地理新课改

大连育明高级中学 吴尚玲

新一轮的高中课程改革已经入如火如荼的进行，改革强调以学生的发展为本，要求高中阶段的教育必须为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务，基本目的就是为每个高中学生的终身发展奠定基础。高中地理新课程改革也不例外。因此，作为新课改具体实施者的一线地理教师如何在课堂教学中把握好新课程改革，促进学生的发展起着非常重要的作用。

一、课前仔细研究地理新教材，熟悉新教材的特点 新教材共有四个版本，我们辽宁省现在采用的是人教版的，人教版新教材具有以下几个特点：

1、新教材较好地处理了继承和创新的关系： 继承了许多老教材的优点，内容、体系与现行教材有相似之处，一些经典内容得以保留，不仅内容丰富，结构严谨，科学性、系统性强，而且文字简练、严谨，图像、版面设计、印刷精美；另一方面，新教材在继承原来教材的同时，有明显的创新，新教材采用大量的图片、照片，设置\"阅读\"、\"案例\"等辅助资料，大量采用\"读图思考\"、\"活动\"、\"问题研究\"教学活动形式，改变了旧教材基本依靠文字单一表现方式的缺陷。特别是引入\"活动\"、\"案例\"、\"问题研究\"更是体现了编写教材的创新意识。

2、教材知识容量适当、难度适中，符合学生的身心特点和认知规律： 基于\"问题\"和\"案例\"的思路，人教版新教材工具性增强。

3、紧紧把握住人地关系的主线，始终以可持续发展为指导思想来设计、组织教材的内容、结构：

教材力图改变孤立描述自然或人文地理现象，忽视学科知识之间交叉、融合的弊端。 4、有利于学生形成科学的学习方法、激发学习的兴趣，形成良好的情感、态度和价值观：

教材的编写力图促进教学的改革，对有些问题不直接给出结论，而通过一定方式的组织和内容设计，留给教学过程处理，使教师教学不能照本宣科。教材注重内容的层次性和可选择性，鼓励教师对教学内容灵活处理，以利于不同教师根据不同教学内容和学生状况而灵活采取教学方法；在内容的编排上，比较多地考虑教学过程的需要，一方面设计了丰富多样的呈现方式，给教学提供\"话题\"\"情境\"，使教学\"活\"起来；教材中的\"阅读\"、\"案例\"、\"读图思考\"、\"活动\"、\"问题研究\"、等活动内容、形式，只要教师足够的重视，做好各个活动的设计、在教学过程中认真地进行，可以促使学生形成科学的学习方法、激发学生的情感。 二、课上准确把握地理新教材，渗透新教材的理念

1、教学上要重视创设课堂探究情境，引导学生积极参与到教学中来，发挥学生学习的主动性，会有事半功倍的效果。

在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。\"教\"引导\"学\"，又服务于\"学\"，\"学\"源于\"教\"，又受制于\"教\"。教师在研究学生、研究教材、研究教法的基础上，精心创设教学情境，为学生学习提供良好的外部刺激条件，激发、强化学生的学习动机。在学生进入学习状态后，教师即成为教学过程中学生学习的引导者，引领学生进入教学过程的各个环节。教师要善于创设探究情境，不断给学生以新的刺激，褒奖学生的成功，激励学生积极参与到教学中来，最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，注意学以致用，让学生感到学有所得，有实用价值。

例如，在学习地理Ⅱ《第三章第一节农业的区位选择》时，我对教材进行如下处理，采

用下面的教学方法：

（1）精心创设教学情境，激发学生探究欲望：

在讲新课之前我先给学生播放了著名笑星赵本山的小品《红高粱模特队》的精彩片断，这里有两句特别经典的台词\"你怎么这么不热爱劳动呢，没有普天下普通劳动者的劳动，你吃啥？没有普天下普通劳动者的劳动，你穿啥？吃穿都没了，你还臭美啥？\"\"土地是妈，劳动是爹，只要啥种啥就往出接\"教师引导\"在这里赵本山多次提到了'劳动'二字，请问这里的劳动指的是哪一种生产活动？\"学生的兴趣一下子就上来了。 （2）指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲： 由于城市里的学生很少接触农业生产活动，我在网上下载了很多农业生产的图片和视频资料，让学生获得感性认识，并且结合教材上的图片，让学生对农业有切身的感受。 （3）提出问题让学生展开讨论，得出结论： 实例1：《晏子使楚》中说：\"桔生淮南则为桔，桔生淮北则为枳\"----气候因素 实例2：

千烟洲立体农业示意图

千烟洲位于我国江西省泰和县，是一个典型的亚热带红壤丘陵地区，这个地区采用的是\"丘上林草丘间塘，缓坡沟谷鱼果粮\"，这主要受什么因素影响？------地形因素 实例3：

