・课程改革与创新・ 己０１０．１ ０新课哥｛哥詈 江探鬼 习之花在学生 绽放 一初中《科学》实施探究学习活动的实践与探索 浙江省绍兴市马山镇中 王伟芳 【摘要】本文根据新课程标要求，结合初中科学新教材特点和本人在多年初中科学课堂教学的实践体会，就教学中如何 利用教材和课外学习活动引导学生进行探究学习，让探究学习之花在学生中绽放，提出了自己的做法，并作了反思。 【关键词】初中科学探究学习活动课堂 科学是一门以实验为基础的学科，浙育版《科学》新教 意探究学习活动和其他教学环节的整合。 材的探究学习活动（实验）内容贯穿在教材的全部章节中， 我们教师作为探究学习活动的导师，要以现行教材的 其教学内容充分体现了新课程标准的性质、理念和思路。 活动内容为基础，以学生周围世界和生活实际为参照对象， 为实现课程目标，我们教师应把握好新教材中的学习和探 充分调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能 究活动内容，充分发挥好新教材教学特点，通过活动观察， 力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题； 引发学生探究学习的灵感和情趣；通过活动设计，激发学生 与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探 探究性学习的创新思维；通过活动操作，培养学生探究学习 究的氛围，提供探究的仪器，促进探究的开展，把握探究的 的精神。 深度，评价探究的成败。学生作为探究学习活动的主人，自 现结合本人在多年科学课堂教学中的实践与体会，就 然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问 如何利用教材和课外学习活动引导学生进行探究学习，让 题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总 探究学习之花在学生中绽放，谈一些自己的做法和反思，供 结探究的结果。 同行参考。 为此我在引导学生开展探究学习活动时，一般只提供 一一 、结合教材内容。开展好探究学习活动 学习活动的材料和要探究的问题。告诉学生要完成什么任 探究学习活动实质上是让学生在做中学，不是采用教 务，而不告诉学生具体做法，由学生先假说，然后自行设计 师“灌输知识”的手段。新课程实施要努力提高探究学习活 活动并动手操作得出结论。教师只在学生遇到困难时给予 动的自主性、探究性和实效性。教师应尊重学生学习的主 指导和帮助。最后师生共同对各组探究的结果进行评论和 体地位，关注学生在学习上可能出现的问题，注意挖掘学习 评价。下面以浙育版八年级上《科学》教材第１章第５节内 课题中蕴涵的科学方法、思维训练等教育因素，注意创设能 容“阿基米德原理”的教学过程为例来说明。 引发学生发现问题、找到探究活动设计思路的真实情景，注 １．教学案例：阿基米德原理的教学过程 ｌ环节 教学过程 学生活动 教师活动 用录像显示万吨巨轮在水面上航行的画 面创设情景１ 活动一：把小铁钉放入盛有水的烧杯中， 观察小铁钉入水后的浮沉情况。 创设情境， 设问１：“为什么水的浮力有时能大到托起 进入情境对学习目 采用录像、实验、问 提出假说 万吨巨轮，有时却小到托不起一枚小铁 标注意和感兴趣，题情景引起学生的 钉？影响浮力大小的因素是什么？” 。 兴趣和注意 学生对影响浮力大小的因素讨论，猜想， 提出假说：“影响浮力大小的因素可能和 物体的质量、体积、密度、形状，以及液体 的质量、体积、密度、深度等有关”。 新课青｛导詈２０１ ０．１ ０ ・课程改革与创新・ （续表） （１）浮力产生的原因——一压强差，而压 设计活动， 液体的质量强跟液体的质量、体积无关，所以浮力跟 教师点拨、动手操作 、体积无关。 织 引导、组 设问２：“浮力的大小跟液体密度是否有 关？” （２）分组讨论、运用控制变量法设计实验 活动二：浮力与液体的密度的关系。 