小学一年级《整十数加减整十数》教学反思

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⼩学⼀年级《整⼗数加减整⼗数》教学反思（精选12篇）

　　⾝为⼀名到岗不久的⼈民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展⾃⼰的教学⽅式，教学反思应该怎么写呢？以下是⼩编为⼤家收集的⼩学⼀年级《整⼗数加减整⼗数》教学反思，供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　⼩学⼀年级《整⼗数加减整⼗数》教学反思 篇1

　　通过《整⼗数加减整⼗数》的教学以后，有很多反思，整理如下：　　成功之处：

　　1、本课的教学设计⼤体分三个层次：第⼀，以发书的实际情境让学⽣发现问题、提出问题和解决问题。第⼆，让学⽣讨论操作，理解和掌握算法。第三，脱离计数器直观实物，让学⽣思考算法，算出得数。这样安排，从学⽣熟悉的⽣活情境出发，从具体到抽象，帮助学⽣形成计数单位“⼗”的丰富表象，便于学⽣以“⼗”为单位，探索计算⽅法，从⽽加深学⽣对算理的理解。同时，让学⽣在计数器上拨出1+2和10+20，观察、对⽐，从⽽加深对计数单位“⼗”的进⼀步理解。

　　2、注重教学的层次性。在第⼆环节探究算法的过程中，10+20我采⽤了让学⽣在计数器上拨⼀拨，想⼀想，说⼀说的⽅法，根据学⽣已有的认知和经验帮助学⽣理解整⼗数加整⼗数的算理，并抽象出算法。⽽在探究30—20的算法时我提⾼了⼀个层次，让学⽣把整⼗数加整⼗数的算理迁移到整⼗数减整⼗数上来的，让学⽣独⽴说⼀说计算⽅法，并通过⼩棒和计数器来验证此⽅法的正确。　　不⾜之处：

　　1、本节课，对于学⽣来说是很简单的⼀节课，在讲授过程中我对于算法的探究部分，还没有照顾到所有学⽣，应多让那些接受能⼒差的学⽣多说说。

　　2、时间分配上，练习部分显得匆促。由于课堂上正课部分⽣成问题较多，⼜必须解决学⽣提出的问题，把后边的练习时间挤少了。如何把握课堂的时间分配，还需要在教学中不断的探索。

　　3、语⾔上要更加的简练为好。不要替孩⼦说话。让孩⼦把⾃⼰的话语表述完整，由于怕孩⼦说的慢，总是提醒孩⼦说，这样会打断孩⼦的思路，也是对孩⼦的⼀种不信任，以后要慢慢的改正。

　　总之，在本节课的教学中，学⽣学得愉快，获得了良好的情感体验。继续学习！

　　⼩学⼀年级《整⼗数加减整⼗数》教学反思 篇2

　　本节课主要学习了100以内整⼗数加减整⼗数。要求学⽣掌握整⼗数加减整⼗数的⼝算⽅法。

　　从以上内容上看，难度不⼤，学⽣只要把20以内的进退位加减法掌握熟练了，这⾥的学习应该不成问题，实际上孩⼦的计算，不但速度慢，⽽且错误率⾮常⾼，由于学⽣有笔算的基础和丰富的经验，学⽣对于笔算有很⼤的依赖性。如果引⼊新课后直接出⽰例题进⾏教学，绝⼤多数学⽣都会选择⽤笔算的⽅法进⾏计算，想不到⽤简便的⽅法直接⼝算，这样就完全失去了

本课的意义。于是我在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加⼀位数、整⼗数的⼝算，为学⽣探索两位数加两位数的⼝算做好铺垫。在设计这些练习时，我希望学⽣能从100以内两位数加⼀位数、整⼗数的⼝算中探索出两位数加两位数的⼝算⽅法。

　　在探索⼝算⽅法的教学中，我充分发挥了学⽣的主体作⽤，采⽤了独⽴思考、⼩组讨论交流的⽅式，让学⽣在互动交流，学⽣间的引领，找出不同解决的⽅法。既要求学⽣积极参与活动，充分发表⾃⼰的意见，取长补短，发挥学⽣集体的智慧，在相互补充中得到最佳的⽅案。在分组交流时，尽量让学⽣来交流总结，并适时进⾏引导。

