口阅读教学口 闸 ，昆一劢匪趔 江苏省滨海县陈涛镇中心小学刘春燕 阅读是运用语言文字获取信息、 认识世界、发展思维、获得审美体验 的重要途径，是语文学习的基本能 力。《语文课程标准（２０１１版）》对 阅读教学的目标作了新界定，提出要 培养学生独立阅读的能力，注重学生 的情感体验，强调阅读是学生的个性 化行为，要丰富学生的精神世界。阅 读如此重要，就要提倡学生进行大量 的阅读，培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读 品味。多读书，好读书，读好书，读 整本的书。 我们学校是一所苏北农村中心 小学，由于受家长素质、家庭环境、 学校条件局限性，学生的课外阅读状 况主要表现在：学生课外阅读兴趣不 浓，大多数的学生每天愿意花一至三 个小时看电视，却不愿花３０分钟看课 外书；其次，学生所拥有的读物太 少，可供他们读的课外书仅仅是教学 辅助读物；第三，阅读环境差和学生 阅读习惯差。这些现状导致了课外阅 读质量低。由于我从事低年级语文教 学也有一段时间，所以就低年级学生 阅读兴趣的培养来谈谈自己的想法。 注重启蒙引导，开启学生的 阅读之门 “在铁铺里训练，人就变成一 个铁匠。”这句谚语就是一个很好的 回答。小学低年级是学习阅读的起步 阶级，应重视阅读情趣、良好阅读习 惯以及最基本阅读能力的培养。识字 是读书的基础，认读能力是阅读能力 中最基本的能力。能识字，会写字， 能朗读，会默读，这才具备进入阅读 的基本条件，先要跨进门槛，而后才 能登堂入室。因此我们应该让孩子尽 早接触书，越早、越多接触越好。从 接班，我就在家长会上提出建议： 让书成为孩子的朋友！为此，我特地 为家长开了书单，我选择的书都是符 合儿童阅读心理、有益于身心发展、 有益于增知启智的，如《大个子老鼠 小个子猫》《小猪唏哩呼噜》《云朵 棉花糖》等。不久，孩子们的书包里 除了教科书，还多了各种各样的课外 一书籍。我知道孩子们的阅读时代开始 了。 二、整合家校资源，拓宽学生的 阅读空间 要使学生有阅读的意识，就要给 学生营造阅读的氛围，让学生在良好 的阅读氛围中激发阅读欲望。我利用 教室这个学习空间，在教室里张贴一 些读书名言，也许学生对这些经典名 句的理解不如教师想象的那么深刻， 、一但天天看着，时时念着，逐步营造了 种读书的氛罔。此外，我组织学生 创设班级图书角，我去学校图书馆借 了许多书籍，有寓言书、童话书、科 技书……孩子们随心所欲地挑选翻 看。现在，在“读书时间”走进我们 班，你会发现：全班同学都静悄悄地 坐在自己的座位上读手中的课外书； 没有一个人说话，也不需要组织，是 书把大家紧紧地吸引住了。同时，我 教育学生，读书可以丰富我们的思 想，我们交换一本书籍，相当于看了 两本书。学生同意我的看法，纷纷将 自己喜欢的书籍放进图书角推荐给大 家，还让学生定期更换，把自己喜欢 的书跟大家分享。 环境可以产生激发效应和塑造 效应。班级里这样一个良好的阅读环 境，不仅能激发孩子们的阅读兴趣， 还巩固了阅读效果，孩子们在丰富的 阅读环境中，充分感受书面语言，潜 移默化地接受有关方面的语言知识， 主动去探索、发现，以获得成功的喜 悦。 三、丰富阅读活动，延伸学生的 阅读兴趣 生动有趣的活动是学生们最喜 欢的学习方式，在活动中，他们会全 身心地投入，也会最乐意接受挑战。 在阅读过程中，如果放任自流，肯定 收不到实效的。调动学生的阅读积极 性，让学生享受阅读的乐趣，推动课 外阅读步步深入，最后对阅读充满兴 趣，真正做到“无书不欢”。因此， 开展“讲故事”“读书汇报会”“读 书笔记展评”“剪贴册”“手抄 报”“知识竞赛”等生动活泼、形式 一多样的课外活动，能有效地检查阅读 情况、巩固阅读成果，让学生享受阅 读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅 读热情，调动学生的阅读积极性，推 动课外阅读步步深入。 在诸多的课外阅读形式中，其 中，最让学生感兴趣的非“讲故事” 莫属了。在课上，我结合教材，经常 召开各式各样的“故事会比赛”，例 如我们学到唐代大诗人李白、杜甫的 诗篇以后，就可以引导学生去了解李 白杜甫的个人资料，欣赏他们的其他 作品。学习了写景的文章就去课外找 些描写风景的文章来进行对比阅读。 如学习《识字２》，我们可以让学生 去收集桂林山水的其他资料，文字， 图片等，也可以让学生们去找一些描 写风景名胜的文章来读。这样，内外 结合，互相弥补，收集到的课外知识 作为课内知识的辅助学习材料，效果 不言而喻。在教《狐狸和乌鸦》时， 我布置了作业：有一天，狐狸又遇见 了乌鸦，乌鸦嘴还是叼着一片肉…… 自己动手写一写，写好后上台来讲故 事，可以一个人讲，也可以和自己的 好朋友一起讲。大家都争先恐后地上 台讲故事，通过语言的轻重缓急、声 调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤，惟 妙惟肖地表现自己故事的精彩。 有兴趣就有乐趣，有乐趣就能 激发出更大的兴趣。让孩子们阅读中 充分地触摸语言，品位语言，内化语 言，进而丰富积累，积淀语感，接受 熏陶，体验到阅读的兴趣。我们要像 教婴儿走路一样，对孩子进行阅读兴 趣的培养，增强阅读中的主体意识， 实现个性阅读能力的提升。这种培养 是一个从扶到放的过程，但是这个过 程是因人而异的。孩子们在这种风气 中相互感染，形成良性循环。我们要 采用各种方法调动学生阅读兴趣，培 养学生的阅读能力，养成良好的阅读 习惯！ 阅读对于语文的教学来说很 重要正如著名特级教师于永正说的那 样：“靠自己读书成长起来的学生， 不但结实，而且有可持续发展的后 劲。” １教育教学研究 塑塞垒塑 鳖