徐莉
摘要：
语言是思维的工具，是认识能力的一种。幼儿三岁时又是语言发展的关键时期，如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题。儿童语言主要是在社会生活环境与教育的影响下形成和发展的，与智力发展有着密切的关系。并且幼儿早期语言的发展直接影响到今后一生语言的发展，因此成人必须十分重视幼儿的语言发展和培养。 本文浅议了在家庭与幼儿园之间的互动教育，促进了小班幼儿语言的发展。实践证明：家、园共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。良好的促进幼儿社会性发展，便要做好家长工作，很好的达到家园互动，就必须寻找各种有效途径，使繁忙中的家长也能即时的了解到幼儿园教育，孩子发展的现状。本文浅议了在家庭与幼儿园之间的互动教育，促进了小班幼儿语言的发展。实践证明：家、园共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。 关键词：家园 互动 语言 发展 一、 问题的提出
1、新《纲要》就明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿三岁时是语言发展的关键时期，语言是人与人之间交流沟通的工具，培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题。然而，现代家庭以独生子女居多，交往机会不多，幼儿胆怯、孤僻心理比较常见。另外，小班幼儿他们说话常常是东一句、西一句、不连贯、不完整。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知所措，因而，家长也感到非常的担忧，他们不知如何与幼儿园之间产生互动。我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园互动为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境，以及良好的方法对幼儿一生的语言发展是非常重要的。 2、当前存在的弊端：
1）培养小班幼儿语言虽在教育界经得到老师的重视，他们也认识到培养孩子语言的
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重要性，但在家园互动方面研究甚少，孩子语言的发展过慢。
2）家长是孩子的第一任老师，与孩子密切接触，然而，由于以往幼儿园的家长工作中，只要求家长配合幼儿园工作而忽视主动参与，家长顺从幼儿园的要求，被动的做些辅助工作，家长缺乏主体地位，缺乏参与意识。
3、本课题进一步探究如何家园互动的策略，促使教师，家长各方积极主动地相互了解、相互配合，真正促进家园共育新渠道的开发与整合。本课题的研究更符合二期课改的理念，充分挖掘家长资源，能使家园互动更具时代特征，真正为每个幼儿的语言起到积极催化作用。
4、所谓家园互动即通过教师与家长经常的联系与沟通和不同水平上的分工与合作，实现家庭和幼儿园教育的一体化。研究如何为幼儿创设想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境及如何家园互动的策略。 二、研究对象与方法的选择
实验对象：试点班：高境镇第七幼儿园小一班（男16，女14） 实验内容：小班幼儿语言发展状况 家长 实验方法：
1、等组实验法：年龄：3岁 人数：两组（各30人）家长发展幼儿的语言情况以
及幼儿语言发展情况的前侧与后侧
2、经验总结法：坚持理论研究与实践相结合，边实践思考边提炼，及时总结。 3、文献资料法：搜集提炼历史上与“语言发展”“家长互动”相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学相关理论，不断充实语言理论和家长互动的方法。 4、行动研究法：坚持理论与实践相结合。 三、 研究的结果
表一：家长发展幼儿的语言情况
测试结果（百分比） 总体水平（百分比） 序号 测试内容 前测 你对孩子的普通话发音情况满意1 15.40% 86.32% 吗？ 19.00% 81.02% 2
后测 前测 后测 2 你在家能用普通话与孩子交流吗？ 你的孩子在家有用普通话跟你交 3 19.95% 88.24% 流的习惯吗？ 你的孩子会主动要求你陪他一起 4 12.14% 85.36% 看书吗？ 13.18% 67.45% 11.78% 64.07% 吗？ 你希望孩子的口语表达水平进一7 92.25% 98.63% 步提高吗？ 26.24% 81.58% 5 你的孩子喜欢回家听故事吗？ 你为孩子创设语言发展的环境 6 从上表前后测试的结果中可以看出，家长在发展幼儿语言方面七项指标中后测的水平比前测要高出五十五个百分点，后测明显优于前测。由此看来，家长的重视与幼儿园密切配合确实有利于幼儿的语言的发展。
表二： 幼儿语言发展状况
愿意交流 实验班 对照班
从此表结果可见：1、入园一学期，实验班愿意交流的人数明显比对照班的人数多，
8 12 10 0.89 13 11 6 1.34 18 9 3 3.37 12 13 5 1.26 21 6 3 4.31 26 4 0 5.4 刚入园 有时交流 拒绝交流 P值 愿意交流 入园一学期 有时交流 拒绝交流 P值 愿意交流 入园一年 有时交流 拒绝交流 P值 说明经过老师创设语言环境和家园互动措施后，实验班幼儿消除了陌生感，愿意与老师小朋友交流2、入园一年后采取了一系列措施后X2=5.40，P＞0.05有明显差异。
