四年级下册第五单元教学设计

16 触摸春天

一、教学目标：

1．会认7个生字，会写9个生字。理解“花繁叶茂、浓郁、多姿多彩”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。 3．理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理；体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

四、教学重难点 重点

引导学生把握课文内容，理解文中含义深刻的句子并受到启发。

难点

引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

五、教学准备

多媒体教学课件

六、教学理念

引导学生在阅读中感受作者对生命的热爱，懂得珍爱生活、珍惜生命。

七、课时：2课时 八、教学过程

第一课时

一、课前一分钟安全教育:用电安全。 二、谈话导入，揭示课题

1．同学们，你们喜欢春天吗？春天给你的感受是怎样的呢？

2．我们眼中的春天如此生机勃勃、多姿多彩。那么对于一些双目失明、失去视觉的人来说，他们心中的春天又会如何？你能想象得到吗？今天就让我们一起走

进盲童安静的心灵，去体会一下她是怎样“触摸春天”的。 们通过《长城》这篇文章，一同来感受长城的伟大。 3.板书课题。

三、出示本节课学习目标及自学指导 （一）目标1

会认7个生字，会写9个生字。理解“花繁叶茂、浓郁、多姿多彩”等词语的意思。

自学指导

自由朗读课文，圈画生字词，借助学习工具、联系上下文理解意思。

学生自学，教师巡堂。（师：同学们我们的目标1已经明确了，请以最快的速度朗读课文准确找出本课生字词，相信你们是最棒的！）

检查自学情况，教学生字。当堂练习重点字的书写。（师生共评）

（二）目标2 品读课文 自学指导

1．这篇课文主要讲了什么事？这件事使“我”明白了什么道理？(找出课文的中心句来回答)

明确：①课文主要讲了在春暖花开的美景中，盲童安静穿梭在花丛中的故事，描述了她拢住一只蝴蝶又将它放飞的细节感受。②这使“我”明白了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”(中心句)的道理。

2．试着给课文分段并概述一下各个部分的大致内容。

明确：第一部分(1～2)：写盲女安静流连在春天的花香里。第二部分(3～6)：写盲女安静创造奇迹，感受美好生活的过程。第三部分(7)：写“我”从安静身上感悟到了人生的道理。 检查自学情况，师生共评。

指名回答，师生点评、互纠。（3个） 师生再次总结目标2。

四、课堂小结

安静所“触摸”到的春天，和我们平时用双眼看到的春天是有所不同的。作者为什么会感动于安静和蝴蝶之间的互动？我们下节课再来揭晓答案。同学们课后可以自己再读一读课文，用心去感受一下安静的内心。

五、布置作业

抄写本课生字词。

第二课时

一、课前一分钟安全教育：食品卫生安全。 二、复习旧知，导入新课。

1．词语听写：径自 舒畅 磕磕绊绊瞬间 弧形 飞翔 权利 缤纷 2．导入新课。

上节课我们初读了课文，假如让你用一个词来概括你对这篇课文的感受，你会用哪个词？(奇迹)这节课就让我们抓住“奇迹”这个词，细细地读读课文，体会一下安静所创造的奇迹吧。

三、出示本节课学习目标及自学指导 （一）目标1

1．课文研读学习第2-7自然段。

第2自然段的最后一句中，为什么说小女孩在“花香”中“流连”而不是在“花丛”中呢？

明确：因为“花丛”侧重的是视觉，而“花香”侧重的是嗅觉。课文开头便说明了安静是个盲童，这样写更符合她的特殊身份。对于安静来说，她是看不到春天的。

2．自读课文，和同学交流一下，安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？

明确：①“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”——安静是个失去视觉的孩子，她什么也看不见，却能走得“很流畅”，没有一点磕绊，的确是一个奇迹。②“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”——“花香的引导”说明安静只能靠嗅觉来感受花朵。安静的世界是

黑暗一片的，但她仍能够“慢慢”和“极其准确地伸向”月季花，做到了一个盲人本做不到的事情，而后文安静能抓住蝴蝶，说明她早已察觉到了蝴蝶的存在，这对一个盲人来说可称为一个奇迹。③“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”——作者细致地描写了盲女孩安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵停着蝴蝶的月季花。小女孩穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作，分明让人感到这些根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。

3．为什么安静能够抓住蝴蝶，创造“奇迹”？结合文中相关句子，说说你的理解。

明确：①“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”这是作者对安静所创造的这个“奇迹”的解释。“灵性”是指智慧、聪明才智。“睁着眼睛的蝴蝶”与盲童形成鲜明的对比，突出表现了安静能抓住蝴蝶的神奇和不可思议。②就是这种“神奇的灵性”在牵引着安静，指挥着她抓住了睁着眼睛的蝴蝶。这灵性来自于盲女孩对春天、对大自然的热爱。与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。

