 最早以马克思主义为基础，探讨教育问题 世界上第一部马克思主义的教育学著作 ] 《教育学》 马卡连柯 《教育诗》 流浪儿和违法者的改《论共产主义教育》 造； 集体主义教育思想 《新教育大纲》 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作 马克思主义教育学 李浩吾/杨贤江 杜威 美国 《民主主义与教育》 ①新“三中心论”：儿 童中心（学生中心），实用主义教育学 $ 现代教育理论 活动中心，经验中心； ②教育即生活，即生长，即经验的改造； ③“在做中学”，在问题中学习； ： ④学校即社会； ⑤五步教学法 ⑥教育无目的论 & 《教学与发展》 赞可夫 苏联 发展性教学理论：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展 结构主义教学理论 \\ 发现教学法 范例教学理论，举一反三 智力发展 活动的动作教学方法 全面和谐教育思想 | “活的教育学” 布鲁纳 美国 《教育过程》 瓦根舍因 《范例教学原理》 皮亚杰 瑞士 ） 苏霍姆林斯基 《教育科学与儿童心理学》 《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》 布鲁姆 《教育目标分类学》 掌握学习理论 认知、情感、动作技能 生活即教育； 社会即学校； 教学做合一 。
… 生活教育理论 陶行知 “人民教育家” 第三节 教育与社会的发展
1、人口对教育的制约作用
（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量； （2）人口质量 质量
（3）人口结构 结构
（4）人口流动对教育提出挑战。
；
教育 人口的再生产作用 （教育的人口功能）
（1）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别、文化、职业、城乡结构、迁移）（2）教育改善人口质量，提高民族素质 ①提高人口质量；
②减少人口数量；
③改善人口结构，实现人口迁移。
2、生产力对教育的制约作用 。
（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定；
（2）～制约课程设置和教学内容的选择； （3）～决定教育的规模和速度； （4）～制约学校结构；
（5）～制约教学方法、手段和教学组织形式。
教育 生产力的促进作用 （教育的经济功能） …
（1）教育再生产劳动力 ①潜在 现实
②提高质量+素质
③改变劳动力形态 简单 复杂 ④全面发展
（2）教育再生产科学知识
①普及科学知识 \\
②推广先进的生产经验
3、政治经济制度对教育的制约作用：决定教育的性质（思想政治方向&为谁服务）
（1）政治经济制度决定教育目的； （2）～领导权；
（3）～受教育的权利；
（4）～影响部分教育内容。
、
教育 政治经济制度的影响 （教育的政治功能） ①教育培养合格的公民&政治人才；
②教育通过传播思想，形成舆论力量；
③教育可以促进民主政治
4、文化对教育的制约 （相互依存&相互制约） ^
（1）文化影响教育目的的确立； （2）～教育内容的选择；
（3）～教育教学方法的使用
教育 文化的促进 （教育的文化功能）
（1）筛选、整理、传递和保存文化； （2）传播、交流文化； 、
（3）选择、提升文化；
（4）更新、创造文化（人才；教育内容；交流融合）
第四节 教育与人的发展
1、人的发展规律
￥ 发展规律 概念 ①顺序性 ②阶段性 低级到高级，量变到质变 不同年龄阶段有不同的总体特征及主要矛盾 循序渐进 ( 教育意义 从实际出发，根据学生的身心发展特征选择合适的教育 ③不平衡性 ④互补性 ⑤个别差异性 发展速度不平衡 生理&心理 $ 抓住关键期和最佳期，适时而教，及时而教 扬长避短，个性化发展；长善救失 因材施教 “聪明早慧”“大器晚成” 2、影响人发展因素的理论
（1）内发论（遗传决定论）——内在需要 代表：①孟子——性善论 ②弗洛伊德——性本能
》 ③威尔逊——基因复制
④格赛尔——成熟势力说
（2）外铄论（环境决定论）——外在力量
代表：①荀子——性恶论 ②洛克——白板说 ③华生——行为主义
④斯金纳——强化/惩罚手段改造
,
（3）多因素相互作用论 （内在因素+外部环境）
3、影响人发展的主要因素
①遗传：物质前提，提供可能性 ②环境：现实
③人的主观能动性：决定作用、动力 ④学校教育：主导+特殊
-
4、学校教育对人发展的作用
（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用
①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定人的发展方向； ②～是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好； ③～能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素； ④～给人影响比较全面、系统和深刻。 |
（2）学校教育对个体发展的特殊功能