提供学习材料 设问３：“铝柱和铜柱的密度、质量不同，受 利用教师准备好的 教师在学生探究的 到的浮力相同吗？表明什么？” 活动材料进行自主 衔接过程中加以指 密度当学生得出浮力大小与组成物体的物质 探究学习 点，使学生的探究过 、设问４：“铝柱和铜柱的体积不相同时，浮 物体质量无关后，继续 程得以顺利进行。 力的大小相同吗？怎样研究？” 活动三：浮力与物体排开液体的体积的关 系。 活动四：浮力跟浸没在液体里的深度的关 进行小组辅导 系。 活动五：浮力跟物体形状的关系。 综上所述，影响浮力大小的因素只有两 分析归纳、 个：液体的密度和物体排开液体的体积。引导学生推出液体的密度和物体排开液 将各自探究的结果 组织学生交流，调动 得出结论 体的体积的乘积就是液体的质量，引出 进行交流，协作学习 学生参与 “浮力的大小是否和物体排开液体所受的 教师点拨、诱导 圈 重力有关，有什么关系，怎样验证”。 实验六：浮力的大小和物体排开液体所受 的重力的关系。 理解原理，得出结论 归纳总结，适当评价 阿基米德原理的内容。 ２．教学反思 所。对于知识更新速度日趋加快，信息日益纷繁多样的今 新课程改革对科学教育提出了新的理念，将培养学生 天来说，“传道、授业、解惑”已不再符合时宜。让学生学会 的科学素养放在核心的地位，而探究学习活动是培养学生 学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身必 科学素养的重要途径，通过近几年的教学实践我对课堂教 备的素养，是时代发展对学生的期盼 学有以下几点认识。 （４）课堂不是教师行为的模式化工作的场所，而是学生 （１）课堂既不是学生的舞台，更不是教师的舞台，而应 特长的个性化的展现场所。要改变以千篇一律的教学行 该是师生之间交往、互动的舞台。当前许多教师认为课堂 为、一统僵化的策略和以不变应万变的教学模式，充分发挥 应该是学生的舞台，这其实忽略了教师的作用，这种观点是 教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应 片面的。 学生而动，应情境而变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显 （２）课堂不是对学生进行训练的场所而是引导学生发 现真正的生命活力。 展的场所。教师所要做的，不是从外部强制地灌输知识，让 二、结合教材，增设课外探究学习活动 学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他 在科学新教材中有些内容，具体的的某个概念和规律 们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界；不是 及相关的计算没有出现，但在练习中有要求．为让学生能自 由知识走向学生，而是由学生走向知识。 己掌握相关知识，可引导学生进行课外拓展探究学习活动。 （３）课堂不仅是传授知识的场所，而且还是探究的场 例如浙育版七年级下《科学》教材第２章第６节内容“摩擦 ・课程改革与创新・ 的利和弊”，其中摩擦力内容中没有涉及摩擦的概念和相关 摩擦力的计算，但在解决其它科学问题时又不能回避，我就采 取了课堂只介绍摩擦力的概念，课外让学生自主探究影响滑 动摩擦力大小的因素。教师只介绍了活动报告的格式并提 供部分活动材料供学生课外选用，还允许个别学生把弹簧秤 己０１口．１ ０新课｛｛导詈 糙的桌子上拉着盒子匀速直线运动，记下弹簧秤的读数。 （３）把记下的读数填入下袁。 试验次数 接触面材料 压力（Ｎ） 摩擦力（Ｎ） １ 玻璃 ０．５Ｏ Ｏ．１１ 带回家中进行探究活动。把探究学习活动的课堂延伸到课 外去，实地观察研究，使学生更得到活动体验和深刻感知，把 探究的空间让给学生。下面是一个学生的活动报告。 １．活动案例：探究影响滑动摩擦力大小的因素 每到下雨天乘车去学校上课时，到站时总会听到乘务 员的温馨提醒：“雨天路滑，下车后小心行走！”对于这一现 象我一直百思不得其解。