　　本课练习的设计紧扣重点、难点，在探索两位数加两位数的⼝算⽅法后，⼜设计了⼀系列的巩固练习，活跃了学⽣的思维，巩固了⼝算⽅法，深⼊挖掘教材⾃⾝资源，创造性地使⽤教材。在下⾯的练习中，先通过对⽐题、⼩游戏、编⼝算等进⾏基本训练，分清进位与不进位两种情况，提⾼⼝算正确率，打开了学⽣的思维，再运⽤所学知识去解决⼀些⽣活实际问题，运⽤数学。

　　由于设计的内容很充实，课上给学⽣充分的时间去探究发现、讨论⽅法⽤掉了太多的时间，使得最后⼀个环节未完成的时候下课铃已经响了，所以上课还需更紧凑⼀些。还有⼀点是，课堂上的语⾔不够精炼，不能做到⼀针进⾎，在讲解⼝算⽅法的时候有点啰嗦，不够简洁。为此，今后要多多学习，争取更⼤的进步！

　　在计算练习课上，我还穿插⼀些趣味性的练习，竞争性练习，拓展性练习，同样可以调动它们学习的主动性和探求欲望。

　　⼩学⼀年级《整⼗数加减整⼗数》教学反思 篇3

　　这节课是在10以内的加减法进⾏的计算课。上完后发现学⽣的兴致不是很⾼，静下来想有⼏点做得不够：提到计算，就很容易和“枯燥乏味、机械重复”相联系起来，容易使学⽣产⽣厌学情绪。虽然在课上让学⽣操作，可能很多⼩孩觉得很简单，没必要，⽽我组织的也不好，所以没起很⼤作⽤。对后进⽣的帮助不是很⼤，⼩组合作交流流于形式。

　　课后思考，为了防⽌单调，我觉得可以试试利⽤善意⽽恰倒好处的激励语，不断地在学⽣⼼中点燃求知的的⽕花，使学⽣品尝到成功的快乐。当学⽣提出数学问题时，“会提问的孩⼦，就是聪明的孩⼦！”；当学⽣认真倾听时，“你听得最认真！”“⽼师发现你不仅听得仔细，⽽且说得也好！”当学⽣畅谈⾃⼰的发现时，“你的发现让⼤家做这⼀题简单多了，谢谢你！”“你的眼睛真亮，连这个秘密都被你发现了！”适时地给予表扬。同样，当学⽣学习出现困难时，“别急，再想想，你⼀定会说好！”“你有进步，加油！”及时地送上⿎励。

　　这样，把学⽣学习的主动性、积极性调动起来，使他们全⾝⼼投⼊到学习中来。照顾后进⽣⽅⾯，应多让那些接受能⼒差的学⽣多说说。例题是⼀道整⼗数加整⼗数和⼀道整⼗数减整⼗数，通过学⽣的⾃主探究，学⽣虽然掌握了计算⽅法，理解了算理，但对于后进⽣来说，要直接进⾏独⽴的练习仍有⼀定的苦难。因此，在教学中，可以增加⼀个说计算过程的练习，通过指名说、男⼥⽣说、全班说等形式，使计算⽅法得以加深巩固以及拓展，让后进⽣也能跟上步伐。

　　⼩学⼀年级《整⼗数加减整⼗数》教学反思 篇4

　　今天，我上了⼀节《整⼗数加减整⼗数》的课后，有以下的教学反思：

　　1、我能把“以学为主，当堂达标”落实到课堂教学中去，让学⽣通过就知的迁移，合作探究掌握新知识。在学习新课时，学⽣的学习兴趣特别地⾼，完成了教学⽬标。

　　2、学⽣已经有了⼀定的从情境图中获取数学信息，以及根据已知条件提出问题的能⼒。　　3、能利⽤好⼩组交流互学活动，在交流中做到以优带差，讨论氛围热烈活跃。　　4、注重培养学⽣的算理能⼒。⽐如：10＋20等于⼏？学⽣出现了以下⼏种算法：　　（1）直接⽤1+2=3，再在后⾯添⼀个0