我国杭州的\"龙井茶\"世界驰名，日本茶道研究者曾经把茶种带到日本栽培，但效果始终不好，请问其最根本的原因是什么？------土壤因素 实例4：

大连市旅顺口区和开发区近几年来出现了大面积的樱桃园，而在几年前却很少，这是为什么？------市场因素 实例5：

改革开放以来，我国亚热带沿海地区的一些耕地经历\"水稻田－甘蔗地－鱼塘－花卉棚的农业景观变迁\"，这是为什么？------市场和国家政策 实例6：

美国从事农业生产的人口很少，为什么农产品产量却很高？----机械化水平高 2、强调基础的重要性，高度关注学生创新精神和创造能力的。 按照课程标准的要求，在强调基础的重要性的同时，也高度关注学生创新精神和创造能力的培养。因此，在教学过程中，教师不能片面强调一个方面，而忽视另一个方面，正确处理好地理基础知识和基本技能与创新精神和创造能力培养之间的关系。课堂教学要从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养，教给学生认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，应当追求\"知识的创新应用\"，使学生学会学习，掌握学习方法，增强学习能力。

地理学习能力的培养，主要体现在以下三个方面。第一，运用地图（或图表、资料）的能力，分为用（绘）图说明和读图分析（归纳）两大类。第二，举例（或结合实例）说明的能力。第三，分析各要素之间相互关系的能力。这些能力是学生必备的地理素养，教学中应高度关注、重点培养。

3、课堂教学中要重视问题的质量：

学生的学习过程是一个相对独立的过程，必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。因此，教师的提问应具有启发性，要由浅入深，循序渐进，这样才能充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生主动地进行学习，融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。

教师要树立新型学生观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的

提高，和学生平等相处，坦诚相待。使学生敢问问题；教师应精心设计能促进学生思维的问题情境，让学生想问问题；教师要重视思维的推导过程，站在学生的角度设计一些问题情境，教学生会问问题；教师要允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，走出校园，走向社会。

三、课后深刻反思课堂上教学，争取教学中的创新

课后要不断反思，与同事多交流，互相学习，争取教学上的不断创新；同时也要坚定信心，锐意革新，乐于奉献，不断进取；认真学习课程标准，确立新的教材观；课程资源利用与开发的问题----加强校际间地理课程资源的共建、共享；继承传统与开拓创新并重，实现多种方法、手段的优化组合----要重视教学模式、方法、手段的学习与创新。开展探究式教学、合作学习、自主学习、研究性学习、开放式教学等教法、学法的尝试与探索；寻找应试教育和素质教育的平衡点

总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展

高中地理新课改学习体会

地理学科兼跨文理两大学科，加上一直以来地理教学让学生记概念、背知识点比较多，加上原有的高中地理教科书知识陈旧，脱离社会实际，与生活实际联系较小，不能激发学生学习的热情，初中地理又是一片空白，造成学生普遍厌学现象。

新课程的实施者旨在全面推进素质教育，让教师形成新的课程观，学生改变学习方式，那么，新课程标准如何才能得以实施和落实？经过假期的学习，感悟较深，对地理新课程有了更进一步的理解。 新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，不再把课程仅仅理解为教科书，理解为教师的教材，而是强调课程是由教科书、相关教学材料、教师与学生、教学情境构成的一个体系。这意味着课程观的重大变革，这决定了它是独特的且永远变化的。有多少所学校就有多少种课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的工具。每个学生都带着自己的体验背景，带者自己独特的感受，来到课堂进行交流。这本身就是课程建设，学生从其他学生身上，教师身上学到的东西远比教科书中学到的多。作为新一代的教师，为了发挥这种教育的最大效益，在教学的过程中，我们应将相关的课程目标、教学与操作内容、学习手段等课程要素进行优化整合就显得至关重要了。 一、 体现学有所需、学有所用的地理课改新理念。

新地理课程标准推出满足学生不同的地理学习的需要，学习对生活有用的地理。除了掌握基本概念，课堂教学还要关注现实，贴近生活，要求教师注意挖掘教材内容中的生活素材。以学生熟悉的生活情景为切入点，对现有教材进行创造性处理，使原本单调、枯燥、呈现形式比较单一并与现实生活脱节的教学内容变得有

现实性、生活性的，让知识内容走进学生生活，让学生贴近生活学知识。所以，为了满足不同学生的需要，要求建立多样性、选择性的高中地理新课程，除了3个必修模块，7个选修模块，还要进行乡土教材和校本课程的开发，这无疑对我们老师提出了更高的要求。

二、构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台。

学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新教材，教师首先要转变角色，确认自己的新的教学身份，要由管理者变为组织者、引导者、参与者，对课程及教师自身的发展来说，教师由教书匠变为研究者、开发者、决策者，构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台，实现主动式、交流式学习，为不同层次的学生提供了不同的学习体系。 三、教师是课程的建设者、开发者

理想课程与现实课程存在一个“接口”。因此，教师应该不是简单利用课程来教学生，也不是课程简单的“消费者”，而是积极的“选择课程”、构建课程、开发课程。

在制定课程与学生接受到的课程之间，实际上还存在着一种经过教师运作了的课程，教师从“编剧”到“导演”全方位的操作。这种“操作的课程”就是教师根据自己的理解，在课程实施时对课程做出新的解释然后让学生主动地学习教师编导的课程。例如：学习陆地自带的时候，课程中没有讲世界气候类型的分布，这就给教师留下了一定的选择课程的余地，只有把气候的自然带相结合起来才能让学生更好地理解和认识；讨论河流水文特征时，必须先了解河水补给。马克思在论及职业选择时说：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”教师职业是：精神生命的创造者，在创造别人的同时，升华自己。叶澜：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”

