浅谈小学语文阅读能力的培养

浅谈朝鲜族小学中高年级汉语

阅读能力的培养

阅读教学是小学汉语教学的重要组成部分，汉语课程标准中提出：“应重视培养学生广泛的阅读兴趣，阅读是学生的个性化行为，应珍惜和尊重学生的独特体验和感受。教学时加强对学生阅读的指导，引导和点拨，但不要以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么在小学汉语阅读教学中如何培养学生的阅读能力和创新精神呢？我结合教学实际，从以下三方面进行了初步探索。

一、把“读”作为阅读教学的突破口

读，是培养学生阅读能力的基础，人们常把学习称作“读书”，可见“读”的重要性，为给阅读教学打开突破口，我通过三个环节进行“读”的训练。

一是进行精彩的范读。对于朝鲜族孩子们来说，教师的示范引领作用是不可低估的，小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性，范读有助于激发学生读书的积极性。教师在范读时，学生见其人、闻其声，直接领略教师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想感情。于永正老师就非常重视范读，在他绘声绘色地示范朗读下，他的学生也会学着老师字正腔圆，有板有眼的朗读。看了于永正老师的这篇手记，我也坚持范读了一个学期。果不其然，大多数孩子的朗读能力都有了很大的提高，特别是一些模仿能力强的孩子，汉语对于他们来说是外语，模仿是一种很重要的学习手段。有一个学生在作文中这样写道：“老师范读课文《陶罐和铁罐》时，我听着听着就仿佛看见 骄傲的铁罐和谦虚的陶罐了……”有的学生甚至还把想象出来画面用笔画出来，看到学生有这样的感受，可见教师的范读是多么重要。

二是进行充足的多读。充分地读，这是学生理解课文的关键，“读书百遍，其义自现。”在阅读教学中，教师必须重视学生的读，引导学生多读，并根据学生和教材的特点认真加以指导、点拨，使学生正确理解文章中词语的意思。如我在教学《掌声》一课时，先让学生熟读课文，对“默默地”、“深深地”等词语，我引导学生联系上下文理解英子的自卑。

三是进行经典的诵读。“阅读”固然很重要，但它代替不了诵读。小学汉语教材中有许多文质兼美的诗文，其声韵、文气、章法，非出声诵读不能充分领略其中的意味。诵读作为传统的读书方法，一向受到人们的重视。汉语教材中要求诵读的篇目，我一个一个的过筛子直到学生熟练背诵为止。没有要求背诵的篇目我课上引导学生背诵精彩语段。积累课外背诵的好词佳句。

二、把“导读”作为阅读教学的关键点

于永正老师有这样一段话，我一直牢记扎心里。他说：“每篇课文都是有思想，有情感的，学生读了必然会受到教育育和影响。但这一切最好不要‘告诉’，而应该指导学生在读中去感悟。‘告诉’是最低层次的教学，‘启发’‘唤醒’应该是我们追求的，是理想的教学境界。听老师讲懂只是得到一只兔子，在老师指导下自己读懂，既得到了兔子，又得到了猎。”学生只有在教师的巧妙引导下，才能在读中动真情，读得法，以增强自己的阅读能力。

一是创设情境。有些课文内容与学生的生活遥远或者学生没有体验过，那么理解起来就会有一定的难度，教师如果创设情境地读，会收到较好地效果。《地震中的父与子》一课，我先播放2008年汶川大地震的画面，让学生真实感受到地震带来的灾难和失去亲人那种撕肝裂肺的伤痛，这样能使学生迅速进入课文所设置的情景，朗读课文时入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣。

二是读中悟情。读，作为通向作者心灵的桥梁，要让学生钻入文中，体味、品味，然后跃出纸外，去表达，去交流。这样，化无声的文字为有声的语言，化有声的语言为活生生的形象，朗读就成为打开学生闸门的一把钥匙。在教《地震中的父与子》一课，我抓住“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句话在文中多次出现，引导学生去对比、去揣摩、去体会作者的情感。我问：“父亲每次说这句话时，是什么样的心情，阿曼达有什么表现？阿曼达牢记了父亲的这句话，产生了什么样的结果？”我帮助学生梳理父子俩的内心感受，让学生在读中明白：彼此的信任产生了巨大的力量。在朗读时，学生批文入情，声情并茂，当父子俩紧紧拥抱在一起时，同学们都潸然泪下，取得了极佳的朗读效果。

三是读中学法。“授人以鱼，莫如授人以渔。”读中学法，就是要求在阅读中教给学生阅读的方法，从而培养其阅读的能力。在教学《桂林山水》第二课时的时候，围绕读，我设计了：初读找特点、再读读特点、三读明写法板块进行教学，加快了课堂进程，使学生掌握了新的阅读技巧。

三、把“创新读”作为阅读教学的至高点

阅读教学不仅培养学生的阅读能力，还要使学生在阅读中有新的发现，开拓学生的创新思维，鼓励并培养学生的创新精神。要想让学生读懂课文内容，就应该教会学生梳理课文内容的方法，在这方面我主要采用思维导图法让学生去梳理课文内容，帮助学生高效的突破梳理课文内容的方法，也可以高效的帮助学生文章脉络背诵课文。

每门课程都是相通的，如我在教授《花钟》一课时，我让学生根据课文中罗列的各种花开放的时间绘制一个日钟，一个夜钟，再用笔画出表达每种花开放的不同词语，感受汉语言的丰富多彩。一是帮助学生突破思维定势。定势心理严重妨碍人们的创新思维。所以，在阅读教学中，教师不能用固定的答案模式束缚学生，只要答的合理，就要积极进行肯定，

以激发学生的创新思维。在学习《莲叶青青》这篇课文时，我让学生总结本节课的自己的感悟，学生大部分都从祖母那种为人善良、关爱他人的高尚品质来回答，这事正确的，说明学生真正理解了内容，但是为了帮助学生拓宽思维，我进一步启发学生：本文确实赞扬祖母的善良品质及作者对祖母的的怀念之情，但同学们思考一下，作者之所以怀念祖母是因为祖母的善良，祖母的善良来源于祖母给孩子治疮，那么从这个角度来考虑，荷叶有哪些功效呢？同学们纷纷表达自己的意见……

二是启发学生展开丰富的想像。没有想象，就没有创新，想像是创新的翅膀。在阅读教学中，发挥学生的想像，不仅能激发学习的兴趣，还能培养学生的创新精神。教学语文S版四年下册《绿色记事本》一课，我根据课文小奥茨和他同学的“绿色记事本”为蓝本，设计了这样一个阅读训练：在21世纪第2个10年到来之际，你想设计一个什么样的绿色记事本呢？同学们就此展开了丰富的想像，有的说要设计自己的低碳生活绿色记事本，有的说要设计周围环境变化的绿色记事本，还有的说要记录下家人为环保做出的每一件事情的绿色记事本……同学们在大胆而丰富的想象中，既培养了阅读中的创新能力，又提高了口头语言表达能力，真是一举两得。

总之，小学阅读教学要根据不同年级学生的特点，大胆鼓励学生的创新思维，在不同的阅读形式中培养学生阅读能力和创新能力，最终提高学生的语文素养。