　　（2）⽤相同数位相加：个位加个位，⼗位加⼗位，也可算出得数是30。

　　（3）数的组成：10⾥⾯有1个⼗，20⾥⾯有2个⼗，合起来是3个⼗，所以从上⾯可以体现了学⽣的算法多样化，也使学⽣在交流中明⽩了算理，开阔了思路。

　　5、教学中，我能注重引导学⽣对知识的对⽐，从中发现规律：明确理解⼏个⼀与⼏个⼗之间的区别，使学⽣能抓住这个突破点迅速、正确地进⾏⼝算，计算正确率也较⾼。　　6、⾼效的处理了教学中的⽣成问题。　　如：“活动单⼆”4+5=2+7=9-3=　　40+50=20+70=90-30=

　　我引导学⽣观察上下两组数的特点，从⽽引出竖着做会既快⼜准的做题⽅法，但是课堂上却有学⽣说横着做快。这是我在备课时没有想到的，我灵机⼀动说：那我们就⽐⼀⽐，看看到底怎样做更好。通过⽐试证实了竖着做既快⼜准，这样既有说服⼒，⼜激发了学⽣学习数学的兴趣。这样的⽣成不仅没有影响到我的课题教学效果，反⽽为这节课增添⼀抹艳丽的⾊彩。

　　⼩学⼀年级《整⼗数加减整⼗数》教学反思 篇5

　　结束了《整⼗数加减整⼗数》的教学以后,静下⼼来仔细回顾了⼀下整堂课的教学过程。　　成功之处:

　　1、整⼗数加、整⼗数是两位数计算的起始课,是学⽣进⾏100以内加、减法的基础,所以是计算数学中的重点内容之ー。为了避免计算课的枯燥,我在本节课中运⽤了⽣动的多媒体和游戏活动并利⽤教材中提供的资源,以此来吸引学⽣的注意⼒,这样丰富多彩的活动既有利于理解和掌握计算⽅法,⼜可以增强学⽣学习数学的兴趣。本堂课的教学⽬的在很轻松的氛围中得已完成。

　　2、整堂课,我尽量培养学⽣⾃⼰发现问题,解决问题的能⼒。课开始,我让学⽣进⾏闯三关游戏,通过游戏复习旧知。本课教学中我充分利⽤教材提供的资源，使计算教学成为学⽣丰富多彩的学习活动，整堂课，我尽量⿎励学⽣⾃⼰发现问题，解决问题的能⼒。课开始，通过书本提供的情景图，让学⽣先提出问题，备课前我预设了⼏个学⽣可能会提出的问题，然后，出⽰，让学⽣帮助我解决，⽽不是要求他们解决，提升学⽣的位置，可以增强他们的积极性。然后通过学⽣间互相讨论，总结出多种计算⽅法，最后把学⽣的发现再做整理即可。

　　如为了在加法教学中突破重难点，让学⽣明⽩算理。我引导学⽣使⽤摆⼩棒的⽅式。边摆边说，再摆、说给同桌听，再全班摆说交流。然后进⾏算理的研究。明⽩10+20就是1捆⼩棒加2捆⼩棒得3捆⼩棒，也就是1个⼗加2个⼗得3个⼗。

　　3、培养字⽣的计算能⼒,是⼩⼩学数学数学的重要任务。课程标准认为：动⼿实践、⾃主探索、合作交流是学⽣学习数学的重要⽅式。在“探究新知”这⼀过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动，激励每⼀个学⽣在动脑观察中独⽴思考，⿎励学⽣发现问题、提出问题，并与同伴进⾏交流。在次基础上引导学⽣思考计算⽅法，组织学⽣交流计算⽅法，使学⽣在⾃主探索与合作交流中明⽩了算理，掌握了算法。　　4、组织好练习，进⼀步培养计算能⼒。

　　培养学⽣的计算能⼒，是⼩学数学教学的重要任务。要达到这个⽬标，除了让学⽣通过动⼿操作、⾃主探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习。因此，我在设计本课的练习时注意到了这样⼏点：a.讲究练习的形式;b.多进⾏⼝头练习;c.突出难点，讲究实效。