四、教师在课程改革中的作用

教师能使专家、社会、家长的教育理念变成学生成长的现实。 自然生长的儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们以工厂生产一样的模式去制造，就失去了各个儿童的个性，打乱了儿童生长的次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂；我们将会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他们自己的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。教师是课程能动的创造者，是课程实施的关键，教师是自我及学生精神生命的创造者，在创造别人的同时，创造自我与新课程一起成长。 五、学习化社会与教师专业化成长

教师的专业化成长是终身的，伴随职业生涯始终。《学习革命》：“一个发育很好的头脑、一种学习的热情、以及把知识融合到工作中去的能力，是通向未来的关键。”学习进修、培训是教师成长的基础。校本教研是教师发展的根本，在校本教研中，自我反思，自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思，有利于教师的专业化成长：有利于教师经验量的增加，经历是最好的老师：有利于教师

经验质的提高，向专家型发展：有利于教师经验准备性的提高，应变能力、教育艺术的提高。 同伴互助，教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。交谈、协作、帮助相互提高。

专业引领，专业引领，就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。形式有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询。

教师专业化发展是教师职业发展的必由之路。教师专业化成长伴随其职业生涯始终。培训学习、校本教研、课题研究是教师专业化发展的主要途径。通过提升教师的专业化，促进课程改革理想变为教育现实

新课改背景下，高一地理教学的思考暑期课改培训心得体会

新课改背景下，高一地理教学的思考 -------暑期课改培训心得体会

摘 要：新课改背景下的课堂教学怎样进行，这对我校教师都是个新鲜的事物。经过暑假一个多月培训，我对新课改有了粗浅的认识。本文从高中地理新课程的新变化，新课程标准对地理教学的要求及新课改背景下，高一地理的教学策略等方面对暑假新课改培训进行总结。 关键词：新课改 教学 方法 课堂

关注已久的新课改终于临近了，经过暑假的远程培训及校本培训，对新课改由陌生变得逐渐熟悉，了解了一些新变化，学习了一些新理论，但对具体教学，还是首次，有一种莫名的紧张，因为这毕竟关系到教师课堂教学的实施，关系到学生的前程，关系到三年后的高考，也关系到我校的发展。新课改是实施素质教育的具体体现，但是在高考这个指挥棒的引领下，在千军万马争度独木桥的背景下，怎样平衡传统教学与新课改教学，怎样在新课改教学中，既落实了新课改的精神，又有利于提高学生成绩，提高三年后高考升学率，这都是我们要面对和解决的问题。新课改给我们带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，面对新教材，教师在实际教学中应该注意解决哪些问题呢? 应该怎样推进新课改教学呢？下面根据我在培训时和自己在网上所学的一些关于新课改教学的知识，发表一些对高一地理教学的粗略见解，希望抛砖引玉。 一、高中地理新课程的“新”

开学后，高中地理新课程将以崭新的面貌出现在学生和老师面前。新课程的“新”体现在什么地方？根据培训学习我认为主要有以下几个方面：

（一）、注重培养现代公民必备的地理素养。改变过去繁、难、偏、旧的教材内容，而设计具有时代性、基础性的现代公民必备的地理知识，特别强调增强地理学习能力和生存能力，使学生们真正学到对生活有用的、对终身发展有用的地理。

（二）、满足学生们不同的地理学习需要，建立富有多样性、选择性的高中地理课程。新的高中地理课程由必修课程与选修课程组成。其中必修课程共６学分，由地理Ⅰ、地理Ⅱ、地理Ⅲ（各２学分）三个模块组成，是将过去高一、高二、高三教材中自然地理、人文地理和区域地理进行有机的联系与融合，使学生们都能了解最基本、最重要的现代地理学内容，扩大了知识面，克服了学生了解地理知识内容过窄的弊端。

比如，高中地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”（各２学分）七个模块组成。这些模块涉及了地理学的理论、应用、技术

各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突出地理学的学科特点与应用价值，开阔了视野，进一步提高科学精神与人文素养。学生们可以按照自己的兴趣，任选２个模块进行学习，这就使学生们的学习更具有个性，更好地利于自己的发展。

（三）、重视对地理问题的探究。新课程还倡导新的学习方式，特别是自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。相信，在新的学习方式中，学生们会更感兴趣，更能体现自我价值，提高学习效果。并且在学习过程中，不仅学到知识，还能增长能力，同时学会学习方法，树立正确的情感态度和价值观。

（四）、强调信息技术在地理学习中的应用。现代信息技术在地理学习中有着特殊意义，它可以充分展示地理丰富的各种信息，形象地将难以理解的地球运动、大气变化等重难点内容化解，以利于学生们理解。在教学中难点，重点，应注意用多媒体辅助教学，使难点重点更容易理解。

