读书人是幸福人(教学设计)(1)

【设计思路】

《读书人是幸福人》教学时间为一课时，在新课标教育理念下，运用“中职尝试教学法”授课。

课前要求学生运用工具书给不熟悉及无把握的字词注音并解释，培养学生使用工具书的良好习惯；通过网络或课外书籍，查阅有关作者及文中涉及到人物、作品的资料，搜集有关读书的名言警句，培养学生搜集并处理资料的能力。

分层设置尝试问题，引导学生把握围绕中心论点提出若干分论点的方法；了解文章叙议结合的表达方式；品味文章语言特色；准备把握“读书”与“幸福”之间关系的深刻含义，领会阅读求知对人生发展的重要性。

在各个学习环节中，让学生主动地想，主动地说，主动地学，把学生的自主学习与教师的精讲点拨紧密地结合在一起，充分发挥学生的主动性，使他们在不断尝试中享受到成功的乐趣，实现新课标以“学”为主，而不是传统的以“教”为主的开拓型教学方法，使学生掌握自主学习、合作学习、探究学习的方法，以适应新时代终身学习的需要。 【教学过程】

鉴于议论文的特点和尝试教学法在本课教学中的运用，我确定本课教学程序为以下三个阶段。1、尝试准备阶段：教师布置，学生预习。2、主体尝试阶段：（1）检查预习，导入新课；（2）教师出示尝试问题后，学生结合问题四读课文；（3）尝试解决问题，学生讨论，教师指导。3、尝试评估阶段：课堂小结，布置作业。

一、准备阶段：教师布置，学生预习 1、 要求学生通读课文，疏通文字

在课前就完成对基础的字音字形字义的把握，有利于节省课堂教学时间。 2、 布置课前尝试预习题

通过网络或课外书籍，查阅有关作者及文中涉及到人物、作品的资料，搜集有关读书的名言警句。

二、主体尝试阶段 （一）检查预习，导入新课

1、学生交流课前搜集的关于读书的名言警句。

2、在学生发言的基础上，教师多媒体展示有关读书的若干名言。 3、在师生交流的基础上，导入新课。

从同学们搜集的资料可见，书籍对古今中外的许多名家名人都产生过重要的影响。今天我们要学的《读书人是幸福人》，以通俗而有力的语言向我们阐释了读书对人生发展的重要意义。

4、作者简介

学生根据查阅的资料介绍作者，教师在学生活动的基础上，运用多媒体进行补充总

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结。

（二）教师出示尝试问题，学生结合问题四读课本，

1、初读：学生朗读课文。引导学生注意字词的读法及句子的停顿，目的是让学生在课前预习的基础上扫除文字障碍，并初步感受文章的结构。

2、再读：出示以下四个尝试题，学生结合问题再读课文，把握文章论证结构，完成教学目标一。

（1）教师出示尝试题：

①、本文属于议论文，文章的中心论点是什么？ ②、为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？

③、这三个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的？ ④、文章采用了怎样的论证结构？ （2）合作学习，尝试练习

学生围绕尝试题有针对性自学课本，进行前后桌四人小组讨论，教师要教给学生恰当的学习方法，如运用圈点、批注的方法让学生抓住每段的中心句作为切入点展开学习；学生做尝试题时，教师要巡视，要适时各学习小组的学习进程，要注重观察学生的水平，以及学生中出现比较多的问题，及时获取反馈信息，以便在精讲点拨时有的放矢，较贴切地为学生解决问题。

（3）讨论交流，精讲点拨

组织学生进行交流和讨论，教师则在学生回答的基础上，进行补充总结。据此理清文章论证思路

①本文属于议论文，文章的中心论点是什么？

小结：作者开门见山，在题目中直接表明了文章的观点：读书人是幸福人。 ②为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？

提示：分论点通常出现在文段开头，文段结尾，也有出现在语段中间。

小结：在文章主体部分，作者用三个分论点，层层深入，说明读书为何使人幸福的道理。这三个分论点分别是：

A、人们通过阅读，能进入不同时空的诸多他人的世界。

B、读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。 C、一个人一旦与书本结缘，极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人。

