现代教育技术主观题

①②③④⑤

从以下题目中随机抽取一道：

1. 简述建构主义理论的主要观点，并结合实际谈谈建构主义理论对教育技术的影响。（实际影响看书） 基本观点：

①学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；

②学习过程同时包含两方面的建构即对新知识的意义建构和对旧知识的重组； ③学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

启示：随机通达教学、抛锚式教学、支架式教学；

对教育技术的影响有：自上而下的教学设计，情境化教学、重视社会性互动

2. 简述经验之塔理论的主要内容和基本观点。 主要内容： 1、做的经验：

①有目的的直接的经验 ②设计的经验 ③参与演戏 2、观察经验： ①观摩示范 ②野外旅行 ③参观展览 ④电影和电视

⑤静态图像、广播、录音 3、抽象的经验： ①视觉符号 ②言语符号 基本观点：

①“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。 ②教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。

③教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

④在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。

⑤位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的，弥补学生直接经验的不足。

3. 利用视听觉媒体开展教学活动的常用方法有哪些？ 视觉媒体： ①图示讲授法

②实物实验演示法 ③录音配合教学法 听觉媒体：

①提供标准典型的声音示范

②提供音乐和音响，提高听觉感染力 ③提供个别化学习和自学材料 视听媒体： ①主体式教学 ②补充式教学 ③示范式教学 ④个别化教学

4. Internet中存在着大量的教学资源，请问在实践中如何快速、有效地找到并管理高质量的资源？

1、合理确定检索的关键词；同时要注意检索关键词的同义词、单复数、拼写变异、单词结尾的不同情况等 2、选用适当的检索方法:

①分类目录检索，适用于分类明确的信息查找 ②关键词检索，要查找一个特定的信息 ③分类目录加关键词混合检索

④多元引擎检索，是网上信息搜索的首选方法 3、检索结果的处理对策：

①当检索返回的网页太多而需要的网页又不在前面几页时，可以改变关键词、 改变检索范围、使用逻辑符and及引号等方法进一步缩小查询范围。

②大多数搜索引擎都将最符合检索要求的网址排列显示在所检索结果的前面， 如果时间不允许，用户只需阅读检索结果的前面几条信息即可。 ③当检索不成功时，应该检查关键词是否有拼写错误、各关键词之间是否相矛 盾。若仍不能成功地搜索，可换一种搜索引擎，因为每一个搜索工具拥有资源的侧重点可能有所不同。 4、常用的检索技巧

①用搜索引擎检索到所需文档并连接到相关网页后，有时会发现你所要的文件 并没有出现在当前的屏幕中，这时简单的方法就是在该网址中使用查找功能。 ②一些常用的网站的网址URL通常都是可以猜出来的，在需要的时候可以构造出一个网站的URL。

③当一个很长的网址连接不上时，可以试试“右切断网址”的方法。

5. 简述微格教学及微格教学实施的基本步骤。

微格教学是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。微格教室是进行微格教学

的场所。微格教学设施包括主控室和微格教室两部分。

微格教学实施：微格教学实施过程是以现代教与学的理论、现代教育技术的特征以及系统科学为指导的教学技能训练过程。 步骤：

①学习相关知识 ②确定训练目标 ③示范观摩 ④分析与讨论 ⑤编写教案 ⑥角色扮演与微格实践 ⑦评价反馈 ⑧修改教案

6. 结合实践，谈谈如何发挥现代教育技术在教学评价中的作用。 八、论述题（15’）：

从以下题目中随机抽取一道：

1. 结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系。 2. 结合实际谈谈多媒体课件开发的基本步骤。 1、环境分析 ①课件目标分析

确定教学内容、教学要求如：学习新概念；巩固已学知识、训练能力等 ②课件使用对象分析

学习者的一般特点、已有的基础与能力、学习者的计算机能力 ③开发成本估算

开发劳务费、资料购买、消耗材料、软件维护 2、教学设计 ①分析教学内容

根据前述确定的教学目标，具体划分教学内容范围，揭示教学内容各组成部分之间的联系。

②划分教学单元 教学单元划分（每个单元进行一小段相对的教学活动，例如一个新概念或一个知识点的教学） ③选择教学模式

-根据个别指导模式-->适用于呈现信息和引导学习 -操练与练习模式-->适用于练习和评价阶段 -模拟模式-->适用于上述四个阶段的任意组合 -教学游戏模式-->用于练习阶段

