为学生定制错误清单式个性作业——谈“双减”背景下的英语作业设计

“双减”背景下的英语作业设计

【摘要】中办、国办《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》出台后，学校课后服务落地生根，有效减轻了学生过重的作业负担，周中的英语作业质量明显提升。如何让英语作业体现层次性、选择性、趣味性，让同学们学足学好？文章从本校学生学情出发，依托“化错”教学，探索英语“错误清单”式个性作业，真正实现“减负提质”。

【关键词】双减 错误清单 作业设计

2021年7月，、就印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，9月，学校全面开启课后服务。每天不少于2小时的晚自习极大保障了学生作业时间，大幅度提高学生作业质量，切实减轻了学生的作业负担和家长相应的精力负担。如何让学生在有限时间内学足学好？这是摆在一线英语老师面前的一大挑战。

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读懂“关键词”。 1.

双减。“双减”不是简单的“减负”，而是要提质增效，更多地考验着课堂的效率和教师的作业管理能力。“双减”实施后，严格控制作业总量，初中书面作业平均完成时间每天不超过90分钟。我校参与课后服务的学生占比99.5%，每天英语家作基本固定在一本教辅用书上，作业量适中，在校完成率90%，但一些基础较好的学生感觉意犹未尽。攻破“弹性作业”堡垒，教师要有更多思考。作业量上做“减法”，就意味着教师需要更进一步提高课堂效率，在作业设计上做“加法”。教师要把更多的时间拿出来研究课程标准、教材，必须严格控制作业的题量、题型和质量。考虑到不同学生掌握知识情况不同，教师需要布置分层

作业、弹性作业，增加作业的趣味性、层次性和选择性，让不同层次的学生学足学好。

2、学生。我校外来随迁子女占比90.1%，学生学习基础薄弱，学习习惯落后，过半学生家中没有一张书桌。课后服务的实施，很大程度上改善了学生作业环境，提高了新授课作业的质量。但就英语学科来说，学生在词汇、动词填空、翻译这些基础题目上的错误率仍然很高，新授课作业正确率仅70%。作业正确率意味着得分率，帮助学生减少错误是“双减”的目标之一。能不能让部分学生晚自习回家后再抽出时间来提优补差呢？从发放的100份家长调查问卷的统计来看，17%的家长晚上不能陪伴孩子；70%的家长不能确定孩子是否学有余力；80%的家长学历在大专以下，无法为孩子提供学习的建议和帮助；但却有85%的家长希望孩子能上高中。家长望子成龙的心情可以理解，但现实的残酷需要教师和家长提前沟通，共同努力，尽最大努力保证当日作业效果，让“双减”真正做到“减负不减质”。

3、错误清单。作为《指向深度学习的化错教学实践研究》课题组成员，我们正在尝试依托“化错”统筹设计英语个性化作业。

累积的错误摧毁学生学习的自信和乐趣，学习压力逐渐增大，这与“双减”新政初衷背道而驰。课题组在三个年级的100份抽样调查中发现，61%的学生害怕犯错；37%的学生有收集错题的习惯，这其中92%的学生是就错改错后接着犯错，没有整理同类题目的习惯；72%的学生从老师讲解中获取正确答案，没有深入思考错误原因；58%的学生同类题目会反复犯错，理由是记不住。90%的学生希望在老师帮助下，明显减少错误。归纳整理可以得出的结论是：学生犯错是常态，但同一知识点反复出错，说明他在知识架构、理解上有缺陷。教师需要帮助他们厘清错误的内在关联，找出病灶，对症下药，“化错”就是那味药。

“化错”不是简单的“改错”。化错的要义教师不仅要发现错误，改正错误，更要敏锐发现错误背后的意义，揭示其内在矛盾、张力，巧妙彰显其积极意义，而不是一味否定学生错误。教师包容、欣赏学生作业中的差错，让学生悦纳自己的差错。教师把错误作为一种资源，从外在表现入手，引导其暴露思维过程，分析内在机制，将浅层学习引向深度学习。

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开好“错误单”。

“双减”让教育返璞归真，“化错”对学生精准扶贫。课后服务保证了学生作业的性，累积的错误体现了真实性，具有诊断意义。在常规作业外，以“化错”为目的，为学生量身打造英语“错误清单”，老师们需遵循以下原则。

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掌握作业实际需求。多数教师布置作业的一贯做法是上完今日份新课后，在教辅上找出相应的检测作业，或者自编一份讲义供学生当天完成，用于检查当天学生掌握知识程度。“双减”出台后，作业的数量和质量必须达到最优比。教师不能骑驴找马，不管今天检测作业是否与授课内容匹配，先做了再说。因此，优化作业设计的前提要坚持“作业设计先于教学设计”。往大了说，学校在课程表编排时优先考虑每天作业总量；往小了说，学科老师要在单元备课时设计好整个单元的作业数量。以牛津英语教材为例，每个单元话题从Welcome到Task，正常为7课时，考虑到学情差异、练习讲评和巩固，基本上两周授完一个单元。但课外名著阅读纳入考查，意味着教师要缩短教材课时。对于农村初中来说，这个任务非常艰巨。对于英语老师来说，整合提炼授课内容不难，筛选组合练习才是挑战。因此，英语老师在单元备课时，要优先安排好五天作业的内容、数量，不仅与新授课紧密关联，还要符合考查能级，要事先删减重复或无效的练习，切实减轻学生作业负担。