4．安静抓住蝴蝶后，为什么脸上充满了惊讶？“全新的经历”又指什么？

明确：“惊讶”是神态描写，说明蝴蝶的扑腾让安静感受到了生命的脉搏，感受到了春天的生机。这种生命的动感和力量对于处于黑暗中的盲人女孩来说是很新奇的感受。

安静拢住蝴蝶，“触摸”到了春天，她捕捉到的是生命的美丽与快乐。“全新的经历”说明安静在用自己特有的方式感受着生活，认识着生命。

5．安静拢住蝴蝶之后做了什么？读一读相关句子，说说你对安静当时心灵的体会。

明确：①安静细细感受了一会儿“春光”，便张开手指放走了蝴蝶，“仰起头来张望”。②“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”(师生读一读)③海伦·凯勒曾说过：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，这一条她从未看到、想象过的弧线划过，就意味着安静丰富的内心世界里，已经感受到了飞翔的快乐和人生的美好。

6．你怎么理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话？

明确：①“权利”是指公民或法人依法行使的权力和享受的利益，这里是说每个人都是生活的主人，都有享受生活的权利。“缤纷”是形容繁多而错杂，这里是指多姿多彩的美好世界。②从安静的身上，作者感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱，因而情不自禁，有感而发：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。

7．再次有感情地朗读课文，你是如何理解课题“触摸春天”中“触摸”的含义的？

明确：①“触摸”的意思是用手触碰，用心感受。“触摸”在文中指盲童安静用自己独特的方式感受春天的气息，捕捉春天的踪影，从而创造了一个属于自己的缤纷世界。安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户没有关闭，她是在用自己的全部身心来感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。②而作者亲眼目睹了这一切，从盲童安静身上也“触摸”到了一种从未有过的生命力，“触摸”到了无论是谁都应该热爱生活、热爱生命的人生哲理。 8．回顾课文，说说安静给你留下了怎样的印象？

明确：善良、热爱春天、热爱生活、热爱生命等。(自由发言)

四、课堂小结

本文描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，告诉我们“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，表达了作者对生命的热爱之情和对美好生活的赞叹之情。

只要我们心中有爱，热爱生活，热爱生命，我们就会像安静一样创造奇迹；只要我们心中有爱，就会创造出属于自己的缤纷世界。

五、布置作业

完成课后习题

六、板书设计，知识构架

盲童创造奇迹：靠近、捉热爱春天 住、放开蝴蝶热爱春天

热爱生活 触摸春天盲童感动生命：谁都可以热爱生命

创造一个属于自己 的缤纷世界

七、教学反思

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的散文，作者用生动细腻的

笔触描写了八岁的盲女安静用心灵触摸春天。语言简洁，意境隽美。

课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的回答总是没有达到预期的，如在理解重点句“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”时，我还没有让学生读，就让她们马上思考句子的含义！这样是没有任何效果，反倒使学生的理解始终在表面而未能达到更深的层次。

盲童流连花间

17* 永生的眼睛

二、教学目标：

1．会认6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解、把握并概括文章主要内容，体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的感情和认识上的变化。

3．指导学生抓住重点语句学习作者通过描写人物的语言体现人物精神品质的写作方法。

4．引导学生明白捐献器官的意义，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

四、教学重难点

重点

引导学生理解、把握并概括文章主要内容，体会人物的情感变化。

难点

引导学生领悟关键语句内涵，学习作者表现人物精神品质的写作方法，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

五、教学准备 多媒体教学课件 六、教学理念

感受生命的美好，体会人性的真善美，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

七、课时：1课时 八、教学过程

（一）一分钟安全教育：防煤气中毒。 （二）导入新课，揭示课题

同学们，眼睛对我们多么重要呀！它带给我们光明，让我们生活在多姿多彩的世界中。对于盲人来说，他们也可以通过接受角膜移植手术重见光明，而这就需要有人捐献出自己的眼角膜。光明在爱心中不断传递，这就是“永生的眼睛”，今天就让我们一起去看一看琳达一家人捐献眼角膜的故事。

［板书课题：永生的眼睛］

（三）出示本节课学习目标及自学指导 目标1

会认6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 自学指导

自读课文，圈画文中生字词，并借助字(词)典解决生字词。 检查自学情况，师生共评。 目标2 课文研读 自学指导

学习第1自然段。

1．自读课文，试着给文章划分段落并概括各个部分的主要内容。

明确：第一部分(1～5)：写“我”14岁的时候，母亲去世了，父亲捐赠母亲眼角膜的行为令“我”无法接受，而父亲对“我”讲的一番话让“我”明白了他们的用心。第二部分(6～8)：写父亲要求死后捐赠所有完好的器官，这感动了“我”的女儿温迪。第三部分(9)：写父亲去世后，“我”遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜，温迪受到感动，表示以后也要捐献眼睛角膜。“我”为女儿骄傲。

2．琳达一家为了让盲人重见光明是怎么做的？对于亲人的做法，“我”的态度如何？

明确：琳达的母亲和父亲都表示愿在自己死后捐赠出自己的眼角膜，给那些盲人助他们恢复健康。

“我”一开始并不能接受父亲同意医院取走母亲的眼角膜，在听了父亲的一番话后明白了父母的用意，更为自己愿意奉献、帮助他人的女儿感到骄傲。(震惊痛苦，无法接受→明悟用心，坦然接受→感动、骄傲) 目标3