-问题求解模式-->适用于呈现信息、引导学习以及练习三个阶段 3、脚本（稿本）设计

脚本：是详细的课件实施方案，是教学设计向计算机软件实现的过渡阶段

文字脚本

①按照教学要求对课件所要表达的内容进行的文字描述

②是多媒体课件“教什么”、“如何教”和“学什么”、“如何学”的文字描述

制作脚本

①在文字脚本基础上改写而成的，能体现软件结构和教学功能的一种具体描述 ②是软件编制的直接依据

③是一种适合于计算机实现的形式 4、软件编写

①采用课件创作工具 例如“方正奥思”、Authorware、PowerPoint、FrontPage、Flash等,适宜于非计算机专业的教师自行开发课件 ②采用计算机高级语言

例如，Visual Basic语言、C语言或FoxPro语言等，适用于结构复杂、或商品化和加密要求较高的课件 ③编写软件文档

软件技术手册、学生手册和教师手册等 5、评价修改

①正式评价（鉴定） 由有关部门组织，由有关方面专家构成专门小组，经过严格程序进行全面而科学评价。具有较高的权威性 ②非正式评价

由个别或若干开发人员、教师或学校所进行的一般性的评价。 ③形成性评价

在开发过程中所进行的评价，旨在调试和修正软件制作，使之更加完善。 ④总结性评价

在课件开发结束之后所进行的评价，旨在对课件质量作出最终的判定。 该阶段存在于课件开发的每一个阶段之中

3. 结合实际谈谈现代远程教育给中小学教育带来了哪些影响？ 1、现代远程教育与教师

①利用现代远程教育提高教师学历

2003年9月，教育部启动了全国教师教育网络联盟，一方面希望以信息化带动教师教育现代化，另一方面推进教师继续教育、提高教师质量。 ②现代远程教育与教师专业发展

利用现代远程教育进行教师专业培训、各种层次的非学历教育、教师教研协作、教学资源共享和个人反思。 ③利用现代远程教育改变教学方式

由于现代远程教育支持同步和异步两种交互方式，使课堂教学的时间和空间得到拓展，更有利于教师与学生之间的互动，更有利于个别化指导。

2、现代远程教育与学生

①基于现代远程教育的学习方式转变

利用现代远程教育技术实现学习方式的转变是国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的要求。远程学习方式是一种以自主学习为核心的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交

流与合作的能力。继续教育、提高教师质量。 ②现代远程教育与课堂学习 在中小学教育中，现代远程教育的应用以课堂学习为主要形式，是课堂学习的一种延伸，充当学生的家庭教师和辅导教师的角色。

4. 试论述教学设计的基本过程及各阶段的主要任务。

教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 教学设计的基本过程 1、教学设计的前期分析 2、教学目标的阐明 3、教学策略的制定

4、教学设计设计方案的编写 5、教学设计的评价与修改

1、教学设计的前期分析

①学习背景分析（包括学习需要分析） 通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在“真实世界”的系统中进行的。 ②学习任务分析

以学习理论为依据，它是制定教学目标的依据，和未来教学的核心内容。 ③学习者分析

了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素。

2、教学目标的阐明

对于教学目标的阐明大致有两种观点：行为主义观和认知主义观。行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标；认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。

布卢姆的目标分类理论：布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。

比较成熟的是认知领域的目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类，还可以进一步划分为更加具体的亚目标群。

加涅的学习结果目标体系：加涅和布里格斯等人构建了新的学习结果分类理论，其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领域相当于是加涅的态度，在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有着更为直接的关系。

基础教育课程改革中的目标分类：结果性目标

结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。

体验性或表现性目标

表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。

采用行为术语的教学目标阐明方法

行为主体：是指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。 实际行为：是学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为。 行为结果：表明的是教学要达到的预期目标。

行为条件：是指学习者表现学习行为时所处的环境等因素。 行为标准：是用来评鉴学生行为的标准。

内部心理和外显行为相结合的方法

诺曼·格朗伦于1972年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，即所谓的总体目标——具体行为的方法。他把课堂教学目标分为两个水平：

总体目标。侧重描述学生内部的心理发展，用“记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、“创造”、“欣赏”等抽象语言来表述学习结果,反映教师总的教学意图；

具体行为。侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据

3、教学策略的制定 ①教学过程的确定 ②学习方式的设计

探究学习、合作学习、自主学习、情境学习 ③教学组织形式的选择

班级授课、分组教学和个别化教学 ④教学方法的确定

呈现法、演示法、讨论法、训练和实践法、个别指导、合作学习法、游戏法、模拟法、了现法、问题解决法等 ⑤教学媒体的选择

影响教学媒体选择的因素 ①教学目标； ②教学方法； ③学习任务； ④学习者的特点； ⑤教学管理因素； ⑥经济的现实条件； ⑦教师的特征。

4、教学设计设计方案的编写

教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据 教学设计方案的形式：

文本、框图形式，表格、流程图形式等

5、教学设计的评价与修改 ①制定形成性评价计划 ②收集数据

③整理、分析和归纳数据 ④形成评价结果