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从以上的实验结果来看，通过老师和家园互动的教育措施的探索与实践活动发展幼儿的语言有显著成效，两班对照有显著性差异，因此该实验过程中采取的教育策略家与互动有效发展小班幼儿语言。
（一）、 幼儿园创设语言环境，提供幼儿交流的机会。
首先创设宽松平等和谐的氛围，是调动幼儿说话的必要条件。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的孩子虽然托班升上来，与部分同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。甚至有些孩子胆怯、哭闹，不易安静下来，这种情绪会严重阻碍幼儿的语言发展，使孩子不愿与老师、小朋友交流。因此，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失。对于特殊的孩子与家长沟通，带孩子在家中喜欢的物品，让孩子在情绪上有所寄托。多和孩子交谈，减少心理压力。如：在开学时把教室布置成“高高兴兴上幼儿园”、“我的家”等情景。在开学一周，我们让大班的哥哥姐姐表演节目，让小班孩子观看。小班的孩子喜欢哥哥姐姐，对哥哥姐姐都存在着崇拜的情感，和哥哥姐姐在一起，他们容易进入状态，从而萌发孩子喜欢上幼儿园、以及高高兴兴上幼儿园的愿望。在游戏中需要语言交流，幼儿在愉快的氛围中不知不觉地产生了语言交流，促进了幼儿语言的发展。
其次，在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。
在晨间活动时，老师可以围绕一个孩子亲身体验的话题，鼓励每个孩子说话，比如点名时，当孩子听到自己的名字后，大声回答老师：“我来了”老师还可以问幼儿“今天，你是怎么来的？”幼儿会说：“我爸爸开车来的”“我妈妈送我来的”还有幼儿会说“走来的”“电动车来的”发现这样的孩子说话不完整时，老师及时纠正，让孩子跟着老师说一遍。“我自己走来的”“我乘爷爷的电动车来的”对于说话完整的孩子，老师翘起大拇指表扬孩子。让幼儿更有自信心。
幼儿吃点心时，营造“家庭”氛围，让孩子围坐在一起，可以轻声说和一组的小朋友说说，老师还可以问问孩子“这饼干你吃过吗？”“饼干是什么味道？”“你知道是什么牌子吗？”有了议论的话题，有了宽松自由的环境，孩子们就有话可说，敢说、愿意说。
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户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及说说可以怎么玩，如悦悦小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与丽丽玩滚轮胎比赛；放放说：“我喜欢玩轮胎，我可以在里面学游泳。”……这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想像力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如秋天到来时，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述秋天树叶的变化，孩子们会说，秋天的树叶变黄了，树叶离开了妈妈，树叶飘下来了等，冬天观察树的变化，他们会说，冬天的树叶子都掉光了，冬天树上白白的；如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐变凉了”，“衣服渐渐穿多了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。
另外，我们还可以通过各种区域游戏，例“娃娃家”“理发店”“开心城”等通过让平日里爱说、爱表现的幼儿与平日里沉默寡言的幼儿结合为一组，通过性格互补，使他们在彼此协商、共同游戏中学习和发展语言。同时对于那些胆怯，没有自信心的幼儿给予及时的鼓励，给予一定的肯定。对于那些说话流畅、胆子大的幼儿，可让他们在集体面前起带动作用，感染另外的幼儿，使幼儿的语言发展自然、和谐。 (二)、指导家长发展幼儿的语言
家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。从表一我们可以看出，家长还是非常重视发展孩子的语言表达能力，但家长在如何发展幼儿的语言，如何创设良好的语言环境以及与孩子交流有所困惑。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面：
1.家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣
对于我们小班幼儿来说，教会他们正确发音是关键的第一步。模仿是幼儿的本性。幼儿十分喜欢模仿周围人们的一举一动，也同样喜欢模仿周围人的语言。我们常常可以看到，幼儿的发音、用词、甚至生活的声调、表情酷似他的母亲或他所喜爱的人。成人良好的示范榜样对幼儿潜移默化的影响是十分深远的。成人必须有意识的引导幼儿模仿自己的规范语言，纠正错误。这中间，特别要注意不能讥笑和重复幼儿错误的
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发音和语句。如：幼儿吃饭时，孩子吃完饭会高兴地对家长说：“东东，吃完了”。这时，家长应及时纠正，并教他说：“外公，我吃完了饭”。平时，我们发现一句纠正一句，这样逐步养成了说话正确完整连贯的好习惯。 2、创设良好的家庭氛围
