《表里的生物》教学设计

第三年段

【教学目标】

1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5个生字。在文本中理解“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。

2.熟读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写了一件什么事情。小组合作学习，思考并讨论文中的“我”是个怎样的孩子。

3.引导学生抓住课文中对人物对话和心理活动的描写，体会课文表达的意思。 4.学习作者的写作方法，学会抓细节进行描写。 【教学重点】

1、默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。

2、读懂课文内容，激发学生从小就要渴求知识，养成勤于思考的良好习惯。 3、学习作者的写作方法，学会抓细节进行描写。 【教学难点】

1、读懂课文内容,初步了解文中的“我”是个怎样的孩子。

2、读懂课文内容，激发学生从小就要渴求知识，养成勤于思考的良好习惯。 3、学习作者的写作方法，学会抓细节进行描写。 【教学预设】2课时 【教学辅助】多媒体 【教学过程】

第一课时

一、

激趣导入

师：孩子们，上课前老师给大家讲个爱迪生小时候的故事，大家想听吗爱迪生小时候就是一个特别爱观察，爱动脑的孩子。有一次，他看见母鸡孵出了小鸡，心想：母鸡能孵蛋，可能我们人也能孵蛋吧。于是爱迪生找来枯树枝做巢，又找来几个蛋放在巢里，自己则坐在巢里孵蛋。时间一分一秒地过去了，天黑了，爱迪生还在孵蛋。爱迪生的爸爸妈妈到处在找他，找来找去，终于在家门前的草地上找到了爱迪生。爸爸问：“爱迪生，你在干嘛”“我在孵蛋呢。”“傻孩子，人是孵不出蛋的。”爸爸敲了敲爱迪生的额头，“时间不早啦，快回家吧。”“不，我相信总有一天，我会孵出小鸡。”爱迪生坚定地回答。当然，爱迪生连一根鸡毛也没孵出来。

虽然，小爱迪生这次没有成功，但是我还是非常佩服他的坚持，想到他发明电灯时做了一千次实验，前九百九十九次都失败了，但因为他的坚持，在第一千次实验中，他成功地发明了电灯泡。

过渡：今天这节课啊，我们要认识这位朋友，从小也特别爱观察，善思考，爱质疑，他就是--冯至（板书）揭题。简介作者。

设计意图：激趣导入，激发了孩子们的兴趣，从而自然过渡到文题。

二、 初读课文，整体感知

1. 检查字词预习情况。

2. （1）教师出示生字词语卡片，指名认读。

3. （2）说一说这些生字都该注意什么（学生从字的发音、书写上发表自己的看法。） 4. （3）教师适当总结。 强调两个易错读音 清脆的“脆”平舌音，蟋蟀的“蟀”翘舌音。

（4）课堂随练：穿插《语文作业本》p30T1教师红笔当堂检测，并请各小组组长汇报本题中错误率最大的一个字，后用听写形式进行二次巩固训练。

设计意图：鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，培养学生爱写字、主动理解词语的兴趣，教会学生正确的写字方法和理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。加上随堂练习的设计巩固强化了孩子们语文学习的基础。

2、默读课文，想一想如果把文章分成四部分应该怎么分每部分的主要内容是什么 （1）学生自由默读课文 （2）交流汇报

①小时候，作者认为“凡能发出声音的，都是活的生物”。可是没有生命的怀表也能发出声音，父亲又不让作者动。

②一次父亲亲手拨开表盖让作者看，他被表里的世界迷住了。

③父亲又一次打开表盖让作者看，并告诉他“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你”。

④作者逢人就说父亲的表里有一只小蝎子，也不知说了多久。

5. 你能用一个小标题来概括这四部分的内容吗试着写一写吧。（教师板书） （1）猜表有声音 （2）看表被迷住 （3）证实了猜测 （4）逢人就说有

设计意图：此环节的设计在于帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。并未下一步归纳课文主要内容做铺垫。

过渡：孩子们，课文学到这里，你能用自己的话来说说这篇文章写了一件什么事吗 3、归纳课文主要内容

本文写“我”小时候认为凡是能发出声音的，都是活的生物，所以对父亲的表现极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的话，直到“我”长大后才有了正确的认识。