（五）、注重学习过程评价和学习结果评价的结合。新课程重视反映学生们发展状况的过程性评价，即不仅只是期中或期末考试，更重要的是平时的学习参与。同时要实现评价目标的多元化、评价手段的多样化、定性评价与定量评价相结合等，使学生们有更多的机会展示自己、发展自己。 二、对高中地理课程标准解读

新课程改革另一个大的变化在于各学科全新的《课程标准》取代了原有的《教学大纲》。《高中地理课程标准》与原先的高中地理教学大纲中的“教学内容和教学要求”一样，都具有规范课程内容的功能。但二者相比，《高中地理课程标准》在如下几个方面体现出特色： （一）、关于内容选择

《高中地理课程标准》中的内容选择瞄准当今世界及我国的重大问题、常见问题以及关乎国民利益和民众关心的焦点问题；瞄准地理科学发展的前沿；瞄准学生的学习兴趣和终身发展的需要，引入了现代地理学的最新知识、观点、理论和科学研究方法。 （二）、关于活动建议

在“活动建议”中，有大量的地理科学方法教育、学法指导和情感渗透，其目的是，在教学活动中，使知识与知识获得的背景和活动结合起来，为学生的实践、经历和体验提供机会，并使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到有序、和谐的发展。

“活动建议”是教师组织地理教学活动的参考性意见，属于弹性要求。教师在教学实施过程中，可根据当地和学校的条件以及学生的实际情况，灵活运用，并从“活动建议”中得到启发，拓宽设计思路，进行创造性劳动，组织更多有效的课内外地理活动。 （三）、关于目标表述方式

《高中地理课程标准》为体现“以学生发展为本”的课程新理念，采用相关的行为动词对结果性目标和体验性目标进行表述，其行为的主体是学生。

结果性目标明确提出了学生的学习结果，主要用于“知识与技能”领域，表述时使用行为动词来测量评价。如，在“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”、“阐述太阳对地球的影响”、“分析地球运动的地理意义”等条目中，通过行为动词“绘制”、“说出”、“阐述”、“分析”提出了在知识技能上需要达成的学习目标。

体验性目标描述的是学生的心理感受和体验，主要呈现于“过程与方法”和“情感态度与价值观”的目标中。如，在“理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和行为准则”、“领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任”等条目中，通过“理解”、“领悟”、“认识”等行为动词提出体验性学习目标，其表述是体验性的、过程性的。 三、新课改形势下的高一地理教学的一些思考 （一）、 转变教学观念。

传统的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，教师以讲授为主，忽视学生“主体”作用，束缚了学生思维活动。随着新课程改革的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者

和配合者。在教育方式上，也要体现出“以人为本，以学生为中心”，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师应教会学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动的能力，教会学生学习的方法；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，产生对所学知识的兴趣，正确认识“人地关系”。 （二）、创新课堂教学模式，让学生“动”起来。

新课改下的地理教材的一个突出特点，就是以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起。面对新课改，我认为最本质的变革就是学习方式的变革——主动地、探究式地学习，并在此过程中培养学生的创新精神和实践能力。因此在教学过程中，就要创设情境，诱发动机，让学生“动”起来。

（三）、采用灵活多样的教学方法，努力创设问题情境，激发学生兴趣。问题情境的创设能激发学生思考，唤起学生的兴趣，让课堂活跃起来。

1、设疑导入：如在学习高一地理1.3节“世界时区差异”这一部分内容时，可以提出了这样一个问题：一对双胞胎姐妹出生在横渡太平洋的轮船上，结果后出生的按日期要比早出生的还大一天，这是怎么回事呢？你能解释为什么会出现这种情况吗？”这时学生们都被都被这个问题给吸引住了，议论纷纷，努力追寻答案，课堂气氛将会紧张而热烈。

2、知识竞赛。如讲高一地理1.2节太阳活动这一部分内容时,把学生按小组分成两组，把太阳活动常见的四种类型:黑子、耀斑、日珥、太阳风设置成问题,对比学习这些太阳活动是怎样发生的,发生的位置及对地球的影响,展示太阳活动的图片，让学生进行讨论竞猜，看谁猜的又快又准，答对了在他所在的小组加分，最后看哪组得分最高。这样让学生能眼脑并用，在竞争中学知识，在竞争中掌握知识，趣味无穷,还可以对比学习太阳活动,加深学生的记忆。

3、猜谜语。如在学习农业地域类型时，让学生们猜了几个谜语：骑在羊背上的国家，坐在矿车上的国家是哪个国家？潘帕斯雄鹰指的是哪个国家？桑巴军团指的是哪个国家？黄金之国指的是哪个国家？这样可以活跃课堂气氛，提高课堂效果。

4、编顺口溜。如地球自转和公转的方向：自西向东，北逆南顺；山谷风：白谷黑山（白天山风，夜晚谷风）海陆风：白海黑陆（白天海风，夜晚陆风），八大行星距太阳由近到远：水金地火，木土天海等等，这样可以加深学生对知识的记忆，还可以教会学生学习方法。