　　因为⼩学⽣的学习⼤多以⽆意识和形象思维为主，他们好奇好胜，注意的稳定性和持久性差。新课标在《基本理念》⾥也指出：“学⽣的数学学习活动应当是⼀个⽣动活泼、富有个性的过程。”依据新课程理念和⼩学⽣的年龄特点，我将练习设计成⼀系列富有情趣的练习，⽬的是既吸引了学⽣学习的兴趣，⼜便于⾃⼰更好的串连教学。使学⽣主动学，乐于学，享受学习带来的乐趣。让学⽣以⽆⽐愉悦的⼼情投⼊练习活动，同时也达到了巩固知识的⽬的。　　总之，在本节课的教学中，学⽣学得轻松愉快。　　不⾜之处:

　　1、如在讲授过程中我对于算法的探究部分，还没有照顾到所有学⽣，应多让那些接受能⼒差的学⽣多说说，让他们也能够掌握。

　　2、对课堂上⽣成的问题没能⾃如地应对。　　3、⿎励性语⾔单⼀。

　　⼩学⼀年级《整⼗数加减整⼗数》教学反思 篇6

　　整⼗数加、减整⼗数的计算是在10以内加、减法的基础上进⾏的，这样安排，有助于学⽣加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后⾯学习任意两个数相加、减打基础。所以是计算教学中的重点内容之⼀，应该重视。⼀年级的学⽣年龄⼩，好动，好奇⼼强，在四⼗分钟的教学中容易疲劳，注意⼒容易分散，所以我采⽤愉快教学法，创设引⼈⼊胜的教学情境，并且让这⼀情境贯穿始终，激发学⽣学习数学的兴趣。

　　在学习这部分内容前，我进⾏了调查研究，我发现我们班⼤部分学⽣已经会计算整⼗数加、减整⼗数，只是说不清算理。所以我认为，这节课最重要的是教师的引导，只要发挥好辅助作⽤，使学⽣⾃主学习就可以了。

　　同时为了使学⽣进⼀步理解算理，并熟练计算，我设计了⼤密度的练习。为了吸引学⽣我把练习题设计成各种有趣的游戏：⼩猫钓鱼、蝴蝶送信、松⿏过河、摘苹果等，把枯燥的数学练习变得充满⽣⽓。并且给每个学⽣机会，让每个学⽣都做⼀道题，使第⼀名学⽣都不掉队。

　　在教学过程中，发现很多孩⼦虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，很多⼈都不能表达。该如何引导呢，为了节省时间我在课堂上是直接告诉他们计算⽅法的。事后回想，或许可以通过动⼿操作，⽐如摆⼩棒的⽅法来帮助学⽣说理，明理。

　　⼤密度的练习虽然提⾼了学⽣的计算能⼒，但出暴露出⼀些问题。⽐如习题过多过难，给⼀些学⽣造成了学习上的困难。再如练习的形式变了，但习题的内容单⼀，只是把平时开⽕车的练习赋予了新的名字。如果练习的内容再新颖多变⼀些，我想效果会便更好。

　　通过本次计算课研讨，让我深深地体会到计算⽅法的指导，习题的精⼼设计⼗分重要。在以后的教学中，我会更好的吃透教材，并结合低年级学⽣的⾝⼼特点，设计出他们喜欢的⼩游戏形式，让每⼀位学⽣都积极参与练习中来，在欢乐的氛围中巩固学习的新知识。让每个学⽣真正成为学习的主⼈。

　　⼩学⼀年级《整⼗数加减整⼗数》教学反思 篇7

　　本周，学校举⾏的数学优质课⽐赛如期进⾏，此次，我选择了⼀节计算课《整⼗数加、减整⼗数》进⾏展⽰。本节课我的授课流程是，先以游戏⽅式导⼊带领孩⼦们复习本节课会⽤到的10以内的加减法，然后复习数的组成这⼀部分，由数的组成⾥⾯涉及到的数字引出曾经学习过的整⼗数，进⽽导⼊课题。明确课题之后，通过出⽰课本情景图，让学⽣发现信息提出问题。在孩⼦们列出算式以后提出疑问：你们是怎样这么快速准确地算出来的？通过这个问题让学⽣们进⾏⼩组合作学习，在⼩组之内借助学具说⼀说⾃⼰是怎么样进⾏计算的，进⾏⽅法的讨论与交流。在⼩组讨论结束之后，让学⽣们⾃由地表达他们的想法，并且从中进⾏算法的优化，选出⽅便的⽅法。之后通过整⼗数加整⼗数过度到整⼗数减整⼗数，让学⽣进⾏⾃主的迁移，将⽅法灵活运⽤。之后通过对例题的解决，让学⽣明确本节课的所学的内容与⽅法，同时让他们⾃⼰对整⼗数加、减整⼗数进⾏出题并计算，进⾏适当的发散。最后利⽤⼀些闯关环节，让学⽣再次巩固练习并进⾏总结。