三、 1. 说一说

通过这节课的学习，小作者给你留下了怎样的映像呢请你说一说。 2. 表里面真的关着一个活的生物吗下节课我们接着学习。 四．布置作业

1. 熟读课文，能用自己的话说一说这个小故事。

拓展提升

2. 抄写本课生字词。

板书设计：表里的生物 （1）猜表有声音 （冯至） （2）看表被迷住 （3）证实了猜想 （4）逢人就说有

好奇心强 渴求知识

第二课时

一、复习旧知，导入课文。

师：孩子们，上节课我们学习了《表里的生物》的第一课时，这节课我们接着学习。上课前，老师有个小任务，来，看一看，谁的眼睛亮。（课件出示）

1、形近字组词，巩固生字词。

随堂：脆（ ） 拦（ ） 蟋（ ） 蟀（ ） 桅（ ） 栏（ ） 悉（ ） 率 ( )

师：真棒，那哪位孩子还记得这篇文章写了一件什么事吗

2、说一说课文写了一件什么事。生：举手，教师指名说，其他学生认真听。 过渡：师：通过上节课的学习，我们知道了作者小时候认为凡是能发出声音的都是活的生物。当作者听到表里面发出清脆的声音时，觉得表里一定关着一个生物，真的关着一个活{的生物吗“我”解开这个谜底了吗这节课，我们一起去探索

设计意图：检查词语环节的设计和主要内容的设计既是为了与上节课做好衔接，又是让学生回顾上节课内容，为学习新课做好准备

二、深入文本，理解感悟。

1.师：请孩子们自由读课文，想一想从哪些语句中能体会到作者对表里的生物十分感兴趣、充满好奇你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子

2.指名反馈。学生结合课文相关的句子谈体会。

设计意图： 抓住关键语句来理解课文这一环节是让学生感受到作者强烈的好奇心，激发学生的阅读兴趣。

（课件出示）哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢

a. 这是个什么句请你马上把它变成陈述句。 。（随堂）

b. 师：是的，孩子们，这个反问句，让你觉得这是个怎样的孩子呢（爱质疑、思考） （课件出示课文第九自然段）他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢我对于它的好奇心也一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

a. 学生自由读，想一想这个句子运用了什么人物描写的方法

拓展练习：常见的人物描写的方法有：（ ) ( ) （ ) ( ) （ ) ( )

课件出示：说说下列句子运用了什么人物描写的方法。

1、老板楸着我的头发，把我拖到院子里来，拿皮带揍了我一顿。（ ) 2、他正在厨房里，紫色的脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个银晃晃的银项圈。（ ) 3、孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么（ )（ )

b. 读完这句话后你能说说这是一个怎样的孩子吗（好奇心强） c. 指导朗读，注意读出好奇

过渡：文中除了这处运用了心理活动描写外，还有哪里也运用了心理描写吗（交流回报） （课件出示：越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦）

设计意图：此处的教学设计主要凸显“讲练结合”，在分析课文关键句段的基础上渗透语文知识，从而进行拓展运用，加上朗读的指导，让孩子们多在读中感悟，从而突破本节课的重点。

3、再读课文，想一想，这篇文章除了运用了心理描写以外，还出现了大量的什么描写（语言）

a. 请同学们快速浏览课文，找到我和父亲之间的对话部分，做好标注，想一想，通过这些对话，你看到了一个怎样的我又看到了一个怎样的父亲

片段1：“我爱听这表的声音。”

我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说： “只许听，不许动。”停了一会儿，他又添上一句： “小孩儿不许动表。”

片段2：有一次，父亲也许看我的样子太可怜了，也许自己有什么高兴的事，他对我笑着说：“你来，我给你看看表里是什么在响，可是只许看，不许动。”

片段3：有一回，父亲又把表打开了，我问：“为什么还蒙着一层玻璃呢” “这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。

小组合作，分角色朗读三个片段，交流，父亲为什么不允许我动表你看到了一个怎样的父亲怎么样的我

父亲： 我：

过渡：我的好奇心得到了满足吗说说看，表里的世界长什么样（课件出示课文11自然段）

（课件出示）:蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不住地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。可是过了一会儿，父亲还是把表盖上了。父亲的表里边真是好看。

随堂练：给下面句中加点的字选择恰当的解释。

盖：①器物上有遮蔽作用的东西。②伞。③由上向下遮、蒙。④建造。⑤动物的甲壳。⑥文言词。⑦姓。

1.父亲取出 一把小刀，把表盖揭开。（ ） 2.父亲还是把表盖上了。（ ）

过渡：当我看到表里面这个美丽的世界后，我满足了吗并没有。你看--- 课件出示：

“为什么还蒙着一层玻璃呢” “为什么呢”我又问。

我吓了一跳，蝎子是多么丑陋而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢 “为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里”