5、打破常规反问，发散学生思维。如在讲地球运动时，不是简单的介绍自转的方向、周期等内容，而是问学生这样一些问题：假如地球公转轨道面与地轴的夹角不是现在的23.5°而是30°，那么地球上的五带范围该如何变化？假如把南亚的喜马拉雅山脉搬走，那么南亚的气候会有什么变化?逆向提问，别开生面，学生很感兴趣，同时改变了他们单一的思维习惯，使他们善于探究。 （四）、了解最新“热点”，激发探究热情。

在当今信息时代，教材不是学生获取知识的唯一途径，为此，可根据学生的年龄特征、心理特点、认知规律，及时将社会热点事件引入课堂，激发学生关注国家和国际时事的兴趣，为地理教学增添活力。如讲到地质灾害这一部分内容时，把汶川大地震产生的原因，造成的危害，带来的影响，地震来临时怎样逃避等知识将给学生们，这些内容联系现实，而且学生也感兴趣。 （五）、注重学科特色，培养读图、识图、用图能力。

地理，地图和理论的结合。地理学科中的地图包含了丰富的地理信息，是学生学好地理的重要工具，它可以培养学生细致，敏锐的观察力，从地图中学习知识，探究问题；如：在绘世界海陆略图时，不要急于把略图呈现在学生眼前，而要让学生观察、绘制以后，再和学生一同板图，如此做法使学生更进一步认识世界七大洲四大洋的大致轮廓、位置，而且能在以后的学习中学会借助略图来学习地理新知识。再如学习非洲的气候类型分布特点时，也应首先让学生通过看图来认识、分析，很多学 生能够看出是以赤道为中心呈南北对称分布的特点。一句话，能用地图，绝不用文字。力求做到看图、识图、画图、拼图有机结合，丰富知识，发现问题，解决问题，尽在地图中。 四、小结

地理新课程教学带来了一些新的理念，新的方法，一些传统教学观念，教学方法逐渐落后，为此地理教师必须主动更新理念，清醒地把握并走出教学中的认识误区，通过教师自己的教学方式变革和教学理念的更新推进高一地理新课程教学。当然，在新课程的教学过程中，一些优秀的传统教学方法仍是地理课堂教学的法宝，我们不能因为新课改的“新”，就全盘否定传统地理教学，传统地理教学精华部分还要继续学习并应用。把新课程教学中先进的理念方法和传统教学中的精华有机结合起来，推动高一地理教学，来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变，进而提高学生成绩，培养学生素质，达到双丰收。

2007年8月10日至8月23日学习了高中地理新课程改革，在学习期间，天气虽然非常炎热，时间也抓地挺紧，可我们在精神上获得了很多。相信会为明年的高中新课程改革奠定好良好的基础。

首先，我了解了新课程新在哪里，它与老教材的主要区别是：一、理念上新；二、方式上新，表现在逻辑上比较独立，学生是学习的主体；三、学科的价值，将提高学生的素质作为提高三角形的重心，体现学生的认知能力，体现教材的灵活性、时代性、多样性、选择性，这四个特点相互联系相互渗透，体现了学科价值的整体性。

地理课程均以学生为本，以促进学生的发展为总目标。重视学习生活中的地理、终生发展有用的地理、满足学生学习与发展的需要，重视培养学生形成正确的地理观念。

强调理性认识地理环境，理解自然地理环境的主要特征，理解自然地理环境各要素之间的相互关系，理解掌握并且能运用地理原理。地理技能要求学生独立掌握与运用，如地理实践观测、阅读分析运用地理图表技能等。

高中地理是在初中基础之上的递进。初中地理学习主要关注激发学生对地理学习的兴趣，联系生活实际，鼓励积极探究。高中重视自主合作学习，倡导探究学习和各种形式的地理实践活动。

地理思维能力与地理学习能力方面更突出地理综合思维能力的培养，侧重理论联系实际，重视对地理问题的探究，学以致用解决实际问题，强调发展学生的批判性思维和创新思维。关注培养学生具有更高层次的探究能力、更高要求的收集处理地理信息能力。

注重地理案例教与学，强调掌握学习方法，重视地理思维方法、分析解决问题方法的迁移与运用。

在处理高中教学问题中，新课程对教师提出的以下要求：

1、树立牢固的课程意识。在课程教学中，教师不是被动的执行者，而是课程实施的主体。任何课程都是需要教师去执行的，每一位教师都应该把自己的学识和人生经历融会到课程教学中去，用自己的眼光来审视课程，用自己的才华来创造课程。不要把教材视为唯一的课程资源。

2、树立新的课程观。作为教师，要使学生真正地学好，必须树立一种大课程观，使教学不但通过教材来体现，更通过广泛的资源建设来体现。不但通过课堂来体现，更通过课外活动来体现，不但通过学习具体的知识来体现，更通过校园的文化建设和教师本人的人格魅力来体现。要求教师要有敢于突破“教材本位”和“教师本位”的课程意识，重视课程资源的开发与利用，树立整合的课程观。

