维普资讯 http://www.cqvip.com 进行思维，除了感受到意义有别外， 常发现有的人读出的轻声虽然是又 ［ｔｕ］。教师范读时应适当注意，引导 还能感受到读音不同，其语感也就 轻又短，却总是不够味儿，原因何在 学生模仿发音，不必细讲。 丰富了一些。 呢？主要是没有掌握轻声音节音高 三、熟记必读轻声词 １．他很生气（ｓｈｅｎｇ ｑｌ——恼 的变化。因此，我认为在教授轻声的 学习轻声的最终目的是要在朗读 怒），怎么年纪轻轻的，就像个小老 读法时，重点应放在音高上。 头儿，没有一点生气（ｓｈ￣ｎｇ ｑｉ—— 朝气）。 ２．报告（ｂｏｏ ｇＱｏ一家一个好消息，明天下午的政治学 习是听见义勇为先进人物的报告 （ｂａｏ 。一名词）。 和说话中读准并说出轻声词，使普通 普通话里的轻声有区别意义作用 的其实只是一小部分，大量的是习惯 读轻声的词。如果习惯读轻声的词你 不读轻声，把“这个孩子真漂亮”读成 “轻声的音高与这个字原来的声 话说得更地道些。 调并无多大的关系，它的音高取决 动词）大 于它前面音节声调的高度，如下表。 前面音节的声词 轻声音节的词值 阴平５５ 阳平３５ 上声２１４ 去声５１ ２ ３ ４ １ 举例 桌子 跟头 妈妈 风筝 桔子 馒头 爷爷 石榴 椅子；码头 奶奶 打听 凳子 盼头 爸爸 丈夫 ｚｈｂ ｇｂ ｈ６ｉ ｚＩ ｚｈｅｎ ｐｉＯｏ ｌｉｉ）＿ｎｇ＇’． ３．要三言两语将这部小说的本 事（ｂ ｎ ｓｈ１——文学作品主题所根 本事（ｂ ｎ ｓｈ１——本领）。 别人也许能听懂，但会觉得很别扭。因 轻声由于有轻而短的特点，所以 此，为了把普通话水平提到较高的层 调值只是依稀可见的高低变化，实际 还要解决“读什么”的问题，即熟记普 据的故事情节）介绍出来，我还没这 听感上比较模糊，上表中所列轻声的 次，掌握了“怎么读”的问题后，我们 ４．我这里暂时不需要你的照应 上很难准确把握，但我们要求把握大 通话里习惯读轻声的词。 维普资讯 http://www.cqvip.com 改革语文课■结构的 试 刘辉 近年来，为了培养学生听说读 又不长的诗歌、抒情散文及某些论 一些点拨式讲解。它是在学生动了脑 写能力和发展学生创造力，我们尝 说文，也常常采用朗读的方式。 筋的基础上讲的，有的放矢，学生自然 试建立了一种以教师指导下的学生 为了扫除自学障碍，为了在课 会高兴听。 自学为主要方式、以思维训练为中 堂上让学生集中精力思考问题，一 几个环节。 练读、练写。这里所说的读书练 心的课堂教学结构。大致包括以下 些纯知识性的东西如一般词语的解 习，是指在读懂了课文，弄清了问题的 释、某些作品的时代背景、作者简介 基础上，专门进行的属于巩固、提高性 提示、设问。教读课文，有时教 及其他必要的注释性的材料，教师 质的练习。“读”主要是指朗读。学习 师事先要做一点“提示”或指明学 可采取印发讲义的办法或讲述的办 语言优美、形象性强的抒情散文、诗 习目的，或介绍文章的背景及作者 法，直接“端”给学生。当然，有些知 歌、小说等，篇幅短的全文读，长的挑 的情况，或提出自学的要求，或指点 识性的问题，也让学生借助工具书 重点段落读，让学生通过反复吟诵，进 自学的方法等。要言不烦，目的是帮 或查阅资料去解决，但在这方面不 助学生自学，把学生引上路。 引导学生自学，教师还常采用 一步感受作品中塑造的生动形象，深 能耗费过多的时间。 入领会作品所表达的思想感情。学习 讨论、切磋。学生带着问题阅读 语言犀利、逻辑性强的论说文和杂文 设问的方法，向学生提出一些问题。 了课文以后，会产生一种要发表意 也要朗读，让学生通过反复朗读进一 这些问题，是从教材和学生实际出 见、相互交流看法的欲望，这就要适 步感受文章的逻辑力量，辨别文章的 语言特色。“写”，发，根据教学的目的、要求，紧扣文 时地组织学生开展讨论、相互切磋，除了字、词、句、章的 章的思路提出来的，是教学中要解 让学生把思维的结果用语言准确而 一般练习外，还包括结合课文内容的 决的主要问题，是教学的具体目标， 有条理地表达出来。这是培养学生口 作文，如改写、缩写、写读后感以及能 目的在于激发学生强烈的求知欲 头表达能力、发展学生智力的重要环 借鉴课文内容和形式写命题作文。 望。开展积极的思维活动。 尝 节。从想到说，把想到的说出来，是把 一上述教学结构把师生的活动融为 体，既发挥了教师的主导作用，又充 阅读、思考。在作了简短的提示 内部语言转化为外部语言的过程。抓 时间让学生带着问题去阅读课文， 发展学生的语言结合起来了。 寻求答案，这是培养学生自学能力 和提出思考题以后，就拿出足够的 住这个过程，就把发展学生的思维与 分调动了学生学习的主动性、积极性， 从根本上改善了教与学的关系。这种 归纳、总结。在学生自学的基础 教学结构，以思维训练为中心，把学、 的重要环节，目的是教学生读书的 上，教师帮助学生归纳、总结、深化、 思、辨、用紧密结合起来，把听、说、读、 方法，训练学生看书的速度，提高读 提高。在教学中往往是边讨论、边归 写训练统一起来，有利于培养学生听 书的质量。一般采取默读的方式，但 纳，而且多半是师生共同活动。为了 说读写的能力，发展学生的智力。 对那些感情浓烈、逻辑性强而篇幅 使学生的认识系统化，教师有时作 （作者单位：沅江市城关职业高中） 哪些是要求学生必须掌握的轻 性不强的那一类，重点集中在双音 基础较好的学生，则可要求他们掌握 声呢？我们可以把它们分为规律性 节轻声词上，史定国先生根据大量 更多的轻声词，越多越好。 较强和规律性不强的两类。对规律 资料经过科学的分析、筛选，最后得 通过教学，学生解决了“怎样读” 性较强的这一类，我们只须记住该 出了“普通话常用必读双音节轻声 和“读什么”的问题，运用轻声的能力 读轻声的某一类词、某种语素或音 词２００条”（见《教师口语训练手 将大为增强，普通话水平也会得到明 节，如：结构助词、动态助词、语气助 册》第３５页）。这２００条轻声词应要 显提高。 词、名词后缀、叠音名词的后下个音 求学生熟记，它们在测试普通话水 节等，不必一一记住其中的词。规律 平中，属于测试要求的范围。对那些 校） （作者单位：岳阳县教师进修学