师，孩子们，来试着读一读，读完后告诉老师，你仿佛看到了一个怎么样的孩子（天真可爱，善于思考）

过渡：然而，父亲并没有回答我，但长大后的我见人就说父亲有一个小蝎子在表里，而这句话，我也不知道说了多久，因为在作者长大后终于知道这个可爱的小蝎子其实就是“秒针”

设计意图：这部分内容的教学，我巧妙的运用过渡语，让孩子们通过找文章中语言描写的句段体会“这究竟是个怎样的孩子”并通过小组间的合作交流，分角色朗读，去走近文本。紧接着，我又以一系列的问句出示，让孩子读取思考你看到了一个怎样的孩子，并交流，以次来突破本课时重点。

四、拓展延伸，学习表达。

1.“这样的话我不知道说了多久，也不知道什么时候不说了。”你有过这样的经历吗能和同学们一起分享吗

（上幼儿园时，每天早上，妈妈都对着我的手吹一下，告诉我这是一个魔法游戏，妈妈就会躲在我的手里。直到落座我都会紧紧地握着小手。就这样持续了好久，记不清从哪天开始我突然知道魔法游戏里没有妈妈，但装着妈妈对我的爱。）

2、总结学习收获。

同学们，学到这儿，谁来说说，你都有些什么收获学生从不同角度说自己的收获。 3、迁移写法，学以致用。

①师：是的，说得非常好，老师希望同学们在今后的写作中也要学习这种写法，抓住人物的语言、心理、动作、神态等细节进行描写，这样你笔下的人物一定会活灵活现、栩栩如生。

②现在请同学们看看这两段场景提示，根据提示任选一个场景进行描述，运用人物的语言、心理描写。（课件出示两段场景提示）

镜头一：

我们今天刚刚测试完语文第三单元测试，只见我们的语文老师手捧试卷。。。 镜头二：

学校运动会开始了，你看，那边的接力赛可精彩了。。。 ③生进行想象表达，完成小练笔。 ④小练笔展示。

设计意图：这个环节的设计我分了三步，第一步，我结合了课后选做题进行设计，让孩子们知道爱思考，爱探究就会获得真知，从而进行人文主义教育；第二步，我让孩子们自己谈收获，教师再适当补充说明很好的为第三步的设计做了铺排，而第三步小练笔的设计正是

本教学设计中难点的突破。

五、布置作业，课外巩固。 1、阅读推荐：

《表里的生物》是上个世纪20年代我国著名作家冯至写的一篇散文。有兴趣的同学可课外读读作者冯至的《昨日之歌》、《北游》、《十四行集》等作品。

板书设计：

16表里的生物 我————父亲的表 心理描写 语言描写 善于观察 富有探究精神

《表里的生物》文本解读

本文作者：冯至(1905年9月17日-1993年2月22日)，原名冯承植，直隶涿州人，现代诗人、学者。他曾被鲁迅誉为“中国最为杰出的抒情诗人。”1987年获国际文化艺术交流中心艺术奖。

《表里的生物》一文。叙述了冯至小时候一段幼稚可笑的经历。他以为凡能发出声音的，都是活的生物。听到父亲的华表发出清脆的声音，就认为里面一定有个小生物。这使他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的内心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈，自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味的学，兴致勃勃的说。

课文的题目是《表里的生物》，“表”是指计量和指示时间的机械或电子的精密仪器。表里面是不可能有生物的，可在作者看来却是有生物的。新颖独特，吸引读者，引人思考。文章紧紧围绕题目“表里的生物”展示了一个充满好奇感与善于思考的儿童的内心世界。

课文可以分为四个部分：第一部分（第1—2自然段），首先提出自己的观点：“凡能发出声音的，都是活的生物。”紧接着列举了鸟叫、犬吠、蝉鸣、虫唱、钟声、琴声等一系列事实，从正反两方面证实了“我”的论断有根有据，“我”经过思考后得出来的结论，为下文故事发展作了铺垫。话锋一转，用“可是”，提出父亲的表根22本不是活的生物，可是“不但它的秒针会自动转动”，并且“会发出清脆的声音”，这明显与我的结论不相符。猜想父亲的表里有个生物关在里面。第二部分（第3—9自然段）我对表产生了强烈的好奇，以至于我爱听表的声音，想伸手去摸一摸，渴望打开那块表探个究竟。第三部分（第10—19自然段）写父亲把表打开，“我”看到了里面那美丽的世界。并告诉“我”里面有个小

