教育研究提高小学低年级语文互助学习型课堂有效性的策略研究余彬渊重庆市巴南区双河口镇中心小学校重庆401358冤揖摘要铱在小学语文教学中袁学生自主尧互助学习袁不仅能有效改变学生的学习方式袁发挥学生主体作用袁而且可以利用学生间的差异性作为教学资源袁从而提高课堂教学效率遥通过加强小组互助学习袁让学生间思维相互碰撞袁能让学生更好地进入文本袁加深对文本的理解袁而形成一种生动活泼尧潜力无尽尧人人参与尧积极主动的学习活动形式遥揖关键词铱互助学习曰课堂教学曰有效性曰策略揖中图分类号铱G623.2揖文献标识码铱B揖文章编号铱2095-30渊2016冤05-0员园怨-01自主尧自控尧组织能力都较弱袁互助学习必须得到老师的指导袁老师应当教给学生互助的技巧遥如院学习活动怎样组织尧怎样倾听尧怎样发言尧怎样质疑等袁充分提高小组互助合作学习的实效性遥二尧恰当选择学习内容袁精心设计问题袁培养互助合作习惯袁提高合作能力遥互助学习的目的并不是为了单纯地打造一个形式上热热闹闹的课堂教学袁在互助学习的过程里袁老师应结合年级尧单元尧课文学习的重点和难点袁合理设计富有思考性的问题袁培养学生互助合作学习的能力遥1.初读课文阶段该阶段让学生以小组为单位进行自学院读通课文尧疏通渊拼读尧书写尧词义冤生字词遥在此过程中袁一个组员读文袁其余组员听袁做小老师袁及时对同学在读中出现的错误进行指正袁互相帮助袁力求在读通顺尧读流利方面人人过关遥2.精读课文阶段该阶段应围绕课文中关键性问题或是教学重尧难点袁展开学习训练遥问题或练习的设计袁一定是学生单独完成有一定困难的袁须借助小组合作尧同伴互助的力量袁能使更多的同学参与到学习中来遥三尧采用多元评价袁激发互助合作的兴趣袁体验成功遥教学中袁我们发现袁低年级学生尤其喜欢听赞美的话袁不管是来之同学或是老师的袁当然溢美之词要真诚尧中肯尧适当遥教师的评价应以评小组尧评个人相结合的形式展开遥在合作学习的背景下袁师生地位平等袁学生的主体地位更为突出遥在日常教学中袁在小组成员初学课文时袁教师可通过观察巡视袁评选野最佳合作小组冶遥但在合作完成后老师也不急于评价小组合作的表现袁而是请当选的最佳小组上台展示袁展示完毕后请学生说说老师为什么选择这一组遥学生会从朗读尧倾听尧习惯等多方面来评价遥不仅被评价的小组尝到了合作学习成功的喜悦袁增强了自信遥四尧教师应扮演好课堂教学的组织者尧引导者和合作者角色遥这里尤其强调袁教师应该扮演合作者的身份遥不要把自己或文本的观点强加给学生袁要主张学生积极运用发散性思维袁让学生以独特的视角来审视课文袁引导学生从不同角度袁不同侧面袁以不同的方式来陈述自己的见闻和感受袁表达自己的感悟袁只要言之有理袁都应得到肯定遥这有利于和谐尧民主尧合作的师生关系的建立遥总之袁互助合作学习不是为了合作而合作袁教者应着眼于未来袁着眼于素质教育尧个性教育的重要思想袁学会放手袁树立正确的课堂观尧教学观和学生观袁不断探讨多样化的互助合作方式袁使教学过正成为师生富有个性化的创造过程袁使互助合作学习真正达到其最佳的学习效果遥参考文献[1]杜福全尧杨树亚院叶文本互读院让野用教材教冶成为可能曳[2]陈斐院叶基于语用角度的文本解读策略曳[3]陈舟生院叶浅议自主学习在小学语文教学中的应用曳[4]杨凤林院叶小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