■匪 ．： 关于小学生习作心理障碍的 调查与思 考 周新民 （永城市实验小学，河南永城４７６６００） 每当触及“习作难，难于上青天”的说法，我作为一名小学 如今，小学生课内外阅读量令人担忧。卡通阅读盛行．占 语文教师，都会倍感责任重大，形势严峻。这句话，实实在在地 用了小学生大量宝贵时间 说出了部分小学生习作时的苦衷，也流露出小学生畏惧习作 我们一定要让图书室、图书角充分发挥作用．依照课程标 的心理障碍。鉴于此，我对我校四年级某班的６０名小学生进行 准要求，布置阅读任务，同时提倡师生共读、亲子共读、经典诵 了一次随机问卷调查，要求他们根据自己对习作训练的感觉， 读等。 分别标示出在习作训练时的心理状态。 叶圣陶先生指出：“今日教授作文，每任儿童自由发挥。一 下面是小学生反馈的情况： 二聪颖儿童不无思想，而多数而儿童往往随意凑合，绝无秩 序。教师不察儿童之能力，不行基本之练习，故有此弊。”“不察 学生对习作训练 人数 占６０人的 的心理反应 （６０人） 百分比 儿童之能力”，是说没有注意学生的基础：“不行基本之练习”． 是说没能进行基本功训练。不看学生的能力。不实施科学训 愉快的等待 ８ 练，这样的习作只能是随意凑合。老师凑合，学生也凑合。 感觉良好 ６ 持欢迎态度 ２１ ３５％ 对小学生要求过高，也是一个十分严重的问题。小学生认 很感兴趣 ４ 为习作难，怕习作，与当前老师的习作训练思路有关系。对小 有时感兴趣 ３ 学生期望值过高，刚刚进行了一年习作训练的小学生，就希 望其出口成章，下笔成文，以报刊上的优秀作文水平要求小 持无所谓 随老师的指点 ３ 态度 ９ １５％ 学生。有的老师过早关注小学生的考试、竞赛、投稿、升学，一 应付当差 ６ 直用优秀作文的标准鞭策小学生。这样，容易挫伤小学生参与 厌烦 ９ 习作训练的积极性，过早产生畏惧心理，导致小学生不喜欢习 作训练。 听到就头疼 ６ 因此，小学生习作训练一定要依据新课程标准．不能任意 习作时心慌意乱 ５ 拔高要求。平时训练要注意小学生的知识基础、能力特点、生 持不欢迎 反感 ３ ３０ ５Ｏ％ 活实际，难易适度。习作训练是科学的训练活动，一定要克服 态度 紧张 ３ 盲目性、随意性，保护小学生积极参与习作训练的自觉性、积 极性。 畏惧 ２ 二、理清习作训练思路。创新习作训练方法。 压力极大 ２ 要想克服习作训练的盲目性、随意性．呵护、培养小学生 参与习作训练的兴趣、激情，我们必须理清思路，切实做好计 从统计表中可以看出，半数小学生对习作训练持不欢迎 划训练，唱好“三部曲”：有计划、按计划、有效训练。 态度。形成这些心理反应的因素，当然是方方面面的。可是，通 有计划，是指在组织小学生进行习作训练之前．要有一个 过分析可以发现，凡是对习作训练持不欢迎态度的大部分小 周密的训练计划。教科书中简单的命题、命意、达标要求，可作 学生认为，习作训练难度大、不合我意、无从下手。 为制定具体的训练实施方案的依据。方案中要明确列出习作 小学生习作训练究竟难在何处？ 训练的次数、每次训练的重点难点，科学分配训练任务，落实 为了解开谜团．我又一次有目的、有计划地找到一些小学 各项基本功训练。方案可作为规范习作训练活动、安排训练实 生促膝交谈，进行问卷调查。反馈情况如下： 践的依据。方案制定人主要是教师。 １．进行习作训练时，大多是当堂布置任务（偶尔写前有活 按计划，要做到：应该先练的先练，应该后练的后练，逐项 动），要求较高，写前准备不充分。 进行，逐项落实。各学期完成各学期的任务，各年级完成各年级 ２．习作题目不合心意，又不能变化（自由命题时好些），只 的任务。切实抓好分步指导、分段把关，逐项训练、逐项落实。 好硬着头皮去写。 有效训练．是指教师在组织习作训练时，一定要有针对性 ３．习作训练内容距小学生生活较远．