③这三个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的？

小结：第一个分论点是从物质方面论述了读书对人的影响；而第二、三两个分论点则是从精神方面论述读书对人的重要作用，层层深入，充分有力。

④文章采用了怎样的论证结构？

小结：文章采用了总──分──总的结构。

在文章开头，作者明确提出读书人是幸福人，因为他还拥有现实世界之外更为丰富也更为浩瀚的世界，接着，作者用三个分论点展开论述，最后在充分论证的基础上，再次重申：读书人是幸福人。

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3、 三读课文：深入阅读，部分感知，领悟文章表达方式，完成教学目标二。 （1）全体朗读第三自然段。 （2）出示尝试题：

①在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？ ②作者具体以哪些事实为例？

③根据查阅的资料，介绍事例所涉及的人物。 ④本段采用了哪些表达方式？试分析说明。 （3）自主学习，尝试解决问题 （4）学生表达交流，教师引导小结

每一道题指名学生回答，教师针对学生的问答，随机引导小结。 ①在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？ 小结：举例论证。

②作者具体以哪些事实为例？

小结：为了说明读书能给人以精神上的感化与陶冶，用八个事例加以说明。这些事实涉及古今中外，使说理全面而充分。

③学生根据查阅的资料，介绍事例所涉及的人物。

（不要求面面俱到，每个学生只要能讲出熟悉的一两个人物或作品就行。学生作答后，教师用多媒体展示主要作家或作品的简介。目的是让学生初步了解这些对人能产生积极影响的作家或作品。）

④本段采用了哪些表达方式？试分析说明。

小结：本段采用了夹叙夹议的表达方式。作者通过对一系列的事实铺叙，强有力地支撑着读书能给人以“精神上的感化与陶冶”这一分论点。叙议结合，以议带叙，主从分明。这也是这篇文章的一个主要特点。

4、四读：听课文录音，品味文章语言特色，完成教学目标三。 （1）教师提出尝试要求

在听读课文的过程中，找出文章中出现的运用修辞手法的句子，并体会它们的作用，要求能举例说明。

（2）学生探究品味，教师补充小结

（以下提供的例句是文章中出现的运用修辞手法的主要例句。在此过程中，教师主要是跟着学生的思路，在学生的讲述的基础上进行适当的补充和总结。）

排比

例如文章在谈及读书的“精神感化与陶冶作用”这一分论点时，以叙述方式出现的八个排比句。即“人们从《论语》中学得智慧的思考，从《史记》中学得严肃的历史精神，……拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情。”

小结：这排比句，运用古今中外八个事例，充分而有力地论证了本段的中心句，也即分论点。使论据显得全面而充分，论证显得有力且可信。

比喻

①读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。

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小结：通俗明白地说明了读书能使人向善。

②各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。 小结：证明了读书使人避恶的功能，明白晓畅，通俗易懂。 （3）教师总结：

本文运用排比、比喻等修辞手法，富有哲理意味的语言，向大家阐述了读书与幸福之间关系的深刻含义，论述全面而严密，设喻精当，形象生动。

三、尝试评估阶段：课堂小结，布置作业，完成教学目标四 （一）回顾本节课学习内容，形成一定的框架知识体系。 1、全文以总——分——总的结构方式，层层推进，卒章显志。 2、夹叙夹议，以议带叙，主从分明。 3、设喻精当，形象生动。 （二）拓展引申

同学们，大家看到，也听到古今中外许多名家名人，之所以有后来令人赞叹和羡慕的成就，主要是和他们读书的刻苦分不开的。可以这么说，是书让他们成功，是书让他们收获了幸福的人生。而大家也看到，虽然我们读书不多，但一些好的篇章足以令我们有所触动，回味无穷。“读万卷书，行万里路”“开卷有益”等都是对书的作用的最好诠释。

不管同学们以前读了多少书，不妨从现在开始，接触书籍，亲近书籍，慢慢地，你会发现，你从书本中收获了不一样的人生。让我们试着让自己成为一个爱书人，读书人，最终成为作者笔下的幸福人。

（三）布置作业

读一本好书，写一篇600字左右的读书笔记或心得。 【板书设计】

读书人是幸福人 进入不同时空、诸多他人的世界 客观 主 观 分论点 受到精神的感化与陶冶 归结 具有崇高追求、高尚情趣 读书人是幸福人 总 以议 分 带叙 总 4