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范； ②～具有加速个体发展的特殊功能；
③～尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；
④～具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
{
第五节 教育制度
1、建立学制的依据
①生产力发展水平和科学技术发展状况 ②社会政治经济制度
③青少年儿童身心发展规律
④本国学制的历史发展和外国学制的影响 :
2、现代学制最早出现在“欧洲”
双轨制：资产阶级子女&劳动人民子女，——英、法、德 单轨制：普及教育，——美国
分支制：中间型学制，——苏联，我国
3、旧中国的学制发展
①壬寅学制：1902，中国正式颁布的第一个现代学制，日本，未实行；《钦定学堂章程》 。
②癸卯学制：1904，中国实行的第一个现代学制，日本，“中学为体，西学为用”；《奏定~》 ③壬子癸丑学制：男女同校，自然科学，改为学校，第一个具有资本主义性质的学制 ④壬戌学制：以美国为蓝本，“六三三学制”，首次以青少年身心发展规律作为划分依据
第六节 教育目的
教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。
￥
1、教育目的的层次结构：
①国家的教育目的
②各级各类学校的培养目标——具体化/普遍与特殊 ③教师的教学目标——具体与抽象 2、教育目的的作用：导向、激励、评价
；
3、 理论 ①社会本位论 主张 从社会发展的需要出发， 《 培养合格公民和社会成员 ②个人本位论 ③生活本位论 培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值 代表人物 柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱 孔子 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐 孟轲 ①教育准备生活说/教育预备①斯宾塞（注重实证） 说，为完美的生活做好准备； ? ②教育适应生活说，“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”； ②杜威 /④教育无目的论 宗教本位论 《民主主义与教育》 杜威 奥古斯丁、托马斯·阿奎那 文化本位论 ;
斯普朗格 4、我国当前的教育目的：（理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说） ①培养社会主义事业的建设者和接班人，思政+科文 统一 ②德智体等全面发展，脑力劳动+体力劳动 和谐发展
③适应时代发展要求，学生个性，创新+实践
5、德智体美劳：关系密切，相互促进，相互制约，构成有机整体，共同促进全面发展 】
德：灵魂和统帅作用，提供方向性保证 智：前提和支持 体：物质基础 美：动力
劳：综合各育的作用
第七节 教育研究的基本方法 ！ 含义 目的和计划，系统连续观察，做记录，获取经验事实 问卷、访谈，搜集有关资料，整理和分析 { 观察事物发生和发展的历史事实，三步骤：收集资料、史料鉴别、史料分类 按照研究目的，人为影响研究对象，验证假设 现实教育教学情境中自主反思，研究与活动一体化 基本方法 1、观察法 2、调查法 3、历史法 4、实验法 5、行动研究法
第二章 中学课程
·
第一节 课程概述
课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
1、课程的作用
①是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证；
②是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带；
③是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据； ④是国家监察和监督学校教育教学工作的依据。
'
2、课程类型 分科课程/学科课程 综合课程 活动课程/儿童中心课程/经验课程 强调相对独立性，一门学科逻辑体系的完整性（知识本位） 打破传统，组合两门以上学科，强调关联性、统一性和内在联系 怀特海 ' 从儿童兴趣和需要出发，以活动为中心组织课程 杜威 必修/选修课程
国家/地方/校本课程 显性/隐形课程
3、课程理论流派 学科中心课程论 & 把人类千百年来积累下来的科学文化知识传递给下一代，精华包含在各门学科里 活动中心~/儿童中心/经验课程论 社会中心~/社会改造主义~ 一切学习来自于经验； 在活动中学习 学生尽可能参与到社会中去；以广泛的社会问题为中心——教育改造社会 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳 要素主义、结构主义 杜威、克伯屈 ! 布拉梅尔德
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第二节 课程组织
1、课程目标确定的依据 ①学习者的需要——学生
②当代社会生活的需求——社会