手中又有很多优秀 地指导，小学生一定要在指导下带着具体任务参与活动，做到 例文，加上平时素材积淀不够，为避抄袭之嫌，写起来便胡想 师生共同活动、共同讲评、共同总结，实实在在地让小学生看 乱编。 到自己的成绩，认识自己的不足，明确下一步目标，注重培养 ４．看着题目拿着笔．回想到报刊上的文章那么优秀．既羡 小学生修改、纠正、补充、加工、提升的能力。学生习作，老师一 慕又害怕，不知如何下笔。 定要及时、认真阅览、评判。 这些信息，着实让我心痛不已。老师写前辅导，辛辛苦苦； 三、积极探索激励机制。实施习作“全优评价”。 写后批阅，废寝忘食．却不能为大多数小学生接受，还会挫伤 小学生习作评价，国内多倾向于客观标准的拟定，而忽视 小学生的习作积极性。 主观性。依据客观标准评价，最大的不足是缺乏教育性。 怎样做才能让小学生喜欢参与习作训练呢？ 小学生习作训练中，应该借助评价全方位调动其参与习 我分批、分类组织小学生、老师、家长座谈，鼓励他们真实 作训练的积极性，继而喜欢、爱好习作，不能过分看重习作的 地说出自己的想法。综合分析诸方面的信息，令人深思。 量与度。 一、抓住小学生在习作训练中反映出的主要问题。全方位 国际上有的专家认为．对于教育效果，不能只是测定受教 剖析。 育者的目标，更应关注其成长与发展。小学生习作评价。不仅 造成小学生不喜欢习作、老师头疼习作的原因有很多．其 是为了界定小学生习作能力的高低、习作质量的好坏．更重要 中阅读量小面窄、训练急于求成、要求高于课程标准尤其突出。 的是通过习作评价促使小学生向着更高、更美、更远大的方向 如何培养 高局中生 数学思维能力 王晓兰 （苏州市吴中区东山中学，江苏苏州摘要：高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力， ２１５００６） （２）ｘ＞Ｏ，ｙ＞Ｏ，ｘ＋ｙ＝ｌ，想￣Ｕｘ＋ｙ＝ｌ为定值，根据基本不等式， 这是数学教育的基本目标之一．本文从四个方面阐述教学中如 当ｘ＝ｙ时，ｘｙ有最大值； 何培养学生的数学思维．提高学生的数学思维能力． （３）ｘ＋ｙ＝１，想到ｌ＝ｘ＋ｙｔ￣等变形； 关键词：高中数学思维能力发散性敏捷性灵活性 （４）ｘ＞０，ｙ＞Ｏ，ｘ ｙ＝１，可令ｘ＝ｓｉｎ２ｔ２ｔ，ｔ∈（０， ＇ＩＴ）； ，ｙ＝ｃ。ｓ中国古代大教育家、思想家孔子十分强调思维的重要性， （５）ｘ＞Ｏ，ｙ＞Ｏ，ｘ＋ｙ＝ｌ，想到ｙ＝ｌ—Ｘ，ｘ∈（０，１）可化为一元函 曾说：“学而不思则罔．思而不学则殆．”意思是学习不加思考 数，从而可以得出五种相应的解题方法． 就会迷惑无所得。现代文明所建树的一切无一不是思维的功 通过“一题多解，一题多变”，可以使学生形成环环相扣的 绩．近年来，高考数学对考查学生思维能力的要求越来越高， 知识网络．而不再是一小块一小块的零碎知识．“一题多解．一 并且此项能力考查的内涵也越来越广泛．然而．很多学生只会 题多变”并不是方法与问题的简单堆砌．而是从不同的角度去 模仿平时练过的题型，解决传统的题目，对从来没练过的新题 分析，思考同一个问题不同的切人点．让学生意识并掌握从不 型束手无策．归根究底学生缺乏的是数学思维能力与分析解 决问题的能力．学生对基本知识、基本方法不熟悉．更重要的 同角度去思考问题，养成富于联想的思维习惯，有效地培养思 维的发散性． 是学生的思维不够灵活．因此教数学不仅仅是传授数学知识， 二、勇于探索。善于分析，培养思维的敏捷性 更重要的是培养学生的数学思维能力．掌握知识与提高思维 思维的敏捷性是能在较短的时间内提出解决问题的正确 能力是互为目的．互为条件的辩证统一过程．只重知识不重 意见．思维活动的快慢集中表现为分析问题和解决问题的快 能力培养．传授给学生的知识是死知识，也就谈不上培养学 生数学思维能力．因此只有将数学课堂教学的重点放在加强 慢．