3、更新教师的知识观。知识观是人们对知识的性质、价值和规范等根本看法。新课程理念要求教师要更新自己的知识观。过去课程理论强调知识是第一位的，强调完整的学科体系，体现在教学中，就是侧重知识的训练。在教师看来，课堂教学就是传授知识，强调知识的传授和灌输。在新课程理念下，要求教师在教学中不仅仅是传授知识，还要培

养能力，要教给学生终身学习必备的知识和技能。而这些知识和技能，在新课程观下都属于知识范畴。

其次，了解了新课程的设置和管理方面与老教材的区别。一、课程设置了七个选修模块，学生可自选；二、研究学生重视实践性活动，重视学科的原理和解决实际问题的能力。

课程标准中,内容标准的组织形式和语言表达都

渗透着素质教育思想和可持续发展观念。首先,内容标准在组织形式上采用“标准”和“活动建议”两栏,一改现行教学大纲中的“教学内容要点”和“知识要求”栏目,增强了使用者的灵活性和自主性。课程标准“内容标准”部分中,“标准”是高中生学习地理课程必须达到的基本要求,以行为目标的方式表述,语言简洁,给予使用者更大的理解和运用空间,从而大大地增强了使用者的自主性和灵活性。“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议,可根据条件选择,也可自行设计。探究性活动渗透其中,更加注重知识的实用性和学生的参与性。其次,在内容选择上强调基础性、时代性和发展性,形成了在重视基础性的同时增强选择性,体现时代性的同时突出应用性等显著特点。

基础性主要体现在两个方面:一是注重与九年义务教育阶段地理课程的衔接。课程标准内容选择的时代性,也主要体现在两个方面:一是增加了反映当代地理学发展的新技术、新成果和新发展。二是无论必修课“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”,还是选修课“宇宙与地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”、“地理信息技术应用”,10大“模块”以及各个“模块”内部在教学内容选择方面都力求贴近学科及社会热点、焦点问题。同时,内容也更加注重应用性,十分有利于学生体验生活、发现问题、学以致用,通过分析、解决地理问题来增长才干和进一步提高学习兴趣。在发展性方面,内容标准注重对学生实践能力的培养。这主要表现在“活动建议”中的能力要求上。课程标准的实施建议部分内容翔实,有理有据,无论对一线广大教师(教学建议),还是对学校管理者(评价建议、课程资源的利用与开发建议),以及教材的编写者(教科书编写建议)等都具有指导价值。此外,实施建议各部分,

均提供了相应的典型案例,这是在吸收国外经验教训基础上的一种大胆创新,这种处理方式便于使用者准确理解课程标准,切实感受到课程标准的理念及其设计思想,为具体实施课程标准提供可借鉴的案例,从而尽可能减少课程标准在实施过程中的落差。

最后，了解新课程目标的把握。重点掌握的和忽视的方面，从

专题中看到的课例片段中，教师应作为引导学生的主线，学生应成为学习的主体，教师应尽量在教学过程中选用适合学生实际的教学方法，处理好知识与能力之间的关系，充分体现地理学科的特点，让学生直观形象地感受知识，从而提高课堂的教学效率。

课堂教学内容是“深”好，还是“浅”好呢？又如何把握内容深浅的“度”呢？降低所学内容的难度，与培养创造性思维能力和问题解决能力的新课标要求是背道而驰的。“倘若内容平易，是不能创造性地展开思维能力的教育的。以低级的思维处理高层次的内容是可能的，但以低层次的内容培养高级的思维是不可能的。”不管怎样，教学内容的深度要把握在新课标的要求之内。

教学的要求我认为主要是从学生的可接受程度来考虑的，到了高中学习，学生的发展差异会比较大，有的老师带的班可能要求低一些会更好，有的可能有一些挑战性的问题更好。教材内容处理方式是否妥当，一要根据课标的精神，二要根据教学对象的实际，创造性地使用教材 ,这样的教学才是比较有效的。

课标是教学的最低要求，教材也是针对全体学生的一般要求，根据自己学生的情况，灵活调整教学内容和要求也是新课程提倡的。

在今后的学习中不断地更新观念，认真学习高中新课程课改地思想并将其渗透在地理教学中，相信在今后地教学中会有一个新的变化和起色。

高中地理新课改教学体会

新课改是实施素质教育的具体体现，但是在高考这个指挥棒的引领下，在

千军万马争度独木桥的背景下，怎样平衡传统教学与新课改教学，怎样在新课改教学中，既落实了新课改的精神，又有利于提高学生成绩，提高三年后高考升学率，这都是我们要面对和解决的问题。

首先，我了解了新课程新在哪里，它与老教材的主要区别是：一、理念上新；二、方式上新，表现在逻辑上比较独立，学生是学习的主体；三、学科的价值，将提高学生的素质作为提高三角形的重心，体现学生的认知能力，体现教材的灵活性、时代性、多样性、选择性，这四个特点相互联系相互渗透，体现了学科价值的整体性。