③学科的发展——学科
知识与技能目标 %
2、三维课程目标 过程与方法目标
情感态度与价值观目标
3、课程内容的文本表现方式： ①课程计划：是课程设置与编排的总体规划，依据一定教育目的和培养目标制定的有关学
校教育和教学工作的指导性文件，具体规定教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排
②课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编制的、有关学科教学内容的指导性文
件，是教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以
及有关教学方法的基本要求
③教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授纲领、参考书、
活动指导书以及各种试听材料
[
概念：根据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动
4、课程评价
①目标评价模式——泰勒“当代课程评价之父”；
衡量学生行为实际发生变化的程度
评价模式： ②目的游离评价模式——斯克里文，实际效应
③CIPP评价模式——斯塔弗尔比姆，（背景、输入、过程、成
果评价）
，
泰勒：《课程与教学的基本原理》
①目标模式 四大基本问题：确定教育目标、选择教育经验、组织
教育经验、评价教育计划
5、课程开发模式 ②过程模式 斯腾豪斯：《课程研究与开发导论》 关注过程，宽泛的目的
③情景模式 劳顿：文化分析理论
综合化课程开发模式，是一种灵活的、适应性较强的~
%
第三节 基础教育课程改革
1、基本理念： ①三维目标观 ②综合课程观 ③内容联系观 ④学习方式观 ⑤发展评价观 ？
⑥校本发展观
2、新课改的核心理念：教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展” ①关注每一位学生；
②关注学生的情绪生活和情感体验； ③关注学生的道德生活和人格养成。 %
3、新课改的具体目标：
①实现课程功能的转变
②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 ③密切课程内容与生活和时代的联系 ④改善学生的学习方式
⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 ⑥实行三级课程管理制度
)
4、 ①课程结构 ②课程内容
③课程评价
④教育观念——学生观、教学观、教师观 ⑤学习方式——自主、合作、探究
}
第三章 中学教学
第一节 教学概述
含义：是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动；
①以培养全面发展的人为根本目的；
;
特点： ②由教师的教与学生的学两方面活动组成； 1、教学 ③具有多种形态，是共性与多样性的统一
①是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式； 意义： ②是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成合格人才的基本
途径；
③是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主； 】
①传授系统的科学基础知识和基本技能——首要 2、我国现阶段的 ②发展学生的智力、体力和创造才能
教学任务 ③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 ④关注学生的个性发展
第二节 教学过程
，
1、教学过程是一种特殊的认识过程
①认识的间接性 ②认识的交往性 ③认识的教育性 ④认识的引导性 ⑤认识的简捷性
/
2、教学过程的基本规律
（1）直接经验与间接经验相统一的规律——间接性规律，学生认识的特殊性 （2）掌握知识与发展能力相统一的规律——发展性规律 （3）教师主导与学生主体相统一的规律——双边性规律 （4）传授知识与思想教育相统一的规律——教育性规律
3、教学过程的基本阶段
（1）激发学习动机——心理准备
。
（2）领会知识——教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材 （3）巩固知识——必要环节 （4）运用知识 （5）检查知识
第三节 教学工作的基本环节
&
第四节 教学原则
1、我国中学教学原则
（1）直观性原则——利用多种感官和已有经验，丰富直接经验和感性认识
①要正确选择直观教具和教学手段 ②直观教具的演示要与语言讲解结合 、 ③要重视运用言语直观
（2）启发性原则——承认学生是学习的主体，学习主动性，独立思考，积极探索
①调动学生学习的主动性
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 ③让学生动手，培养独立解决问题的能力 ! ④发扬教学民主
（3）巩固性原则——在理解的基础上掌握，长久保持记忆
①在理解的基础上巩固 ②重视组织各种复习 >