　　在整个的授课环节中，孩⼦们的表达能⼒给了我很⼤的惊喜。在这节课整个备课过程中，最⽆法预设的就是孩⼦们对于⼩组讨论结果的⼀个表达。他们的`想法千奇百怪，各式各样，但是有时候他们⽆法正确清楚地表达他们的想法。⽽这⼀点也是我在平时的上课中着重对他们进⾏训练的地⽅。我希望他们能够更加准确的表达⾃⼰，同时也让能够聆听者明⽩他们所表达的含义，所以我会选择给予他们⾜够的空间与时间，让他们把⾃⼰的话组织好，完善好，可能他们第⼀遍不能完整的说好，那么在我给了适当的引导之后，我会让他们⾃⼰再完整的说⼀遍。并且，在平时的上课中，语⾔表达的完整性是我经常强调的地⽅，⽐如遇到50⾥⾯有⼏个⼗这样的问题，刚开始的时候他们经常会回答5个⼗，这个时候我会⼩声地提醒他，完整吗？他们都能够迅速反应过来，并且完整清晰的再说出来，50⾥⾯有5个⼗。到现在，他们中的⼤多数⼈都能够完整地进⾏问题的回答。我想，这样的训练对他们之后学习如何写解决问题中的“答”会产⽣些许积极的影响。也正是因为如此，在这节课算理的表述中，⾯对10+20＝，他们能够说出“10⾥⾯有1个⼗，20⾥⾯有2个⼗，1个⼗加2个⼗等于3个⼗，3个⼗就是30，所以10+20＝30”，也能够说出“先把10和20的⼗位相加，1+2＝3，所以10+20＝30”。这些经过他们的理解深化所表达出来的内容，给了我太⼤的惊喜。

　　但是，在这其中也出现了⼀些问题。在最后的开⽕车练习环节，本应该顺利进⾏下去的⼩⽕车，到中间的时候突然停顿了，原因是坐在最后⼀排的那个孩⼦没有认真听，不知道进⾏到哪⼀道题⽬了。⾯对这种情况，我当时的内⼼有些急躁，这也导致了我没能更好地处理这种情况。在这个孩⼦不知道讲到哪了，不知道如何回答的时候，我没有给他思考的机会，没有进⾏些许提⽰，匆匆忙忙地往下进⾏，让这次提问变成了⼀个⽆效提问。正是因为他没有集中注意⼒，我才更应该去检测他的掌握情况，我应该给予他再⼀次的机会，看看他是否掌握住了本节课的内容，是短暂的⾛神还是从⼀开始就没有认真参与，并且在他没有进⾏思考的时候，应该想办法激发他的思维，把他的注意⼒拉回课堂。

　　通过这⼀节公开课，让我明⽩，在今后的教学中，要更加注意对于⼀些细节问题的把控，要更加注意让学⽣学会如何表达⾃⼰，要更加注意有效发挥学⽣主体……学⽆⽌境，⾝为教师，通过“教学⽣”我们也能够学习经验、反思提升，这就是“教学相长”的魅⼒所在吧。