教学中我们经常观察到有些学生反应迟钝，思维混乱，生 思维训练、提高分析能力上，才能真正发展学生智力与潜力， 搬硬套，特别在大型考试中碰到新颖的题型惊惶失措，常常陷 培养思维方式，提高分析能力，使学生从“知识型”向“智力型” 入传统的定势思维．因此，学生思维敏捷性有待提高，这就要 转化． 靠教师平时鼓励学生勇于探索，引导学生分析问题．我认为主 要从以下各方面培养学生思考与分析问题：（１）题目中的条件 经过三年的教学与实践，从课堂知识讲解的方式，例题的 选择，解题的思路。以及解题回顾等方面来提高学生的思考问 是什么？待求结论是什么？（２）通过已知条件可以映射到什么 题，解决问题的能力。对此我有些粗浅的心得体会．我认为可 结果？（３）仔细研究问题的求解目标，分析要达到此目标必须 以从以下四个方面培养学生的思维能力．提高学生解决问题 具备的条件．（４）改变原问题的表达形式，将其转化为与之等 的能力． 价的形式简单或容易解决的问题．（５）如从正面思考有困难就 “从反面思考．直接法不能奏效时就用间接法． 一一、题多解。一题多变”，培养思维的发散性… 题多解。是从多角度思考同一个问题，采用不同的基本 例２（２０１０江苏高考第１９题）：设各项均为正数的数列 一方法解决问题，找出这些方法之间的内在联系，逐渐引导学生 ｛ａ ｝的前ｎ项和ｓ ，已知２ａ：＝ａ ＋ａ，，数列｛、／ｓ ｝是公差为ｄ的 的多元化思维：一题多变是通过对同一个题目的引申、变化、 等差数列． 发散，突现问题的背景，揭示问题与条件之间的逻辑关系．教 （１）求数列｛ａ ｝的通项公式（用ｎ，ｄ表示）； 师在教学中首先要选择典型的题目，引导学生从多方面思考 （２）设Ｃ为实数，对满足ｍ＋ｎ＝３ｋ且ｍ≠ｎ的任意正整数ｍ，ｎ， 问题，力求一题多解，使知识和方法延伸到数学的各个分支， ０ 探究它们之间的内在联系；其次要善于挖掘题目的潜在功能， ｋ，不等式Ｓ ＋Ｓ ＞ｃＳ， 都成立，求证ｃ的最大值为＿＿，． “ “ ２ 恰当地对题目进行延伸、演变，使学生的思维处于积极、兴奋 分析：首先根据条件我们可以得到如下信息：（１）各项均 的最佳状态．提高学生独立分析问题的能力．从而对问题的本 ｆ １ 质属性及解法规律有更深刻的理解． 为正数的数列｛ａ ｝的前ｎ项和ｓ ，就想到ａｎ－／、ｓ …－…Ｓ ｌ’…，；一 （２）数 例１：若ｘ＞０，ｙ＞ｏ， ＋ｙ：１，求（１＋一ｌｌ＿）（１＋ ）的最小值 Ｘ Ｙ 列｛、／ｓ ｝是公差为ｄ的等差数列，可以得到、／ｓ ＝、／ａ，＋（ｎ—１） 对条件分析可以从四个方面着手： ｄ，从而得到Ｓ ．然后看看问题，第一小问是求数列｛ａ ）的通项公 （１）由条件和问题的对称性，想到ｘ＋ｙ＝ｌ为定值，当ｘ＝ｙ＝ 式（ｎ，ｄ表示），由前面的分析，我们已经得到ａ 可用ａ ，ｎ，ｄ来表 示，所求问题是要用ｎ，ｄ表示，再比较分析一下就可以得出我 时，（１＋ ）（１＋ ）有最小值９； 们要做的事情用ｄ来表示ａ．．如何用ｄ来表示ａ 呢？由条件２ａ。－ａ Ｘ Ｙ ＋ａ 就可以得到．第二小问用分离参数法和基本不等式是比较 努力。 “优”的评价。 “全优评价”是一种废除劣等而给予积极暗示的教育评价 另外．还可以采取一次评价多重鼓励的方法，如口头表 方法，旨在通过这种评价方式调动小学生的学习动力系统．促 扬、书面鼓励、追加红星、班报发表、校刊发表、向校外报刊推 使他们在成功或接近成功的快乐中追逐更高层次的学习目 荐……让小学生看到自己成绩的同时，增强快乐感，提高积极 标，而对其学习能力的大小、水平的高低暂时不做精确界定。 性，对习作训练产生更大的兴趣。 “全优评价”以“到位性、积极性、新颖性”为标准。在小学 用心关注小学生习作训练，小学生的习作一定能逐步达 生习作训练中，只要能发掘出某一方面的闪光点，就可以给予 到“青之有物、言之有序、言之有理、言之有文”的境界。 ５１