1）3～4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。
2）睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。 3、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息
小班孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。家长还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏，时间长了，幼儿自然会跟着读；同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。
4、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望
双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望。 (三)、建立互动平台，增进家园沟通促语言发展 1、了解家长对网络平台的需求。
众所周知，家园互动的实现首先依靠于幼儿园主动开展家长工作。要运用现代信息
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技术来建构出体现幼儿发展状况，满足家长教育需求的家园网络，首先就要我们教师发挥主动，了解家长运用电脑的能力、对以网络作为家园联系方式之一的意愿程度、和对主页建设的需求。怀着这些疑问，在开展课题之初，我在试点班设计了家长问卷表，对幼儿家庭使用电脑等现代信息技术的情况；对建构班级主页，网络交流、对班级主页形式，内容、对家园配合教育等方面家长的认同度进行了调查。
通过初期的调查分析我们了解到，在30份有效问卷中约有75%家庭至少有一位家长能经常接触到电脑(有的是家庭中配置了电脑，有的是每日工作或其他途径中接触到电脑)；约有3%的家庭有即将买电脑的打算。约有86%的家庭至少有一位家长具有初步使用电脑的能力；约有95%的家长喜欢上网，且大多是年轻的家长；个别家长不会电脑技术但也具有学习操作电脑的愿望，关心班级主页的愿望。从调查问卷结果中我们还了解到100%的家长对家园网络的需求包括孩子在幼儿园开展的主题活动、幼儿语言发展方面、老师教的儿歌、故事等表示关注。97%的家长认为在跟老师联系时运用网上交流这一渠道较轻易发表自己的真实想法。可见这些幼儿家庭基本具备了开展本课题研究的基础，而且目前大多家长对运用信息技术，以网络交流的互动形式持肯定、积极的态度，都很期待班级主页的成立，愿意主动参与，投入家园网络平台的互动之中。
2、建立家校互动网 ，家长论坛如何提高孩子语言发展。与老师沟通孩子的语言发展状况。
3、每学期向家长开放半日活动，让幼儿与家长在热烈融洽的气氛中进行语言沟通，同时了解幼儿在幼儿园与同伴的语言交流。
4、利用双休日，亲子游活动，增进孩子与家长沟通，促进语言发展。 四、 小结
家园互动就是指幼儿园和家庭之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系，对幼儿共同实施教育促进幼儿的健康发展。教育是一项复杂的社会工程。完美的教育应由学校、家庭共同构建而成，家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面，这两大环境对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到成倍的教育效果。从表二，我们可以清楚地看出实验结果，通过老师和家园互动的教育措施的探索与实践活动发展幼儿的语言有显著成效，两班对照有显著性差异，因此该实验过程中采取的教育策略家园互动有效发展小班幼儿的语言。
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五、 思考与讨论
1、课题实践中，我们面对的主要对象是年轻的父母，着重的是与他们之间的教育理念的沟通，信息传递与互动，但在对祖辈家长、其他托养人的沟通上还是乏力的。因此，在以后的工作中，应加强与这些带养人的沟通和指导，确保幼儿教育的一致性。2、在开展课题的过程中还只是很粗浅，如何取得家园互动促幼儿的语言发展的高实效是我们必须进一步继续深入研究、解决的问题。
六、 参考资料
1、李生兰.学前儿童家庭教育.上海:华东师范大学出版社,2000
2、冯晓霞等，《幼儿园教育指导纲要（施行）》解读 江苏教育出版社 2002年4
月第一版
3、陈帼媚主编，《学前教育学》北京师范大学出版社 1995年5月第一版。 4、刘金花主编，《儿童发展心理学》华东师范大学出版社 1999年8月第一版。 5、于东青.早期教育——从建构主义观点看幼儿语言教育，2003.7
6、沈心燕.幼儿教育——让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言，2000.4 七、 附录：
家长问卷调查表 亲爱的家长：你好！
为了更好的与家长互动，促进孩子发展，了解家长的真实想法，请家长在下表中打“√”
1、你家中有电脑吗？ 2、你会使用电脑吗？ 3、你喜欢上网吗？ 4、你喜欢建立班级网页吗？ 5、你会在班级网页上发表幼儿语言发展的经验吗？ 6、你希望老师的联系方式？ 7、说说你的建议：
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