③在扩充改组和运用知识中积极巩固
（4）循序渐进原则——学科知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序
①按教材的系统性进行教学
②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学 ③由浅入深，由易到难，由简到繁
（5）因材施教原则——统一要求面向全体学生；个别差异有的放矢，扬长避短
/ ①坚持课程计划和学科课程标准的统一 ②了解学生，从实际出发进行教学
③教师要善于发现每个学生的兴趣爱好，创造条件，尽可能使每个同学
的不同特长得以发挥
（6）理论联系实际原则——运用知识分析解决问题，学以致用
①书本知识的教学要注重联系实际
②重视培养学生运用知识的能力
③正确处理知识教学与技能训练的关系 $
④补充必要的乡土教材
（7）科学性与思想性相统一原则——科学性与教学性相结合，现代先进科学的基础知识
/基本技能+德育因素
①要确保教学的科学性
②深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，对学生进行品德教育 ③要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节 ④要不断提高自己的业务素质和思想品德素质
（8）量力性原则——可接受性原则，要适合学生的发展水平
① 重视学生的年龄特征 ②了解学生发展的具体特点 ③恰当地把握教学难度
第五节 教学方法
1、教学方法选用的依据
|
①教学任务和教学目标的要求
②教学内容——课程性质和教材特点 ③学生特点
④教学时间、设备、条件
⑤教师业务水平、实际经验及个性特点
2、我国中学常用教学法 语言传递 《 ①讲授法 ②谈话法——问答法 ③讨论法 ④读书指导法 直观感知 ；①演示法 ②参观法 ①练习法 ②实验法 ③实习作业法 ④实践活动法 ①欣赏教学法 \" ②情境教学法 ①发现法/探索法/研究法 实际训练 情感陶冶 探究为主
第六节 教学组织形式
|
概念：是一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄和知识掌
握程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排 教师有计划地向全班学生集体授课
1、班级授课制 ①1632，夸美纽斯，《大教学论》首次从理论上对班级授 发展： 课制作论述，奠定理论基础 ②1862，北京设立京师同文馆，我国最早采用班级授课制
！
①有利于经济有效地大面积培养人才
优越性 ②有利于发挥教师的主导作用 ③有利于发挥学生集体的作用 ④有利于学生多方面的发展
①教学活动多由教师直接做主，学生主体地位受到限制
局限性 ②接受现成知识，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力 ，
③教学面向全班学生，强调统一，难以照顾个体差异 ④教学内容和方法缺乏灵活性
2、
①班级授课制
②个别教学制：古代教育
③分组教学制：按学生能力或学习成绩编班 ④道尔顿制：美国 柏克赫斯，自学辅导式 *
⑤设计教学法：美国 克伯屈，教师指导学生自己决定学习目的和内容 ⑥特朗普制：“灵活的课程表”，大班上课+小班研究+个别教学
第七节 教学评价
1、教学评价：依据教学目标对教学过程和结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，学
生学习结果的评价+教师教学工作的评价
诊断、反馈、导向、激励、鉴定功能 2、种类
实施功能 ①诊断性评价 ②形成性教学 ③总结性教学 运用标准 ①相对性 、 教学开始前，摸清学生底细，以便安排教学 教学过程中，了解学习过程，调整教学方案 教学之后，检验学习结果，评定学习成绩 个人学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置 常模参照性 ②绝对性 目标参照性 ~ ③个体内差异 评价主体 ①外部评价 ②内部评价
3、教学评价的原则
①客观性 ②发展性 ③整体性 ④指导性
`
在被评价对象的集合以外确定一个客观标准 被评价者的过去和现在，或者评价对象的不同方面 \\ 自我评价 第八节 我国当前教学改革的主要观点与趋势
1、主要观点：
①实施素质教育——主题
②坚持整体教学改革和实验——基本策略 ③建立合理的课程结构——重心 ④实施科学的教学评价
-
2、基本趋势：
①教育现代化——阶段目标取向 ②教育公平——基本价值取向
③终身教育——终极价值取向 ④生命关怀——核心价值取向
？
第四章 中学生学习心理
第一节 认知过程
1、感觉
绝对感受性&绝对阈限：引起感觉的最小刺激量 \"
差别感受性&差别阈限：引起差别感觉的最小差别量
①感觉适应；②感觉对比；③感觉后像；④感觉的相互补偿；⑤联觉 2、知觉
运动知觉
）
社会知觉：①第一印象；②晕轮效应；③刻板印象；④近因效应
知觉的特性 ①理解性 | 利用已有的知识和经验去认识 把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰反映 ②选择性 ③整体性 ④恒常性 3、注意