蝎子，不能动。它的话证实了“我”的猜测。第四部分（第20—1自然段）写“我“见人就说父亲的表里有”小蝎子“。

为了凸显任务人物品质，作者运用了大量的描写方法。在教学过程中只要引导学生抓住人物的语言、动作、心理等细节描写，就能很好的感受人物形象。人物的直接描写方法有：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写，神态描写等。作者通过语言描写表现了“我”对表的喜爱。动作描写则表现了“我”对表充满了好奇心。细腻的心理描写刻画了“我“善意观察、勤于思考、天真可爱的儿童形象。

课文结尾写道，“这样的话我不知说了多久，也不知道什么时候才不说了。“小的时候，我们对一切事物都充满了好奇，常常有一些天真幼稚的想法和举动，而长大后就不再有这样的好奇心了，正是因为我们对事物有着强烈的好奇心，有渴求知识的强烈欲望，所以会说天真的话，做幼稚的事，而随着长大后知识的充盈，也明白了表里为什么会发出滴滴答答的声音也就不再说了。

在生活中，我们要善于观察和思考，在作者的眼中，童年的记忆是人生的珍宝，有些想法，虽然看起来幼稚可笑，但那正是一颗天真的童心的表现，是值得我们回忆一生的。

《表里的生物》语文要素讲解

一、做好学生课前先学作业，培养学生自主识字的意识。

1、提前预习课文，画出生字生词，对于不理解的字词，可以通过查字典等方式帮助理解。

2、课堂上检查学生的预习情况，可以抽查学生读词语，检查学生对字词的掌握情况。 3、教师有选择性的教学，将教学的重点放在那些学生在书写过程中容易写错或者容易读错的生字。

4、学以致用，通过练习检测，了解学生对生字的掌握情况。 二、默读课文用自己的语言说说课文写了一件什么事。 1、默读课文给文章分段。

2、试着用小标题来概括文章各个部分的内容。 3、归纳课文主要内容。

三、抓住语言描写和心理描写，体会“我”是一个怎样的孩子。

《表里的生物》一文，叙述质朴，语言通俗易懂，就像与人倾心交谈，自己童年的一件难忘的趣事。在体会“我”是一个怎样的孩子时，只要注重引导学生抓住人物的语言、动作，心理等细节描写，学生就能很好的感受到人物形象。通过理解重点句、段，进一步认识“我”是一个好奇心强，善于观察和思考，富有探索精神的孩子。

四、小组合作，分角色朗读，走进文本。

朗读是最好的方法。只有在反复的朗读中，与作者和文本进行积极的对话，才有利于我们对文本的理解，有利于我们把握课文的内容，找到教学文本的最佳切入点，也有利于把握一篇文章的重点难点。而分角色朗读让孩子们更好的领略了作者心灵的波动，儿时的天真可爱，与探索精神。

五、通过课文中重点精彩片断的分析，培养学生依据课文材料进行模仿创新的能力。 阅读过程中，有意识地挖掘教材中的精彩片断、典型事例，为写作积累素材。不仅能激发学生的写作兴趣，还能调动学生创造性研读课文的积极性，促使学生自觉地将读写沟通，将课内与课外结合。如在教学《表里的生物》时，我有意识地引导学生根据课文的结尾：“这样的话我不知说了多久，也不知道什么时候才不说了。”你也有过类似的经历吗能和同学们分享吗为契机调动学生的积极性，然后畅谈自己的收获，进一步给学生提供摹仿的材料，我先试说一段，更好的激发了学生的创作冲动和写作兴趣。

学生认真阅读文中材料，在内容、写法上进行大胆地联想和模仿，写出的小练笔自然充实、丰富。这样向课文索取作文的方法，促进了学生对课文的精读，培养了学生的模仿能力，激发了学生的联想。

总之，在阅读中的积累不仅对提高阅读能力有好处，对写作而言也可谓是在积累写作必须具备的文化底蕴。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个道理。

当然，写作能力的提高不是一朝一夕就能实现的，而是靠长期的积累、观察、思考、学习和练笔，才能有所突破。可谓“厚积才能薄发”。