　　⼩学⼀年级《整⼗数加减整⼗数》教学反思 篇8

　　整⼗数加减法是两位数计算的起始课。计算课给⼈感觉总是与“枯燥”相连，其实只要合理安排也是种⼗分⽣动的数学活动。在教学本节课时最重要的是教师的引导。组织使学⽣发现问题、提出问题。并⼩组交流，使其在交流中明⽩算理，然后选择⾃⼰喜欢的算法进⾏计算。如10+20等于多少？学⽣出现了以下⼏种算法1摆⼩棒：先摆⼀捆⼩棒，再摆两捆⼩棒，⼀共是三捆⼩棒，所以10+20=30；2⽤⼗作单位：10⾥⾯有⼀个⼗，20⾥⾯有两个⼗，加起来⼀共是三个⼗，就是30；3数的组成：10和20组成30；4类似竖式的算法。这样体现了算法的多样化理念，使学⽣既在交流中锻炼了语⾔，明⽩了算理，⼜开阔思路。在巩固练习阶段设计了加减对照练习。如30+40与70-30，为便于学⽣掌握，让学⽣⾃⼰摆⼀摆，使其在操作中体验整⼗数加减转化10以内加减过程，从⽽理解整⼗数加减法的算理，在计算30+40时，⽤10根⼀捆的⼩棒来摆。先摆3捆⼩棒表⽰30，再摆4捆⼩棒表⽰40，然后让学⽣依次回答：⼀共摆了多少捆⼩棒？⼀共摆了多少根⼩棒？让学⽣清楚地认识到是⽤3+4算出结果的。接着，让学⽣说出算的过程。在计算时也有出现这种情况50+20=52。因为学⽣两位数中每个计数单位上的数所表⽰的意义还不是⼗分明确，把第⼆个加数中2个“⼗”当作2个“⼀”来加。教学中，我对有困难的学⽣借助计数器拨⼀拨，渗透竖式计算时的数位对齐意识。

　　⼩学⼀年级《整⼗数加减整⼗数》教学反思 篇9

　　整⼗数的加、减法是进⼀步学习100以内加、减法的基础，属于计算教学中的重点内容之⼀，应给予⾜够的重视。为了将其教学⽬的落到实处，教学本节课时要⼒争做到了以下⼏点。

　　1．让学⽣在⽣动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。 “计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造成的。计算的知识是⼈民在长期的⽣产实践中逐步发展起来的，原本是⼗分⽣动的数学活动。本课教学中要充分利⽤教材提供的资源，使计算教学成为学⽣丰富多彩的学习活动，既有利于学⽣理解和掌握计算⽅法，⼜可以增强学⽣学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学⽣遇到问题能够从数量上进⾏观察和思考的兴趣与习惯，促使学⽣形成初步的计算意识。

　　2．引导学⽣独⽴思考与合作交流。 课程标准认为：动⼿实践、⾃主探索、合作交流是学⽣学习数学的重要⽅式。在“探究新知”这⼀过程中，应该创设有意义的问题情境和数学活动，激励每⼀个学⽣在动脑观察中独⽴思考，⿎励学⽣发现问题、提出问题，并与同伴进⾏交流。进⽽，引导学⽣思考计算⽅法，组织学⽣交流计算⽅法，使学⽣在⾃主探索与合作交流中明⽩了算理，掌握了算法。

　　3．组织好练习，进⼀步培养计算能⼒。 培养学⽣的计算能⼒，是⼩学数学教学的重要任务。要达到这个⽬标，除了让学⽣通过动⼿操作、⾃主探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习。因此，本课的练习设计要注意这样⼏点：　　a．讲究练习的形式；　　b．多进⾏⼝头练习；　　c．突出难点，讲究实效。

　　总之，我感觉这节课是⼀节⽐较成功的课。教师轻松，学⽣愉快，获得了积极的情感体验。

　　⼩学⼀年级《整⼗数加减整⼗数》教学反思 篇10

　　整⼗数加、减整⼗数的计算是在10以内加、减法的基础上进⾏的，只是计数单位不同，这⾥以⼗为计数单位。通过让学⽣在⽣动具体的情境中学习计算，引导学⽣独⽴思考与合作交流多种不同的算法，进⼀步培养计算能⼒。教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学⽣抽象思维的培养，为进⼀步提⾼计算速度、培养计算能⼒，解决实际问题打基础。

　　这⼀节课的教学对象是⼀年级的学⽣。他们年龄⼩、好动、爱玩、好奇⼼强，在四⼗分钟的教学中容易疲劳，注意⼒容易分散。根据这⼀特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇⼼，我采⽤了愉快式教学⽅法为主，借助参加森森⾥的知识竞赛情境，让学⽣在⾝临其境中愉快地学习。在教学过程中，通过让学⽣看⼀看（看图）、想⼀想（想问题、想算法）、数⼀数、说⼀说、摆⼀摆（摆⼩棒）等多种形式，让学⽣积极动眼、动⽿、动脑、动⼝，引导学⽣通过⾃⼰的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动，使学⽣在⾃主探索与合作交流中明⽩了算理，掌握了算法。　　1、创设情境，在教学中借助带学⽣去参加知识竞赛的⽣动情境