/
人在知觉时总是把知觉对象感知为统一整体 条件变化，知觉映像保持相对不变
4、记忆
记忆是过去的经验在头脑中的反映，是人脑对经验的识记、保持和再现
(
艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢，负加速型 影响遗忘的主要因素： ①学习材料的性质 ②识记材料的系列位置
③识记材料的数量和学习程度的大小 ④记忆任务的长久性与重要性 }
⑤识记的方法 ⑥时间因素
⑦识记者的态度 遗忘的原因： 学说 … 消退说 干扰说 ￥ 压抑（动机）说 提取失败说 同化说 图尔文 ~ 奥苏伯尔 ①明确记忆目的，增强学习的主动性 记忆规律在 ②理解学习材料的意义
难以提取出要求的信息 知识的组织与认知结构简化 詹金斯/达伦巴希 弗洛伊德 在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致 前摄抑制；倒摄抑制 由于情绪或动机的压抑 提出者 桑代克 核心观点 记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退
教学中的应用 ③对材料进行精细加工，促进对知识的理解 ④运用组块化学习策略，合理组织学习材料 —
⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
①及时复习
②合理分配复习时间 ③分散+集中
复习方法 ④反复阅读+试图回忆
⑤复习方法多样化 】
⑥运用多种感官参与复习
⑦掌握复习的量，坚持适度超额
5、思维：间接性+概括性；
最基本的形式：概念 （判断，推理） 分类依据 — 分类结果 ①直观动作思维：0~3岁 ②具体形象思维：3~7岁 ③抽象逻辑思维：7岁之后 ①直觉思维 ②分析思维 ①聚合思维：求同、集中 ②发散思维：求异、辐射 — ①再造性思维 ②创造性思维 发展水平 思维的逻辑性 思维的指向性 思维的创造程度 思维过程的依据 ~
①经验思维 ②理论思维 无意想象
①再造想象：根据词语描述或非语言描绘
6、想象 有意想象 ②创造想象：不依据现成描述
③幻想——理想+空想
①引导学生学会观察，丰富学生的表象储备 、
培养想象 ②积极思考，打开想象大门
力的方法 ③努力学习科学文化知识，扩大知识经验，发展空间想象力 ④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
⑤引导学生进行积极的幻想
7、问题解决
（1）过程：发现问题—理解问题—提出假设—检验假设 -
①问题的特征 ②迁移
（2）影响因素 ③定势：使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向
④功能固着 ⑤原型启发
⑥动机的强度：较复杂问题：中等偏低的动机强度√
…
较简单问题：中等偏高的动机强度√ ①算法式：一一列举所有方法
手段-目的分析法：分成若干子目标 （3）问题解决策略 ②启发式 逆向搜索法
③爬山法：逐步降低初始状态和目标状态的距离
！
第二节 学习概述
1、学习的实质：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能
比较持久的改变；
2、知识的类型
类型 表征 : 描述性，是什么 操作性，做什么/怎么做 陈述性知识 程序性知识 \\
①命题和命题网络 ②图式 产生式和产生式系统 3、知识学习的种类
不同学习任务的复杂程度 ①符号学习 ②概念学习 ③命题学习 | ①下位学习：类属学习 ②上位学习：总括学习 ③组合学习 培养途径 新知识与原有认知结构 4、技能
（ 分类 操作技能/动作技能/运动技能 特点 客观性 外显性 展开性 : ①准确的示范与讲解 ②必要而适当的练习 ③充分而有效的反馈 ④建立稳定清晰的动觉 … ①激发学生的主动性和积极性 ②注意原型的独立性、完备性与概括性 ③根据培养的阶段特征，正确使用言语 ④注意学生的个体差异 心智技能/智力技能/认知技能 对象具有观念性 执行具有内潜性 结构具有简缩性 第三节 学习动机
含义：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向 》
一定学习目标的一种心理倾向或内部动力 ①学习需要：感到欠缺——内驱力
1、学习动机 构成 （学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力；主导地位）
②学习期待：达到目标——诱因
功能：激发、指向、维持
}
