名师教学思想及课堂观察量表

研 究 生 课 程 学 习 考 试 成 绩 单

（试卷封面）

院 系 研究生姓名 课 程 名 称 授 课 时 间 2011-2012学年度第1学期 教育科学学院 欧阳小仙 专 业 学 号 课程教学论 周学时 3 学分 现代教育技术 100621005 简 要 评 语 考 核 论 题 总评成绩 （含平时成绩） 备注 名师教学思想和课堂观察量表 任课教师签名：

批 改 日 期：

注：

1、以撰写论文为考核形式的，填写此表，综合考试可不填；

2、本成绩单由任课教师填写，填好后与作业（试卷）一并送院（系）研究生秘书处； 3、学位课总评成绩须以百分制记分。

唐海平老师的教学思想

唐海平，1994年7月毕业于湖南师范大学数学系，中学信息技术高级教师，暨南大学附中副校长。唐老师在中学信息技术教育教学领域辛勤耕耘多年，并取得了一些成绩。 一、 信息技术教育教学与实践情况

通过多年的反复实践和思考，唐海平老师已经形成了自己的中学信息技术教育教学理念、教学方法。第一，强调问题解决，倡导创新实践。任职以来，唐老师在每一章节的教学中都设计了学生年龄特点相吻合的问题，倡导学生以小组或个人的形式解决问题。如在初一年级设计的研究性课题《WPS与OFFICE较量》中，大多数学生通过因特网搜索两家公司、两种产品的信息并且进行比较，最后得出了结论：要不停对产品进行创新，要永远调查客户需求，要时刻关注世界最前沿科技发展动向，否则，落后就会挨打；在初高一年级设计了《2010，广州申亚》的课题，全体同学通过因特网搜索了广州的历史、地理、教育、文化、环境、交通、旅游、建设等各种优势，然后设计成POWERPOINT幻灯片。学生在解决问题的同时掌握了信息的获取、加工、发布与交流，培养了学生的信息素养。第二，鼓励积极表达，强调交流与合作。唐老师引导、鼓励学生通过信息技术表达自己的思想；倡导学生合理运用信息技术，结合生活、学习实际，进行广泛的教育与合作，在交流合作中分享思想，促进学生的社会化，达到技术与人文的统一。学生学习网页是设计与制作后，大多数同学设计了个人主页，并且有些同学把个人主页发布在因特网上，为自己开展各项交流提供了便利条件。第三，强调手脑并用，促进学生的全面发展。信息技术学科强调心智技能与动作技能的结合，强调理论与实践的统一。通过“动手做”，学生利用所学的信息技术解决实际问题的能力得到增强。唐海平老师要求初中的每一个学生课前一定要进行五分钟的键盘训练；唐海平老师经常指导学生装机，并要求学生自己选择配件进行安装；学生通过训练，动手能力得到了很大提高。第四，善于根据信息技术学科特点对学生进行思想教育，通过培养学生的意志力、合作精神等非智力因素的发展通过初中、高中信息技术的循环教学，学生的爱国主义精神、集体主义精神、开放精神、合作能力、意志力、社会的责任感与使命感增强。 唐老师还善于通过培养课代表来带动全体学生的发展。唐老师所任教的班级信息技术课代表，像初中2001届的何翌明、苏应彬、2002届的张晓、黄冀凝、2003届的马文心、2004届的宋浩旻、钟颖、许龙驹等信息技术课代表在唐海平老师的培养下，不仅信息技术成绩优秀而且其他学科成绩都非常好。

表1学生活动有效性等级量表 时间 2004年—10—24 观察者资料 观察视角 倾听 地点 暨南大学附中 姓名 观察点 1.有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？ 课题 《信息及其特征》 欧阳小仙 学校 南京师范大学 观察评分 优 评价反思 大多数学生能倾听教师的讲课，对老师所讲的例子比较感兴趣 绝大多数同学倾听同学的发言，比较认真 回应 讨论、合作 主动提问的人数比较多 质量较好 写作精神 自主时间分配合理 探究、讨论 有序情况不是很好 效果较好 目标达成 观点、作业、表情 效果较好 授课者 唐海平 2.有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？ 优 3.倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互动（合作） 1.有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 2.参与主动提问/回答的人数、过程、质量如何？ 优 优 良 3.参与小组讨论的人数、过程、质量如何？ 4.学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主 1.学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 2.学生自主学习形式（探究/上机实践/讨论）有哪些？各有多少人？ 3.学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 4.学生自主学习的效果如何？ 达成 1.学生清楚这节课的学习目标吗？ 2.预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/成果展示）？有多少人达成 3.这堂课生成了什么目标？效果如何？ 良 优 良 优 良 优 优 优 优 5分制：优，5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。

