在生物教育教学中落实科学素养——生命观念的形成
核心素养的内涵，应当是以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养；就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范畴，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。比较具有代表性的论述，如，核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西；核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。又如，素养是个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，它是在个体与情境的有效互动中生成的；素养与知识（或认知）、能力（或技能）、态度（或情意）等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统一与整合。而在每一学科中，又有具体的要求和体现，在生物学的学习中也是如此，通过对一系列重要的事实生命现象及相互关系或特性进行抽象，经过证明的概念原理定律规律的建构总结，形成生命观念。
在理解概念的基础上形成生命观念，其中包括结构与功能观，进化与适应观稳态与平衡观，物质与能量观等，学习时强化对概念的理解，学会归纳与总结。如结构与功能观是生物学中最基本的生命观念，结构决定功能是其核心思想，结构发生改变，则功能发生改变。
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