内部动机 外部动机 高尚动机 低级动机 对学习本身的兴趣 外部诱因 利他主义，学习+国家、社会利益 利己、自我中心，关注眼前的自身利益 2、学习动机分类 （1）动机产生诱因 — （2）学习动机内容的社会意义 （3）动机起作用的时间长短 远景性动机 （ 长远目标 近景性动机 （4）学习动机与学习活动的关系 （5）奥苏伯尔：成就动机分类 直接动机 间接动机 ①认知内驱力 … 学生渴望了解和理解，要求掌握知识 凭自己胜任工作的才能和工作成就赢得相近期目标 学习活动本身直接引起 社会意义如社会观念、父母意愿、教师期望 ②自我提高内驱力 ③附属内驱力 3、学习动机理论 ( 分类 （1）行为主义的强化理论 （2）需要层次理论 （3）成就动机理论 应地位的愿望 为了家长和教师的赞许 提出者 巴甫洛夫、斯金纳 ； 马斯洛 麦克里兰、阿特金森 ； 维纳 基本观点 强化能够促进学习动机 任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的 趋向成功的倾向：选难度50%的任务 避免失败的倾向：选极易或极难任务 三维度：内部/外部；稳定/不稳定；可控/不可控 六因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境 指个人对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 功能： ①决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性。 \" ②影响学生对待学习困难的态度。 ③影响学习任务的完成。 ④影响学习时的情绪状态。 （4）成败归因理论 （5）自我效能感理论 影响因素： ①成败经验—最主要 ( ②替代性经验—观察他人 ③言语劝说 ④情绪唤醒 （6）成就目标理论 班杜拉 埃利奥特 掌握目标 成绩-接近目标 （ 成绩-回避目标 ①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生 培养 ②重视立志教育，对学生进行成就动机训练
③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 4、学习 ④培养学生努力导致成功的归因观 动机 ①创设问题情境，实施启发式教学。 激发 ②根据作业难度，恰当控制动机水平。
(
③正确指导结果归因，促使学生继续努力。
④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
第四节 学习迁移
1、分类
； 迁移的结果 正迁移 助长性迁移，积极迁移 负迁移 迁移发生的方向 顺向迁移 逆向迁移 迁移内容 一般迁移 {抑制性迁移，消极迁移 先前学习 后继学习 后继学习 先前学习 非特殊迁移，普通迁移，将原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中 特殊迁移，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中 水平迁移，指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平 【 垂直迁移，不同水平 不改变原有认知结构，直接应用 调整，形成能包容新旧经验的更高一级的认知结构 重新组合调整各成分间的关系或建立新的联系 具体迁移 迁移内容的抽象和概括水平的不同 横向迁移 纵向迁移 所需内在心理机制的不同 同化性迁移 顺应性迁移 重组性迁移
2、学习迁移的理论 提出者 分类 （1）形式训练说 沃尔夫 （2）共同要素说 桑代克/伍德沃斯 ?. 基本观点 官能心理学 （3）概括化理论 （4）关系转换理论 （5）认知结构迁移理论 贾德 “水下击靶” 苛勒 “小鸡啄米” 奥苏伯尔 迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理 ~ 迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解 迁移以认知结构为中介 3、
①相似性（学习材料+情境） 影响因素 ②原有认知结构
~
③学习的心向与定势
①关注知识经验，完善认知结构 促进措施 ②选择教学内容，安排教学过程 ③教授学习策略，提高迁移意识
第五节 学习策略
@
1、分类 认知策略：加工信息，有助于有效地从记忆中提取信息 ①复述策略 ②精细加工策略 ③组织策略 元认知策略：对认知的认知，①计划策略 即个体对认知活动的自我意②监控策略 识与自我调节 ③调节策略 资源管理策略：帮助学生有| 效管理和利用资源，以提高学习效率和质量 ①时间管理策略 ②环境管理策略 ③努力管理策略 ④资源利用策略/寻求支持策略 …
是短时记忆进入长时记忆的关键； 画线 记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际 列提纲、利用图形、利用表格 统筹安排学习时间 高效利用最佳时间 灵活利用碎片时间 第六节 学习理论
