在言语表达中丰盈人物形象

在言语表达中丰盈人物形象

作者：胡桂琴

来源：《读写算》2011年第72期

捧读节选自鲁迅短篇小说《故乡》的《少年闰土》，一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的海边农村少年──闰土的形象浮现在我们的脑海中，“我”与闰土儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情深深地唤醒着我们的童年的回忆。品读着每一个文字，触摸到鲁迅文字的温度，幻想着每一幅画面，深感每个文字涌动着生命的力量，促使我们萌生了一种亲近鲁迅的冲动。但是“儿童如一张白纸一样纯洁，他们也许很难理解鲁迅生活的那个时代，也很难准确地解读先生的别样人生，加上上世纪二十年代话语方式的某些阻隔，但是我们必须走近鲁迅，认识鲁迅。这关系到能不能在孩子心里从小打好民族精神文化的底子”（周一贯语）。如何透过文本，引领学生走进鲁迅，“打好发展民族精神文化的底子”成为挥之不去的训练内容。 一、捕捉插图描绘塑造鲁迅童年形象。

《少年闰土》的人物描写极富典范性。课文对闰土的形象已有深刻的描绘——“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，”从这段的简短的文字中可以看出闰土是一个十分健康、可爱、生活在海边的农村孩子。而对“我”这个“少爷”形象却没有描写，如何让学生初感我的“少爷”形象呢？课上我引导学生根据第二幅插图让学生结合“我”当时的身份写一写“我”的少爷形象，——“光溜溜滑滑的皮肤，大大俏皮的眼睛，白白的脸颊，乌黑的长辫，头戴一顶小小的红棉帽，穿着光亮的丝绸长袍，衣服上绣着龙凤图案，当有人说了新鲜的话，少年鲁迅的眼睛立刻睁得大大的，眼里放射出奇异的光芒。他笑起来，也只是淡淡地抿嘴一笑。”学生在练笔中感受“我”那温文而雅，衣食无忧、聪明活泼的周家“少爷”形象。 二、揣摩内心独白感悟鲁迅童真童趣

课文除了向我们描述了一位聪明能干、天真活泼、勇敢机智的少年闰土的形象之外，更是追忆了自己儿童时代的一份纯真、深厚的友谊。抓住文章的有关语句感受两人之间的友情，是引导学生走进文本，感受鲁迅童真童趣，产生共鸣的最佳途径。鲁迅撒落在《少年闰土》文字中的童心与童趣是随处可见的：在“我于是日日盼望新年”的内心独白中透露出鲁迅对童年伙伴热切期盼的眼神；在“我于是又很盼望下雪”的内心企盼中表达出自己对对玩耍、亲近大自然的无限渴求；在闰土分别时“我急得大哭”中流露出对同伴分别的留恋真情。这些天真烂漫、可掬可捧的童趣，如一道道涓涓细流是多么滋润孩子们的心田呀！和这样的真情文字接触，孩子们的心底会油然而生一种“久违的相遇相知感”。然而，这些“涓涓细流”最终汇聚成一道飞流的瀑布——“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”倾泻而下，溅起蒙蒙水花，如烟，如雾，如尘。每个孩子的心底并迸发出对自己单调生活的叹惜以及自己对多彩童年生活的无限向往。于是，在这样的情感基调下引导学生进入鲁迅的内心世界，听着同学们如清泉般喷涌的内心感言——当闰土在雪地捕鸟时，我却只能坐在炉火旁品读那“千山鸟飞绝，万径人踪

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灭”的萧条与孤寂；当闰土在月夜下看瓜刺猹时，我却只能在书案前感受那悬梁刺股的诗书苦读；当闰土在海边捡拾五色贝壳时，我却只能在墙角边与少爷们捉蛐蛐；当闰土在潮汛来时快乐地看跳鱼儿时，我却只能仰望四角天空上漂浮的白云。 三、比照言语形式走进鲁迅精神世界

一切小说都是自传，《故乡》是鲁迅的精神自传。托尔斯泰说，写了你的家乡，便写了全世界。品读《少年闰土》的文字就走进了鲁迅的故乡，进入了鲁迅的童年，就走进了鲁迅的精神世界。“语文的本体不是语言文字所承载的内容，即‘写的什么’，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的’，语文要学的就是这个”。（王崧舟语）《少年闰土》中两次写到了闰土看瓜刺猹的情形，但在言语表达形式和表达效果上却有不同：一次是在课文的开头，这是鲁迅用充满诗意的语言描绘了回忆中的一幅神异画面，这画面“是鲁迅最真实、最向往的精神家园”（刘发建），读着这段文字，一种深邃、广阔的意境，一个机智勇敢的少年形象展现在我们的眼前；一次是在文本的中间，是闰土与“我”相处中的闰土侃侃而谈地叙述，读着这段文字，如临其境，感受着刺猹的新奇、惊险与刺激。在教学中我让学生反复读这两段文字后，找一找第一段文字描写的画面是根据闰土介绍的哪些文字的想象合成的。先让学生在文本圈圈划划，然后让学生用“他听到……，并想到了……”的语言范式让学生在比照中述说，很快学生并能非常流利地说他听到“月亮地下”，想到了“深蓝的天空中……”，他听到“他捏了胡叉，轻轻走过去……”就想到了“有一个十一二的少年……”，他听到“这畜生很伶俐……”就想到了“那猹却将身一扭……”在比照中我们感受到鲁迅大文豪“行文之缜密、思路之谨严”的写作风格。 ;;; 语文课文的学习是为了自己也能写出文章。文本中闰土给鲁迅讲了四件稀奇的事，如何循着鲁迅的写法让学生“也能写出自己的文章”。我并让学生继续用“他听到……，并想到了……”的语言范式让学生让学生去描绘“雪地捕鸟”的意境，学生由于有了文本言语形式的比照，“雪天捕鸟”的意境并如灵泉般喷涌——“白茫茫的天地间飘洒着鹅毛般的大雪，雪花纷纷扬扬地飘落在树上，积在地上。一望无际的沙地被覆盖着皑皑白雪，天地间成了粉妆玉砌的世界。一个十一二岁的少年头戴毡帽，项带银圈，身穿棉袄，拿着捕鸟的工具来到雪地上，扫出一块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷。拽着绳子藏在一棵大树后，聚精会神地注视着竹匾，等待猎物的到来。不一会儿，几只小鸟蹦跳着朝竹匾跑来，机警地望了望四周，觉得没有什么危险了，便吃了几粒秕谷，正当它们吃得津津有味时，他把绳子一拉，那鸟雀并罩在竹匾下。”

;;; 在比照训练中，学生感受到鲁迅对故土的思念，对童年伙伴的羡慕，对自由的渴望与追求，这思念、羡慕、追求拨动了孩子们的心弦，使之发出强烈的共鸣。这共鸣“更使先生真情文字的魅力，直入孩子心底，不禁使孩子油然而生一种久违的相遇相知之情。”。（周一贯）人物丰盈的形象并在学生的心中树立。