施欢
教学目标：
1、了解作者、作品及其背景，识记本文常见的文言实词虚词。
2、学习本文以渔人行踪为叙事线索的写作手法，理清课文思路，掌握课文内容。
3、体会“世外桃源”所寄托的社会理想。
教学重难点：
1、重点：学习本文以渔人行踪为线索，理清课文思路，掌握课文内容。
2、难点：理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情
教学课时：二课时
教学过程：
第二课时
一、导入新课
1、教师出示第一张ppt，显示三条信息，引出本文作者陶渊明
（1）五柳先生
（2）不为五斗米折腰
（3）采菊东篱下，悠然见南山
2、回顾“记”这种文体的特点
二、整体感知，理解文章大意：
1、学生默读课文，用简单的语言概括文章内容：
学生回答
2、通过ppt由学生填空，明白文章所写内容：以渔人的行踪为线索。
课文记叙了一个渔人偶然（ 发现 ） 桃花源，并且（ 进入 ）桃花源， 数日后渔人（ 离开 ）桃花源，后来想带其他人（ 再寻）桃花源， 却迷路了。
思路点拨：复述课文的故事要简要交代故事的 起因、经过及结果。
3、学生齐读渔人发现桃花源的经过，要求用一句学过的诗句形容渔人的感受：
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
三、再读课文，感受桃花源的“美”：
1、学生再读课文，用下面的句式说说你眼中的桃花源，并从文中找到依据：
噢，好一个 的桃花源！
2、学生交流：
（1）好一个与世隔绝的桃花源！
文中依据：自云先是避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。理解“妻子”、“绝境”的词义。通过这句话了解桃源中人当初来此的原因，得出结论：桃花源没有战争。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。理解“无论”的词义。抓住“乃”这个虚词更好地理解桃花源的与世隔绝。
（2）好一个优美的桃花源
文中一句：屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
（3）好一个宁静的桃花源
文中一句：阡陌交通，鸡犬相闻。理解“阡陌”、“交通”的含义。可以与《捕蛇者说》中的“鸡犬不宁”相比较，更好地理解桃花源的宁静，得出结论：桃花源中没有苛税。
（4）好一个安居乐业的桃花源
文中依据：其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。由此句中人物的描写可见人们劳动的悠闲，精神的愉悦。可与《捕蛇者说》中百姓的生活比较。
(5)好一个热情好客，和睦相处的桃花源
文中依据：村中闻有此人，咸来问讯。
便要还家，设酒杀鸡作食。
余人各复延至其家，皆出酒食。
体会三个虚词“咸”“便”“皆”的作用，从而体会桃花源的热情好客，和睦相处。
教师总结桃花源的特点：环境优美宁静，人们安居乐业，热情好客，和睦相处，这里没有战争，没有剥削，没有苛税。
3、正因为桃花源的美，所以渔人不舍离开，因此他做了什么？还有谁有相同的想法？最终结果如何？学生齐读最后两段。
再寻的结果是：不复得路。寻病终。后遂无问津者。
四、探究主旨
1、为什么会出现这样的结果，难道桃花源会凭空消失吗？
明确：这样写既为桃花源蒙上了一层神秘色彩，又含蓄的告诉我们这样的社会只是一种幻想，是作者的虚构。
2、文中还有哪些地方已经暗示我们桃花源的虚构：
（1）桃花林的中无杂树
（2）与世隔绝几百年的源中人衣着既然能“悉如外人”
3、讨论：为什么作者要虚构这样的社会？（出示背景）
陶渊明生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，封建剥削残酷。太元，东晋孝武帝年号。共21年，期间爆发大大小小战争60场。民不聊生。本文是他57岁时所写的，当时作者已隐居16年之久，对农民的苦难深有感触。
明确：作者虚构世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。那里景色优美、资源丰富，风俗纯淳朴；那里没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处。反映了人们厌恶战争的态度和追求和平的愿望，表现了作者对现实的不满和对理想社会的憧憬。
3、我们如何评价作者的这种理想社会？
这个理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的情况下作者不可能想出改变现实的办法，因此这个理想是不可能实现的，这是时代的局限。
陶渊明在1500多年前描绘出这样美好的理想境界，我们应该充分肯定。
五、课堂总结
陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的。作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容