1、行为主义学习理论：刺激S和反应R直接联结；强化 基本观点 学习规律 （1）桑代克：( 准备律 尝试-错误说 学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结； 学习是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程； & 练习律 效果律 （2）巴甫洛夫： 经典性条件作用理论 获得与消退 刺激泛化与分化 ①正强化：实施奖励 负强化：消除惩罚 ②惩罚 ③消退 （3）斯金纳： 学习实质上是一种反应概率上的操作性条件作变化，而强化是增强反应概率的用理论 手段 ； 程序教学 （4）班杜拉： — 社会学习理论 观察学习=替代学习； 强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用 ①直接强化 ②替代强化 ③自我强化 2、认知学习理论：积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构 @ 基本内容 （1）苛勒:完形-顿悟学习理论 格式塔心理学家 （2）托尔曼：符号学习理论 ①学习是通过顿悟过程实现的 ②学习的实质是在主体内部构造完形（蓝图） | ①学习是有目的的、期望的获得； ②学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程 ①学习的实质是主动地形成认知结构； ②学习包括获得、转化和评价三个过程； ③学习最佳方式：发现学习 机械学习&有意义学习 接受学习&发现学习 （3）布鲁纳：认知-结构学习论 （4）奥苏伯尔：有意义接受学习论 ~ 先行组织者策略 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 （ （5）加涅：信息加工学习理论 3、人本主义学习理论：心理学的“第三势力” 分类 观点 马斯洛：需要层次理论 >①生理需要；②安全需要；③归属和爱的需要；④尊重的需要；⑤认识和理解需要；⑥审美需要；⑦自我实现需要 ①有意义的自由学习观 ②学生中心的教学观 ③知情统一的教学目标观 罗杰斯：
4、建构主义学习理论：教育心理学的一场革命，皮亚杰 【 ①知识观 ②学生观 ③学习观 教学应用 *
质疑知识的客观性和确定性，强调动态性 强调学生经验世界的丰富性和差异性 主动建构性、社会互动性、情景性 ①探究学习；②支架式学习；③情景教学；④合作学习
第五章 中学生发展心理
第一节 中学生的心理发展特征概述
1、学生心理发展基本特征： ①阶段性与连续性 ②定向性与顺序性 ③不平衡性
（
④差异性
2、一般特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性
第二节 中学生的认知发展
1、中学生注意力的培养
（1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力； （2）~稳定而广泛的兴趣 、
（3）~养成良好的学习习惯
（4）~保持良好的心理状态
（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点
2、皮亚杰的认知发展阶段论
阶段 感知运动阶段 前运算阶段 年龄 0~2岁 2~7岁 ①靠感觉和动作认识世界 ②获得客体永恒性（9~12月） } ①“泛灵论”“万物有灵论” ②一切以自我为中心 ③思维具有不可逆性、刻板性 ④没有守恒概念，做出判断时只能运用一个标准或维度 具体运算阶段 7~11岁 ①形成守恒观念（守恒性） | ②思维运算必须有具体事物支持，可进行简单抽象思维 @ 特征 ③理解原则和规则，刻板遵守不敢改变 ④思维具有可逆性 形式运算阶段 ①能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 11~16岁 ②具有抽象逻辑思维 ￥ ③思维具有可逆性、补偿性和灵活性 3、维果斯基的发展理论与教育
（1）文化历史发展理论 ①低级心理机能：人和动物共有 ②高级心理机能：人类特有 （2）心理发展观
（3）内化学说：语言符号系统
儿童现有水平——即将达到的发展水平
~
（4）最近发展区 教学应当走在发展的前面
第三节 中学生情绪情感的发展
概念：需要是否被满足
特点：主观性、社会性、两极性
①心境：长期性、弥散性 #
分类 ②激情：爆发性、冲动性
1、情绪 ③应激：高度紧张，紧急突发
①詹姆士-兰格理论：刺激 生理反应 情绪 理论 ②坎农-巴德学说：刺激 脑 情绪
③阿诺德评定-兴奋说：刺激 评定 情绪
④沙赫特-辛格情绪理论：生理唤醒+认知性唤醒+环境因素
—
（核心）
2、 ①爆发性和冲动性 ②不稳定性和两极性 中学生情绪的特点 ③外露性和内隐性 ④心境化和持久性 ①敏锐觉察情绪
。
②平和接纳情绪状态 培养良好情绪方法 ③正确调整情绪 ④有效表达情绪
⑤保持和创造快乐的情绪
第四节 中学生的意志发展
概念：克服困难与挫折
%
①双趋冲突：鱼与熊掌不可兼得
采取决定：动机冲突 ②双避冲突：前有悬崖，后有追兵 基本阶段 ③趋避冲突：想吃糖又怕胖 ④多重趋避冲突：找工作面临多种选择 1、意志 执行决定
①培养学生行为的目的性，减少盲目性
| 培养 ②培养良好的行为习惯，从生活入手 ③自我控制、自我调节
④创设困难情境
第五节 中学生的人格和能力发展
概念：
?
特征：①独特性；②稳定性；③整体性；④功能性；⑤社会性 1、人格
（1）气质
结构： （2）性格
（3）认知风格 （4）自我调控
①激发自我教育意识 、
②人格素质的整合教育 良好人格塑造 ③实施综合素质教育
④强化情感陶冶+行为训练
⑤优化育人环境，家庭+学校+社会教育
⑥大力开展心理健康教育与咨询
⑦建立健全良好人格培养的激励与约束机制 }
概念：后天社会环境形成，最核心的人格差异 态度：对周围人、事的态度