表2教师行为等级量表 时间 2004—10—24 观察者资料 观察记录 地点 暨南大学附中 姓名 视角 欧阳小仙 课题 《信息及其特征》 学校 南京师范大学 观察记录与评分 授课者 唐海平 1.教师课前准备怎样（教学素材、课前准备充足，教学素材、课件、课件、学案等） 学案准备情况很好 2.教学态度是否沉稳、愉快 教学态度沉稳 3.课堂教学语言用辞是否浅显易懂 4.对教学秩序的管理是否到位 5.能否有效激发学生的学习兴趣 课堂教学语言用辞浅显易懂 教学纪律较好 有效激发学生的学习兴趣 6.能否通过评价调动学生的学习积极性、有效性学习气氛 7.能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 8.对学生反应的注意 能通过评价调动学生的学习积极性、有效学习气氛 能 充分考虑学生的注意 9.能否倾听学生的意见、并与学生平等交流 10.对学生突如其来问题及状况的处理 11.其他 能 能应付学生突如其来问题及状况 观察总论 教师在教学前能充分准备教课资料，课前准本充足，教学态度沉稳、愉快，课堂教学语言用辞浅显易懂，对教学秩序管理到位，有效激发学生的学习兴趣，有效学生的学习氛围。

表3问题设置有效性量表 观察指标 过程 问题预设 1 2 „ 理答1 问题设置有效性 问题水平 记忆 理解 应用 √ 回答方式 学生个人 学生集体 √ 教师教师追问 自答 √ 问题与教学目标相关性 重非重点 点 √ 回答的有效性 无效 无 有效 √ 问题记录“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品合适？请三名同学自由组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案” 提问目标 引出信息这一概念 备注说明 精心设计情景，巧妙引出物质、能量、信息是构成世界的三大要素。“万事开头难”，怎样引出“信息”字眼是一个难点。平铺直叙，没有激情，学生记忆不会深刻，也很难真正理解物质、能量、信息是构成世界的三大要素。 理答2

教学内容评价

李艺教授主编的普通高中课程标准试验教科书《信息技术基础》整体上按照信息的获取、信息的加工、信息的表达与交流、信息资源的管理来编写教材，其中《信息技术与社会》教学模块分别渗透到其他章节，没有单独作为一个单元来编写，这样在教学过程中，教师比较方便地融理念于操作与应用过程。所谓“好的开始等于成功的一半”，《信息及其特征》作为教材的第一节教学内容，本堂课教学效果的好坏直接关系到后续章节的学习，关系到学生对本课程的兴趣。

初看《信息及其特征》教学内容，基本上是知识与概念介绍，没有技能方面的教学内容，也很难渗透情感态度与价值观的教学目标。很多教师在处理这一节课时觉得非常棘手。第一，没有操作内容，纯粹是知识与概念的讲授。第二，想以任务驱动的教学方法，却不知道如何设计任务。

第一， 精心设计情景，巧妙引出物质、能量、信息是构成世界的三大要素。“万事开头难”，

怎样引出“信息”字眼是一个难点。平铺直叙，没有激情，学生记忆不会深刻，也很难真正理解物质、能量、信息是构成世界的三大要素。作者设计的“海军陆战队员原始森林生存实验”情景，任务具体、难度适中、具有挑战、体验过程、富有创造，一下子吸引了学生眼球，引起他们极大兴趣。学生通过充分讨论、教师引导点评，就水到渠成地理解世界的三大要素。

第二， 学生最难理解的就是信息的概念，作者根据教材内容既巧妙地避开了信息的概念，

又让学生充分感受了学习与生活中接触的信息，让学生有一种信息扑面而来的感觉。

第三， 认真仔细筛选学生感兴趣、能接受、能理解的信息案例，将科学知识巧妙地融入人

文故事。作者找到30多个信息案例，最后筛选出“朝鲜战争与兰德咨询公司”、“电影《烈火中永生》中的一段情节”、诸葛亮“空城计”等三个经典案例，唤起他们学习的兴趣，点燃他们智慧的火花，释放他们蕴藏的能量，喜悦伴随他们探索新的未知世界。

第四， 突出了研究和创新能力的培养。课本中并没有提及“信息的可伪性特征”非常重要，

因为它与后面章节“信息的鉴别与评价”联系紧密。根据这一设想，作者把诸葛亮“空城计”的故事通过投影展现出来，让学生发现问题，提出问题，做出解决问题的设想，收集、分析资料（或进行科学实验），得出科学结论。这种类似科学研究的探究过程中，学生的研究能力和创新能力逐步得到提高。