最近学了滑动磨擦之后，突然对 这个一直困扰我的问题有所感悟，是否是因为下雨路面积 水，比较滑，因而摩擦力小了，使车辆不容易刹车？那么是 什么在影响滑动摩擦力？在教师的指导下，我进行以下探 究学习活动。 活动目的：找出影响滑动摩擦力大小的因素。 活动原理：使物体在水平面上做匀速直线运动，根据二 力平衡，得出摩擦力＝拉力。 活动流程：假设一设计一活动一结论。 活动器材：弹簧秤、带钩的盒子、一个５０克的砝码、一 块表面光滑的玻璃、表面粗糙的桌子。 活动步骤： 探究活动１：假设滑动摩擦力大小与物体对接触面的压 力有关，然后设计如下活动。 囵 （１）把盒子分别水平放在光滑的玻璃和粗糙的桌子上， 用弹簧秤钩住盒子分别在玻璃和粗糙的桌子上，拉着盒子 缓慢的做匀速直线运动，记下弹簧秤的读数。 （２）盒子上再放上砝码，再用弹簧秤钧住盒子分别在玻 璃和粗糙的桌子上，拉着盒子和前面同样的速度缓慢的做 匀速直线运动，记下弹簧秤上的读数。 （３）把记下的读数填入下表。 试验次数 接触面材料 压力（Ｎ） 摩擦力（Ｎ） １ 玻璃 ０．５０ ０．１ｌ ２ 玻璃 １．２３ ０．３６ ３ 木材 ０．４９ ０．２０ ４ 木材 １．４７ ０．６０ （４）分析比较数据得出结论：比较试验次数（１）和（２）； （３）和（４），可以得出，滑动摩擦力的大小和滑动物体对接触 面的压力大小有关，物体材质一样的情况下，物体对接触面 压力大的摩擦力大。 探究活动２：假设问题的结论与物体与接触面的材质有 关．然后设计实验。 （１）把盒子分别水平放在光滑的玻璃和粗糙的桌子上， 再用弹簧秤钩住盒子在玻璃和粗糙的桌子上拉着盒子做匀 速直线运动。记下弹簧秤的读数。 （２）在盒子上加上一个砝码，再把盒子分别水平放在光 滑的玻璃和粗糙的桌子上，用弹簧秤钩住盒子在玻璃和粗 ２ 木材 ０．５０ Ｏ．２Ｏ ３ 玻璃 １．４７ ０．４７ ４ 木材 １．４７ ０．６０ （４）分析比较数据得出结论。 比较试验次数（１）和（２）；（３）和（４），可以得出，物体对 接触面的压力一定时，滑动摩擦力的大小和滑动物体与接 触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力就越大 探究活动３：假设问题的结论与拉动物体的速度有关， 然后设计实验。 同理可得：在压力和物体材质一样的情况下，滑动摩擦 力的大小和拉动滑动物体的速度大小没有关系。 探究活动４：假设问题的结论与物体与接触面的面积有 关，然后设计实验。 同理可得：在压力和物体与接触面的材质一样的情况 下，滑动摩擦力的大小和滑动物体与接触面的接触面积没 有关系。 探究活动结论：滑动摩擦力的大小和滑动物体对接触 面的压力大小有关，还和接触面的材料性质、粗糙程度有 关。当物体对接触面间的压力越大，接触面越粗糙时，滑动 摩擦力越大。 活动后记：做这个实验时，要注意几个问题。由于这个 实验是控制变量法，是控制几个变量不变，改变其中的一 个，来进行比较分析，所以实验器材中两次小车上所选取的 砝码重量要一致，以及拉的速度要一致。这次探究学习，也 使我学到了一种解决问题的新办法，以后碰到了不懂的问 题，我就可以同样通过这种方法来解决问题，而且我认为， 自己通过实验得出的结论要比老师在上课时说的定义有更 深刻的印象，也就不容易忘记。这次探究学习，对我有着很 大的帮助。 ２．教学体会和认识 （１）通过课外探究学习活动，让学生体验自己获取知识 和感受未知世界的喜悦，树立自信心，提高学生的参与性与 兴趣，进一步体现了学生的主体地位。 （２）通过探究过程，培养了学生自主学习的能力，观察 能力，设计活动的能力、分析、归纳活动数据得出科学规律 的能力以及分析、解决问题的能力。 （３）虽然初中学生探究能力不高，活动报告也较为稚 嫩，但他们精力旺盛、兴趣广泛，好奇、好动，迫切希望提高 自己的探究能力。因此，在教师适当的引导下，是能完成探 究学习的任务的，同时在不断的探究中提高自己的综合能 力。当然，我们教师既要敢于放手让学生自己探究，相信学 生的能力，也不能放任自流。
