本文格式为Word版，下载可任意编辑 1、由于时间关系，计算天体的密度没有加进去，很是遗憾，假如时间允许的`状况下，可以拓展学问，让学生商量如何计算天体的密度，授课内容会更丰富一些，同时也开阔学生的视野。 2、在分析物体所受重力等于万有引力时，在教学实施时，是从赤道位置入手，由于赤道位置向心力最大，而且远小于物体所受重力，所以忽视地球自转影响条件下，物体所受重力等于万有引力。假如再进一步启发学生，无论是赤道还是地球外表其他任何位置，向心力都远小于物体所受重力，那样效果会更好。 3、在设计发觉未知天体这一板块内容上，教材对于冥王星具体是如何发觉的，没有做准确的说明。事实上经如今科学证明，冥王星对海王星的引力影响很小，所以冥王星的发觉，不是因为海王星的理论计算轨道和实际轨道有偏差而得到的，而是因为偶然发觉的冥王星。在课堂上由于时间的关系没有说明确，也是值得商榷的地方。 在教学实施过程中，通过反馈状况学生存在的问题： 《万有引力理论的成就》课后反思 在教学设计过程中突破的问题： 1、在 “称量”地球质量的探究过程中，前提条件是忽视地球自转的影响，缘由是向心力很小，假如定性分析，会给学生留下模糊的印象。经过反复琢磨，最终确定采纳定量分析，计算出向心力和重力的具体数值，然后比较大小，学生很简单得出向心力远小于重力的结论，就会很自然的接受“忽视地球自转的影响”。 2、在“称量”太阳质量的探究过程中，通过学问迁移，引出行星〔卫星〕绕中心天体匀速圆周运动，应用万有引力提供向心力计算中心天体的质量时，提出如何用这个思路“称量”月球的质量？启发学生从实际问题出发，可以发射人造卫星绕月圆周运动，测出卫星的轨道半径和周期，进而计算出中心天体月球的质量。 在教学设计和实施的过程中，存在的问题： 魏 第 1 页 共 2 页 本文格式为Word版，下载可任意编辑 1、对于环绕天体绕中心天体圆周运动的物理模型中，学生对于谁是环绕天体和谁是中心天体还是显得模糊不清，以及轨道半径和中心天体半径的大小书写上，还是简单混淆，所以应当重点强调。 2、不列原始公式，而是直接把课本上推导出的结果写出来，然后代入数值求解，在此要特殊强调列出原始公式，因为这是考试的采分点，也是考察学生对此问题的理解程度。 3、数学计算错误，由此可知学生代数式运算能力不够，所以在此应特殊要求学生细致仔细计算结果，并点拨关于该类计算的方法。 通过参与这次讨论课活动，有许多体会，要想上好一堂课，真不是一件简单的事，不仅要花时间，关键还是要专心。专心去备课，专心去查找资料，虚心学习，仔细钻研，每试完一堂课，都要仔细分析缺乏之处，还有什么值得改良的地方。即便这样反复了几次，最终正式上完课后，还是觉得有一些不满意的地方，学无止境，教亦无止境，只要擅长发觉，专心去领悟，我信任，念念不忘，必有回响！ 魏 第 2 页 共 2 页
