培训总结

胡永红

一、学习情况：

2009年8月22日—24日中国教育学会教育机制研究分会在哈尔滨举办了全国职业教育课改教改系列主题——“行动引导型教学法”实务操作培训班，我和系部的另外2名老师全程参加了此次培训班的所有课程。

该课程由中国职业培训教学工作指导委员会、教学法专业委员会秘书长——张治忠教授主讲，课程抛弃纯理论性的讲述方式，通过模拟、案例和实操演练方式进行讲授，最终听课学员要拿出一套完整的行动导向教学方案运用到工作中。通过几天的培训和练习，我们顺利完成了所有作业并取得培训合格证。

二、培训内容：

本次培训的主讲人——张治忠教授，是中国职业培训教学工作指导委员会、教学法专业委员会秘书长，中国技工教育、职业培训、教学法研究专家、高级讲师。我国知名的教学法培训专家，迄今已在全国各地做过近百场的行动引导教学法的培训和讲座，接受培训的教师数千人。属于实战型培训讲师，不重说教，而是对行动引导教学法进行全面深入的演练性讲解，带领教师进行实际演练。行为引导教学的由来背景和正确的概念。

此次培训的主要内容有： 行动引导教学的价值和意义；

行动导向教学操作技术的实际训练，如何编写教学方案与实际训练的设计； 掌握行动导向教学中的具体教学方法，掌握编写校本化、规范化的行动导向教学方案；

教学改革与课程改革的关系及相关思路； 全体教师素质的整体提升平台建立；

如何有序地组织和推广行动导向教学，为课程改革打下基础。 具体培训安排如下：

1.行动导向教学概述和行动导向教学目标

首先提出行动导向教学的学习理论、教学及教学特点。介绍行动导向教学内涵，行动导向教学方法的层次，即实验导向性教学、问题导向性教学和项目导向性教学。并详细讲解行动导向教学的基本程式——教与学的过程，提出行动导向

教学要求教师当主持人，要转变角色和观点，在行动导向教学中以职业活动为基础，而不是以学科体系为基础。

行动导向教学的改革目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。而职业能力又可分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。（1）专业能力——是在特定方法引导下有目的、合理利用专业实质和技能解决问题并评价成果的能力。（2）方法能力——是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。（3）社会能力——是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献和冲突，并负责地与他人相处的能力和愿望。关键能力则是对那些与具体工作任务和专业技能或知识无关的，但是对现代生产和社会顺利运转起着作用的能力总称。张老师讲授深入浅出，联系实际紧密，在他的指导下分小组完成“一堂好课”的思维导图。

2. 行动导向教学的组织形式和操作技术

第一部分内容：开始分组讨论“一堂好课”的思维导图。把自己的思维导图在小组里与每位教师交流，然后小组之间进行交流，经过这种方式的交流对我帮助很大收获也不小，对行动导向教学有了初步的认识。

第二部分内容：针对行动导向教学合作学习的组织、教学效果、教学方式和教师的作用、教学环境展开讲授。指出教学组织形式是为完成教学任务，师生按一定要求组织的活动结构，是师生之间的相互关系和合作形式。合作学习的基本特点是：（1）由小组全体学习者共同承担工作和学习任务；（2）不为学习者的任务进行事先分配，整个学习过程的组织、设计权都在学习小组成员手中；（3）学生自由设计和工作过程；（4）学习小组自己对取得的成果和学习目标进行比较。师生和同学之间交流学习经验；在合作学习中教学方式应以学生为中心，采用自我开发式学习和自我控制式练习，促进职业能力和关键能力的发展，是现代职业教育培训的主要方式。提出实施行动导向教学，对师生双方都有特定的技术要求。首先教师要培养学生具有良好的思维技术、演讲技术和媒体使用技术，同时，教师除了常规的教学技术外还应重点掌握引导技术、提问技术、教学语言的使用技术等等。 并且对行动导向教学操作技术作了深入分析，提供了培训教师在行为导向教学中遇到的问题的解决思路，讲座生动有趣。

通过大量的图片和资料结合其他学校行为导向教学的经验分小组讨论。要求运用流程图设计一堂课的完整过程。

3. 行动导向教学的主要教学方法

（1）首先分小组讨论运用流程图设计一堂课的完整过程。把所设计一堂课的完整过程与小组每位成员交流，由小组选出代表到其他小组交流，通过这种形式来完成行为导向教学的部分内容，达到做中学，学中做的目得。