地理课程均以学生为本，以促进学生的发展为总目标。重视学习生活中的地理、终生发展有用的地理、满足学生学习与发展的需要，重视培养学生形成正确的地理观念。

强调理性认识地理环境，理解自然地理环境的主要特征，理解自然地理环境各要素之间的相互关系，理解掌握并且能运用地理原理。地理技能要求学生独立掌握与运用，如地理实践观测、阅读分析运用地理图表技能等。

高中地理是在初中基础之上的递进。初中地理学习主要关注激发学生对地理学习的兴趣，联系生活实际，鼓励积极探究。高中重视自主合作学习，倡导探究学习和各种形式的地理实践活动。

地理思维能力与地理学习能力方面更突出地理综合思维能力的培养，侧重理论联系实际，重视对地理问题的探究，学以致用解决实际问题，强调发展学生的批判性思维和创新思维。关注培养学生具有更高层次的探究能力、更高要求的收集处理地理信息能力。

注重地理案例教与学，强调掌握学习方法，重视地理思维方法、分析解决问题方法的迁移与运用。

在处理高中教学问题中，新课程对教师提出的以下要求：

1、树立牢固的课程意识。在课程教学中，教师不是被动的执行者，而是课程实施的主体。任何课程都是需要教师去执行的，每一位教师都应该把自己的学

识和人生经历融会到课程教学中去，用自己的眼光来审视课程，用自己的才华来创造课程。不要把教材视为唯一的课程资源。

2、树立新的课程观。作为教师，要使学生真正地学好，必须树立一种大课程观，使教学不但通过教材来体现，更通过广泛的资源建设来体现。不但通过课堂来体现，更通过课外活动来体现，不但通过学习具体的知识来体现，更通过校园的文化建设和教师本人的人格魅力来体现。要求教师要有敢于突破“教材本位”和“教师本位”的课程意识，重视课程资源的开发与利用，树立整合的课程观。

3、更新教师的知识观。知识观是人们对知识的性质、价值和规范等根本看法。新课程理念要求教师要更新自己的知识观。过去课程理论强调知识是第一位的，强调完整的学科体系，体现在教学中，就是侧重知识的训练。在教师看来，课堂教学就是传授知识，强调知识的传授和灌输。在新课程理念下，要求教师在教学中不仅仅是传授知识，还要培养能力，要教给学生终身学习必备的知识和技能。而这些知识和技能，在新课程观下都属于知识范畴。

其次，了解了新课程的设置和管理方面与老教材的区别。一、课程设置了七个选修模块，学生可自选；二、研究学生重视实践性活动，重视学科的原理和解决实际问题的能力。

课程标准中,内容标准的组织形式和语言表达都渗透着素质教育思想和可持续发展观念。首先,内容标准在组织形式上采用“标准”和“活动建议”两栏,一改现行教学大纲中的“教学内容要点”和“知识要求”栏目,增强了使用者的灵活性和自主性。课程标准“内容标准”部分中,“标准”是高中生学习地理课程必须达到的基本要求,以行为目标的方式表述,语言简洁,给予使用者更大的理解和运用空间,从而大大地增强了使用者的自主性和灵活性。“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议,可根据条件选择,也可自行设计。探究性活动渗透其中,更加注重知识的实用性和学生的参与性。其次,在内容选择上强调基础性、时代性和发展性,形成了在重视基础性的同时增强选择性,体现时代性的同时突出应用性等显著特点。

基础性主要体现在两个方面:一是注重与九年义务教育阶段地理课程的衔接。课程标准内容选择的时代性,也主要体现在两个方面:一是增加了反映当代地理学发展的新技术、新成果和新发展。二是无论必修课“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、

“地理Ⅲ”,还是选修课“宇宙与地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”、“地理信息技术应用”,10大“模块”以及各个“模块”内部在教学内容选择方面都力求贴近学科及社会热点、焦点问题。同时,内容也更加注重应用性,十分有利于学生体验生活、发现问题、学以致用,通过分析、解决地理问题来增长才干和进一步提高学习兴趣。在发展性方面,内容标准注重对学生实践能力的培养。这主要表现在“活动建议”中的能力要求上。课程标准的实施建议部分内容翔实,有理有据,无论对一线广大教师(教学建议),还是对学校管理者(评价建议、课程资源的利用与开发建议),以及教材的编写者(教科书编写建议)等都具有指导价值。此外,实施建议各部分,均提供了相应的典型案例,这是在吸收国外经验教训基础上的一种大胆创新,这种处理方式便于使用者准确理解课程标准,切实感受到课程标准的理念及其设计思想,为具体实施课程标准提供可借鉴的案例,从而尽可能减少课程标准在实施过程中的落差。

最后，了解新课程目标的把握。重点掌握的和忽视的方面，从专题中看到的课例片段中，教师应作为引导学生的主线，学生应成为学习的主体，教师应尽量在教学过程中选用适合学生实际的教学方法，处理好知识与能力之间的关系，充分体现地理学科的特点，让学生直观形象地感受知识，从而提高课堂的教学效率。