性格 结构特征 意志：自觉确定目标、调节行为 情绪：情绪活动方式 —
理智：认知过程中表现出的认知特点和风格
概念：信息加工方式
①场独立型&场依存性 认知风格 分类 ②冲动型&沉思型 ③同时型&继时型
：
概念：自我意识，内控系统/自控系统 ①自我认知 自我调控 分类 ②自我体检 ③自我控制
人格发展时期：
①口腔期：出生到12~18个月 ②肛门期：12~18个月到3岁 ③性器期：3岁~5岁 ④潜伏期：5岁~12岁
⑤生殖期：12岁~成年
体质特质&环境特质； 动力特质、能力特质&气质特质
2、能力
第六章 中学生心理辅导
1.情景治疗 2.认知疗法
沃尔普
罗杰斯 人本主义心理疗法
艾利斯
压力产生的来源： ①躯体性压力源 ②心理性压力源 ③社会性压力源 ④文化性压力源
第七章 中学德育
第一节 中学生品德心理与发展
1、
核心 内部动力
①家庭教养方式 外部 ②社会风气 ③同伴群体 2、影响品德发展的因素 ①认知失调 内部 ②态度定势 ③道德认识 ①有效的说服 ②树立良好的榜样 3、促进中学生形成 ③利用群体约定
良好品德的方法 ④给予恰当的奖励与惩罚 ⑤价值辨析
第二节 道德发展理论
第三节 德育及其主要内容
第四节 中学德育过程
①德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程 德育过程的 ②德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
基本规律 ③德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 ④德育过程是一个长期的、反复的、不断提高的过程
第五节 中学生德育原则、途径与方法
1、中学生德育原则 ①导向性原则 ②疏导原则 ③严格要求与尊重学生相结合 ④教育影响一致性与连贯性 ⑤因材施教 ⑥知行统一 ⑦依靠（发扬）积极因素与克服消极因素相结合 ⑧正面教育与纪律约束相结合 ⑨集体教育与个别教育相结合 2、中学生德育的途径与方法
有一定的理想性和方向性 循循善诱，以理服人 尊重、信赖+严格 学校+家庭+社会 针对每个人特点 理论+实践 长善救失 正面引导+约束 平行教育原则 班主任是班级教育系统的主导力量
①说服教育法 ②榜样示范法 ③情感陶冶法 ④实践锻炼法 ⑤个人修养法 ⑥品德评价法 ⑦角色扮演法 ⑧合作学习法
摆事实、讲道理；语言说服和事实说服 高尚思想、模范行为、优异成就 ①针对性；②感染性；③科学性和艺术性 ①选好学习榜样；②激起敬慕之情；③引导学生用榜样来调节行为，提高修养 ①创设良好的情境；②与启发说服相结合；③引导学生参与情境的创设 ①坚持严格要求；②调动学生的主动性；③注意检查和坚持 熏陶、感染、潜移默化 参加实践活动 自我教育、自我反省 奖励、惩罚、评比和操行评定 第八章 中学班级管理与教师心理
第一节 班级与班集体建设
1、班集体的 ①形成期—组建阶段、松散群体阶段
形成阶段 ②巩固期—核心初步形成阶段、合作群体阶段 ③成熟期—集体阶段、自主活动阶段
①共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动； 2、成熟班集体 ②健全的组织机构和坚强的领导核心； 的基本特征 ③严格的组织纪律和健全的规章制度； ④健康的舆论和良好的班风； ⑤学生个性的充分发展。
①确定班集体的发展目标 ②建立班集体的核心队伍
3、班集体的 ③建立班集体的正常秩序——教师开展工作的重要保证 培养方法 ④组织形式多样的教育活动
⑤培养正确的集体舆论与良好的班风——良好班集体形成的重要标志
第二节 有效的课堂管理
功能：维持、促进、发展
影响因素：背景情况、教学目标、课堂规模、凝聚力、课堂规范、教师领导 原则：尊重学生、民主性、时效性、方向性、效率性、适度性、主体性 基本模式：行为主义取向、人本主义取向、教师效能取向 1、课堂管理
类型：积极、消极、对抗
课堂氛围 影响因素：教师的因素、学生的因素、课堂物理环境因素 营造良好课堂氛围条件
特征：约束性、标准性、自律性
课堂纪律 类型：①教师促成；②集体促成；③任务促成；④自我促成 发展阶段：反抗行为、自我服务行为、人际纪律、自我约束 维持策略：①建立有效的课堂规则；②合理组织课堂教学；③ 做好课堂监控；④培养学生的自律品质
第三节 课外活动的组织与管理
第四节 班主任
概念：组织者、领导者、教育者、办学思想的贯彻者
地位与作用：①班级建设的设计者；②班级组织的领导者；③协调班级人际关
系的主导者
1、班主任 ①了解和研究学生——前提和基础 ②组织和培养班集体——中心环节 ③建立学生档案
常规工作 ④个别教育
⑤班会活动——重要手段 工作内容及方法 ⑥协调各种教育影响
⑦操行评定：教育目的、学生守则、一个学期 ⑧班主任工作计划与总结——全面/专题总结 个别教育 ：先进生、中等生、后进生
第五节 教师心理
1、教师角色：①家长代理人；②学生楷模；③知识传授者；④严格管理者；⑤心理调节者
或心理医生；⑥学生的朋友和知己者
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