（2）然后张老师再继续给我们讲授导向教学的主要教学方法。张老师在讲座中图文并茂，列举大量的案例，非常全面具体，对我们进行行动导向教学实际操作很有启发

通过培训，我理解了“行动引导型”教学法的特点和在高职教育中应用的意义如下：

特点：行动引导型教学法创立于德国，它是一种以“以能力为本”的教学模式：以学生为主体、以学会学习为目标、在教师的引导下，通过以老师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动方法，激发同学们的学习热忱和兴趣，使学生主动用脑、用心、用手进行学习的教学方法。这种教学方法改变了传统的\"老师台上讲、学生座下听\"的呆板单一的知识传授模式，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生积极参与问题解决的整个过程，并在主动参与中完成合作意识的内化与能力的提高，达到了教学的目的和高效率的学习效果，让学生既掌握了知识，又培养了能力，还学会了团结协作的精神。

这种教学模式教学目标明确，针对性和操作性强，充分体现了职业技术教育的性质和特点。行动引导型教学法的实质是“启发式”、“协作参与式”、“活动式”的综合运用，是建构在“学为主体、教为主导”基础上的。所谓“协作参与式”是指进行理论教学而组织开展的研讨活动，要注意让所有学生都参与进来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极思维状态，这是培养学生发挥见解和表现能力的有效手段，同时也是使他们养成集体研讨并与别人有效合作习惯的方法。所谓“活动式”，是指理论教学与实践训练有机结合，同时体现在课堂教学中。教师在讲清理论基础知识的同时，也要注意讲清它的实践情景以及它们在实际中有何作用和如何运用，尽可能穿插实验演练，让学生动手实践，使实践性的教学环节成为运用、检验理论学习，加深对理论知识理解的重要途径和有效方法，这使课堂教学的质量和效益得到极大幅度的提高。

意义：行动引导型教学法代表了当今世界先进的职业教学理念，是新型职业培训教学课程体系的重要组成部分。许多职业技术学校引进这种教学模式，使教

学改革获得重大突破。行动引导型教学法给学校注入了新的血液，将使学校教学焕发出前所未有的生机。

通过学习，总结出行动导向教学法与传统教学法在以下8个方面有本质的不同：

行为引导（行动导向）教学法与传统教学法在以下8个方面有本质的不同 教学形式 行为引导（行动导向）教学法 以学生活动为主，以学生为中心。 以间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。 兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。 教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。 双向的，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。 参与程度 激励手段 质量控制 学生参与程度很强，其结果往往表现为学生要学生参与程度较弱，其结果往往表现为学。 要学生学。 激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的。 质量控制是综合的。 以分数为主要激励手段，是外在的激励。 质量控制是单一的。 传统教学法 以教师传授为主，以教师为中心。 以传授间接经验为主，学生也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解。 注重认知目标的实现。 知识的传授者。 学习内容 教学目标 教师作用 传递方式 单向的，教师演示，学生模仿。 三、所学内容对示范建设的支撑作用：

目前学院三个国家示范专业优质核心课程均是实践性很强的工学结合的一体化课程，参加培训的老师承担了相关课程开发。因此，该次培训非常及时和有效，拓展了教师视野，增加了关于教学法的知识，可针对不同教学内容的特点，采用不同的教学方法，改变传统单一的讲授法，提高教学质量和效果，必将提高培训教师对课程开发认识，对学院示范性专业课程开发和建设必将起到较大的推动作用。

四、结合本人在示范建设中承担的任务，提出自己的工作设想及教学、教改方案。

结合我院是企业办学的特点，在专业人才培养目标的设计中，既要能满足四川省电力公司对电力类分工很细的各岗位高素质高技能型预备人才的需求，同时也要能满足学生在电网企业以外的行业中具备良好的就业弹性和就业质量，即要

在教学内容的选择和设计上下功夫，把握好度，教学内容分模块、模块再分层次。

针对不同教学内容的特点，采用包含行动导向教学法在内的不同教学方法，改变传统单一的讲授法，提高课程教学质量和效果。

五、对培训机构的师资水平、培训内容的实用性、先进性、针对性以及培训教学服务（实施配置、教学资料准备、教学管理、综合服务等）等方面进行测评。

本次培训的教学资料准备比较充分，培训内容实用性、针对性较好，住宿服务质量较好。

不足之处在于：参加培训的学员人数较多（超过100人了）；部分资料培训师使用幻灯机代替ppt，讲授内容看不太清楚；学员分组准备作业的时间稍长了一点，影响讲授的信息量，希望组办方以后能改进。