三、新课改形势下的高一地理教学的整改措施 （一）、 转变教学观念。

传统的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，教师以讲授为主，忽视学生“主体”作用，束缚了学生思维活动。随着新课程改革的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出“以人为本，以学生为中心”，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师应教会学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动的能力，教会学生学习的方法；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，产生对所学知识的兴趣，正确认识“人地关系”。（二）、创新课堂教学模式，让学生“动”起来。

新课改下的地理教材的一个突出特点，就是以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起。面对新课改，我认为最本质的变革就是学习方式的变革——主动地、探究式地学习，并在此过程中培养学生的创新精神和实践能力。因此在教学过程中，就要创设情境，诱发动机，让学生“动”起来。

（三）、采用灵活多样的教学方法，努力创设问题情境，激发学生兴趣。问题情境的创设能激发学生思考，唤起学生的兴趣，让课堂活跃起来。

1、设疑导入：如在学习高一地理1.3节“世界时区差异”这一部分内容时，可以提出了这样一个问题：一对双胞胎姐妹出生在横渡太平洋的轮船上，结果后出生的按日期要比早出生的还大一天，这是怎么回事呢？你能解释为什么会出现这种情况吗？”这时学生们都被都被这个问题给吸引住了，议论纷纷，努力追寻答案，课堂气氛将会紧张而热烈。

2、知识竞赛。如讲高一地理1.2节太阳活动这一部分内容时,把学生按小组分成两组，把太阳活动常见的四种类型:黑子、耀斑、日珥、太阳风设置成问题,对比学习这些太阳活动是怎样发生的,发生的位置及对地球的影响,展示太阳活动的图片，让学生进行讨论竞猜，看谁猜的又快又准，答对了在他所在的小组加分，最后看哪组得分最高。这样让学生能眼脑并用，在竞争中学知识，在竞争中掌握知识，趣味无穷,还可以对比学习太阳活动,加深学生的记忆。

3、猜谜语。如在学习农业地域类型时，让学生们猜了几个谜语：骑在羊背上的国家，坐在矿车上的国家是哪个国家？潘帕斯雄鹰指的是哪个国家？桑巴军团指的是哪个国家？黄金之国指的是哪个国家？这样可以活跃课堂气氛，提高课堂效果。

4、编顺口溜。如地球自转和公转的方向：自西向东，北逆南顺；山谷风：白谷黑山（白天山风，夜晚谷风）海陆风：白海黑陆（白天海风，夜晚陆风），八大行星距太阳由近到远：水金地火，木土天海等等，这样可以加深学生对知识的记忆，还可以教会学生学习方法。

5、打破常规反问，发散学生思维。如在讲地球运动时，不是简单的介绍自转的方向、周期等内容，而是问学生这样一些问题：假如地球公转轨道面与地轴的夹角不是现在的23.5°而是30°，那么地球上的五带范围该如何变化？假如

把南亚的喜马拉雅山脉搬走，那么南亚的气候会有什么变化?逆向提问，别开生面，学生很感兴趣，同时改变了他们单一的思维习惯，使他们善于探究。 （四）、了解最新“热点”，激发探究热情。

在当今信息时代，教材不是学生获取知识的唯一途径，为此，可根据学生的年龄特征、心理特点、认知规律，及时将社会热点事件引入课堂，激发学生关注国家和国际时事的兴趣，为地理教学增添活力。如讲到地质灾害这一部分内容时，把汶川大地震产生的原因，造成的危害，带来的影响，地震来临时怎样逃避等知识将给学生们，这些内容联系现实，而且学生也感兴趣。 （五）、注重学科特色，培养读图、识图、用图能力。

地理，地图和理论的结合。地理学科中的地图包含了丰富的地理信息，是学生学好地理的重要工具，它可以培养学生细致，敏锐的观察力，从地图中学习知识，探究问题；如：在绘世界海陆略图时，不要急于把略图呈现在学生眼前，而要让学生观察、绘制以后，再和学生一同板图，如此做法使学生更进一步认识世界七大洲四大洋的大致轮廓、位置，而且能在以后的学习中学会借助略图来学习地理新知识。再如学习非洲的气候类型分布特点时，也应首先让学生通过看图来认识、分析，很多学 生能够看出是以赤道为中心呈南北对称分布的特点。一句话，能用地图，绝不用文字。力求做到看图、识图、画图、拼图有机结合，丰富知识，发现问题，解决问题，尽在地图中。 四、小结

地理新课程教学带来了一些新的理念，新的方法，一些传统教学观念，教学方法逐渐落后，为此地理教师必须主动更新理念，清醒地把握并走出教学中的认识误区，通过教师自己的教学方式变革和教学理念的更新推进高一地理新课程教学。当然，在新课程的教学过程中，一些优秀的传统教学方法仍是地理课堂教学的法宝，我们不能因为新课改的“新”，就全盘否定传统地理教学，传统地理教学精华部分还要继续学习并应用。把新课程教学中先进的理念方法和传统教学中的精华有机结合起来，推动高一地理教学，来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变，进而提高学生成绩，培养学生素质，达到双丰收。