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坚持周中作业指导。如果说规划学生作业需求是减负的关键，那么，作业指导是老师定制“作业清单”必须参与的过程。如同医生给患者开药，他需要借助诊断报告。教师为学生解惑答疑，他也需要全程参与。教师要引导学生养成书写整洁、思考、认真完成的作业习惯；注重学习指导，充分分析学生课堂表现，对关键知识点重点提醒、适当点拨；加强作业辅导，学生在晚自习过程中做到“作业问题不出教室”。这样经过问诊，不说人人，但基本几类学生的问题能大致了解，这就为个性化作业提供了数据支撑。反过来，如同患者在配合医生一系列检查后，满心等着结果一样，学生也盼望着老师会给自己什么样的评价，他会

带着一丝兴奋期待自己独特的作业。这样来看，具有层次性、挑战性的作业让师生关系变得美妙起来。

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构建作业设计模型。教师在设计作业时，首先应明确教学目标、梳理教学内容、确定能力水平。其次，教师要高站位整体设计，发挥作业的综合育人功能。鲜活作业情境，丰富作业类型，做到口头作业和笔头作业相结合，长作业和短作业相结合，统一作业和个别作业相结合，兼顾学业质量标准和学生发展实际两个方面。以英语错误清单为例。

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学生英语书写字迹潦草是多年顽疾，需要静心且长期矫正，所以我们每天布置固定作业——临摹衡水字帖1页。

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学生英语语法知识混淆的情况，属于比照训练不够。如英语中“spend; cost; pay; take”都可以表示“花费”，但具体运用时，学生属于随机中奖。虽然老师课堂上肯定重点对比讲解过，但在课后练习中，他们不会同时出现且反复操练。那么，老师可以在“错误清单”中，针对这类知识点，在单选、动词、句型转换、翻译等题型中变换形式、集中呈现，强化学生理解记忆，我们把它称之为——镜面练习。

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有些学生书面表达没有英语句式结构。究其原因，他们受中文误导因素较大。我们就安排这类学生写话题小作文。如“My friend”、“My ideal school”、“A school trip”，目的就是让他们熟悉固定主题（人、物、事）语句的表达方式。

4、完型、阅读、任务阅读一直是农村初中学生的短板，一来是能力题训练量不够，没有预测情节或答案的能力。二来，学生没有掌握不同体裁文章的阅读规律，无法像庖丁解牛一样抓重点。这类学生作业要加餐，训练常规阅读题型的

同时也鼓励他们做思维导图，有助于他们理清文章脉络。譬如，在游记类文章中，要抓住关键词Date; Weather; Transport; Places; Activities; Feelings 。

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促进作业评价反馈。随着“双减”实施，考试次数严格控制，学生分数和排名不再公布后，学生评价将由学业分数评价改为素质发展评价，学业结果评价改为过程评价。例如，教师每天批改学生作业，用√取代×，用A~D的等级取代刺眼的评语。诸如思维导图、英语名著书评这类创新类作业，可以以年级为单位举行学生作业展，让学生自己设计作业形式，评价作业效果。长期来看，教师和学生以作业为纽带的健康互动，让教学过程更清澈，教师教得明白，学生学得通透。

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应对“新挑战”。

“双减”既是一项社会系统的治理工程，也是区域教育质量发展的一次重大机遇，更是全体教育人必须应对的一次重大挑战。既要让学生减轻负担，又要让学生学得好学得足，学校、家长、社会都在共同努力探索。

挑战一：“双减”背景下，如何在促进每个学生个性化发展和教师有限的时间精力之间取得平衡？在没有智慧作业平台的辅助下，一份“错误清单”，凝聚了教师无数精力：研究学生、分析错误、设计类型、筛选题目、印发讲义......这就要求教师要怀着无私的育人精神和崇高的职业理想，静下心沉住气，提升专业素养，推进研学课堂，组内成员通力合作。未来，在信息化教学技术辅助下，构建学科教学资源库。创建作业超市，推广学生自助作业，真正做到按需分配；创建学生作业评价数据库，自动生成作业错误清单，真正做到精准扶贫。

挑战二：“双减”背景下，如何在引导家长降低焦虑和科学指导学生利用业余时间之间取得平衡？课后服务实施月余，很多家长都明显感受到，孩子的作业量变少了，回家后的时间增多了，家长批改作业、辅导功课、陪伴作业的现象没有了，很多家长一下子空虚了。“双减”是学校和家庭育人格局的大调整，学习回归校园，但家庭作为人生的第一所学校，父母作为孩子的第一任老师，对孩子的教育成长责任重大。学校倡导“幸福家庭日”，强化亲子互动，仪式化设计家

庭生活，物态化营造家庭氛围，个性化提供家庭指导。家长们可以从“错误清单”中了解孩子的近期学习状态，可以从茫茫教辅刷题中解脱出来，与老师一起，想学生所想，解学生所急。

依托“化错”教学，分层次为学生量身定制英语“错误清单”，这是适应“双减”改革的创新举措。对我校学力不足的多数学生而言，瘦身的个性作业让他们重拾学习自信，重回学习乐园，全面发展，健康成长。

作者：蒋艳

个人信息：女 197802；汉族；江苏常州；大学本科；中小学高级 研究方向：初中课堂教学

单位：江苏省常州市武进区庙桥初级中学 邮编：213167

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