　　把整⼗数加减整⼗数的⼝算置⼊有事物情境、有情节的探索中，使计算含有丰富、⽣动的具体内容。　　2、在探索整⼗数加减整⼗数的计算⽅法时通过交流、动⼿操作，　　让学⽣⾃主探索。

　　3、练习以动⼿摆⼀摆、去森林参加知识竞赛、帮助别⼈等形式进⾏，淡化“练”的痕迹，巩固和实践相关的知识技能，发展数学思考能⼒。

　　教学环节虽然进⾏的较顺利，但亦有不⾜之处，学⽣在说算理的过程中表达的不是很流利，在今后的教学中将加强训练，加深学⽣对算法的理解感悟。

　　⼩学⼀年级《整⼗数加减整⼗数》教学反思 篇11

　　新课结束后，⾃我总结了以下本节课的得与失：　　本节课的成功之处在于：

　　⼀、创境导⼊的闯三关起到了收⼼和复习引⼊的作⽤。通过做题把学⽣的⼼收回到课堂上来，在复习的时候⼜为本节课做好了铺垫。

　　⼆、注重学⽣思维的锻炼，⽅法的总结。在算10+20=30的时候，不规定⼀种⽅法，⽽是由学⽣总结出多种⽅法，并且都给与肯定。

　　本节课的不⾜之处及以后的改进：

　　⼀、导学单的设计不符合⼀年级学⽣特点，“怎样计算的？”，范围太⼤，对学⽣的指向性不强，没有实际操作的指导性。如果再讲这堂课，我会重新这样设计导学单：

　　（1）摆⼀摆：先摆（）捆⼩棒，再摆（）捆⼩棒，合起来是（）捆⼩棒，就是（）。

　　（2）拨⼀拨：先在（）位拨（）个珠⼦表⽰（），再在（）位上拨（）个珠⼦表⽰（），合起来是（）。　　（3）你还有其他⽅法吗？

　　⼆、评学中的“摘草莓”，题⽬数量过多，学⽣说的太慢，题量过⼤，⽽且每⼀个草莓题⽬都让学⽣说算法没有必要，浪费了时间，导致后⾯的习题没有时间做。如果再讲这堂课，我会减少⼏个草莓题⽬，或者前⾯的草莓让学⽣说怎样算的，后⾯就不说算法，直接说得数。因为通过前⾯的训练，后⾯学⽣已经掌握了，可以加快速度。

　　三、评学中两个做游戏时发奖品，浪费了太多时间。如果再讲课堂课，我会这样设计，学⽣回答正确，⼝头表扬，告诉学⽣下课来拿奖品，这样可以节约很多时间。

　　四、学⽣动⼿太少，课堂上没有学会动笔计算的时间，学⽣⼀直在⼝头说，没有实际的纸上计算训练。如果再讲这堂课，我会在“摘草莓”和“找朋友”两个训练当中缩减⼀些时间，留⼀些时间让学⽣做书后⾯的习题。　　本⼈的能⼒有限，本节课还有很多不⾜之处，希望各位领导和前辈不吝赐教。

　　⼩学⼀年级《整⼗数加减整⼗数》教学反思 篇12

　　本节课的教学对象是⼀年级的学⽣。他们年龄⼩、好动、爱玩、好奇⼼强，在四⼗分钟的教学中容易疲劳，注意⼒容易分散。知识是“整⼗数的加减整⼗数”的⼝算，⽐较抽象，怎样体现《数学课程标准》要求“学⽣是学习数学的主⼈，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的理念呢？在过程中因“巧”⽽精彩，突出了“四个”特点：

　　⼀、以现实⽣活为主线，让学⽣感受数学与⽣活的联系。 现代建构主义的情境认知理论认为：⽣活情境是知识经验建构的最可靠的⽣长基地，它是知识经验得以产⽣并保持其⽣命活⼒和价值的根本条件。所以在数学活动的过程中，以“花园——苗圃基地——帮阿姨解决⽣活问题”现实⽣活为主线，使学⽣在富有现实⽣活的情境中认真观察，获取信息并提出数学问题，感受到数学就在⾝边，数学来源于⽣活。让学⽣对⾃⼰的学习产⽣亲切感，从⽽主动地参与整个学习过程。