究曳[5]张建中院叶有效不能遗忘合作要再谈小学语文教学中的小组合作学习曳2016年第05期互助合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一袁通过学生小组互助合作学习袁学生参与学习的全过程袁促进学生个性健全发展袁研究互助合作学习的根本目的就是想让学生可以在互助合作中求得发展袁在互助合作中展现个性遥因此袁在合作学习中袁有效的学习方式能激发学生的学习主动性袁提高课堂效率袁增进学生友谊遥但纵观当前的小学语文课堂袁尤其是低段语文课堂袁小组互助合作学习在实施过程中经常会存在一些问题院一尧野互助合作冶流于形式袁存在为合作而合作的现象遥我们发现院在小组互助学习课堂教学中袁老师结合课文选一个自认为重要的文段袁让学生自主学习讨论袁有时布置一个问题让学生展开讨论袁活动在两三分钟内就结束袁然后由小组的代表汇报互助学习成果遥二尧野互助合作冶呈现一言堂袁参与度不高袁尤其缺少组内成员的真正参与遥在小组互助学习课堂教学中袁由于部分教师对小组互助合作学习的内容缺少精心选择袁问题的设置大而空袁往往还忽略了.com.cn. All Rights Reserved.学生的年龄特点袁原本设想在这种学习形式下袁给更多学生创造参与学习的机会袁但事实上常常是野好冶学生参与的机会更多袁扮演着主角袁讨论过程中袁他们能言善辩了袁往往抢先把自己的意见说出来袁中等及后进生插不上话袁成了听众袁他们往往得不到思考的机会而只能直接从好学生那里获得信息袁失去了思考尧发表意见的机会袁致使这些学生在小组合作学习中得不到更多的收益袁多数学生得不到说话的机会袁他们就会对合作学习失去信心袁被班级尧小组边缘化遥久而久之袁这种有限的分组互助学习形式袁并不能达到促进全体学生发展的效果遥三尧野互助合作冶只重结果袁忽视过程和学生的独特体验遥在低年级的互助合作学习课堂上袁也存在老师野变相灌输冶的情况遥低年级的孩子由于年龄小袁在讨论中很容易偏离学习重点和难点袁往往野乱说一通冶遥老师们为了使互助学习之后的交流更顺利袁与自己的教学内容更加吻合袁在学生小组互助学习的过程中袁通过巡视袁利用一些容易的问题袁把自己所想要的讨论结果有意识地提示给学生袁甚至安排好下一个环节中的教学内容与程序袁这样的课堂简单的看袁学生积极地动手尧动脑袁充分地参与讨论袁同时老师也放下架子袁主动地参与其中袁但是袁事实上它已经转变为老师变相的知识灌输袁学生的学生自主讨论权利被剥夺袁互助学习袁也难以发挥应有的作用遥那么袁为了不使合作学习成为野课堂上摆设的美丽花瓶冶袁我们应该如何在低年级语文教学中有效地开展小组互助合作学习呢钥一尧精组小组袁合理分工袁加强指导袁培养合作意识袁形成互助合作雏形遥首先袁小组组建应依据学生的性别尧能力尧兴趣尧学习基础等进行搭配分组袁实现组间同质袁组内异质遥这样分组能形成组内互助合作尧组间竞争的良好学习氛围遥其次袁组员要进行合理分工袁组员明确各自的职责和任务袁让其体验到个人的价值袁培养学生在学习中团结协作的意识袁从而形成组员之间的相互配合袁有效提高合作学习的实效遥在教学实践中袁我们还发现小组内每个学生担任的工作可定期轮换渊每月进行一次轮换冤袁让每个孩子去尝试袁去体验学习的乐趣袁从中不仅提高学生学习的热情和积极性袁还提高了学生的组织能力遥第三袁对互助合作学习加以指导遥低段的学生由于年龄小袁109