课文研读，突破重难 自学指导

1．母亲去世后，父亲同意医院取走母亲的眼角膜，“我”的表现是什么？找出相关的语句，说说“我”为什么不同意父亲的做法？

明确：“我”被父亲的做法“惊呆了”，无法明白；“我”的痛苦无法抑制，眼含泪水冲父亲哭喊，想让母亲“完整地离去”。

文章第1自然段首先写了母亲去世后“我”内心的痛苦不堪，从“巨大”“不由自主”两个词语中我们可以体会到“我”对母亲深深的爱，母亲的突然病逝令“我”非常痛苦。因此“我”忍不住冲决定捐赠母亲眼角膜的父亲哭喊的行为与前面形成了照应，“不顾一切”“冲”写出了“我”对母亲的深爱，想用自己的力量使母亲“完整地离去”。

2．有感情地朗读第5自然段，思考回答下面的问题：

(1)父亲是如何使“我”的态度转变的？

明确：面对“我”的哭喊大闹，父亲“坐到我身边”，平静地对我说了一番话，安抚、劝慰了“我”。使“我”明白捐赠母亲眼角膜的这个决定是父母都同意的，且都认为是有意义、有价值的。

(2)你怎么理解父亲所说的这几句话？结合现实生活，说说你的体会。

明确：①父亲的话有两层含义：一是你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自己身体的一部分；二是如果死亡之躯能有助于他人恢复健康，这样的死就是有意义的。②对于一个因角膜病变致盲的人，他最想要的礼物是角膜，因为通过角膜移植手术可以使其复明；对于一个尿毒症患者，他最想要的礼物是一个健康的肾，因为通过肾脏移植可以使其治愈；对于一个白血病人，他最想要的礼物是合适的骨髓，因为在配型成功的前提下，移植骨髓也可以使其治愈。对于受病痛折磨的人来说，一个健康的身体无疑是最珍贵的。③身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再拥有；对人来说死亡就是走向终结，然而通过帮助别人，生命却可以在别人的身上得到延续，使他们重获新生，更多地为社会做出贡献。这就是有意义的。 (3)你觉得琳达的父母是怎样的人？

明确：他们都具有关爱他人、无私奉献的高尚精神。

3．从课文中找出含有“骄傲”的句子读一读，联系上下文讨论一下，说说你的理解。

(1)温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。” 明确：与前文“我”的无法接受形成对比，14岁的温迪在妈妈捐赠外公的眼角膜后，没有像当年的“我”那样“痛苦难忍”，而是为自己的亲人帮助他人而感到自豪。温迪的言语，表明了她对器官捐赠具有正确的认识，闪耀着她思想的光芒。

(2)“这令你骄傲吗？”“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”

明确：“我”的问题引出了温迪的话，她的话解释了小小年纪的女儿为“我”、为父亲所做的这一切感到“骄傲”的原因。温迪为外公捐赠器官而感到骄傲，还要学习外公，死后捐赠角膜。她虽然仅有14岁，却能够对捐赠器官有这样正确的认识，能够为别人着想，体现出她很懂事，也很了不起。

(3)这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！

明确：这里作者再次使用“骄傲”一词，表达了“我”对女儿温迪美好心愿的支持和认可。特意强调温迪的年龄，是为了与文章开头当年14岁的“我”进行照应，形成对比，从而引发读者的深刻思考。 4．为什么“我”说父亲留下的“远非一副角膜”？

明确：女儿温迪的话，让“我”顿悟：父亲留下来的不仅仅是一副角膜，更重要的是他那一心为他人着想、无私奉献，为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质已根植于后人的心中，并将世代相传。

5．回顾全文，说说你对课题“永生的眼睛”的理解。

明确：课文以“永生的眼睛”为题富有深意，起到画龙点睛的作用。“眼睛”是心灵的窗户，它折射出的是人性的善良和美好。“永生”说明了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。眼睛的永生就是爱的永生，是奉献精神的永生。 （四）总结

琳达一家用眼睛角膜传递爱心，诠释着生命的意义。生命的价值不仅仅是自己幸福地活着，更重要的是他人因你的存在而快乐幸福。学完这一课，我们要向琳达一家学习，用有限的生命对家人、社会做出应有的贡献。 （五）布置作业

完成本课对应训练。

六、板书设计，知识构架

父亲要捐赠自己的完好器官帮助他人

理解了父亲女儿深受感动、热泪盈眶 永生的眼睛

关爱他人

世间大爱父亲去世捐赠眼睛角膜

主动捐赠温迪深受感动并效仿 





不理解——父亲捐赠母亲的眼睛角膜

18 生命 生命

三、教学目标：

1．会认5个生字，会写8个生字．理解“骚扰、动弹”等词语的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3．理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理；体会作者对生命的思考，学会珍爱生命。

四、教学重难点 重点

引导学生把握课文内容，理解文中含义深刻的句子并受到启发。

难点

引导学生感悟作者对生命的思考，学会珍惜生命、尊重生命、善待生命。

五、教学准备

多媒体教学课件

六、教学理念

引导学生在阅读中感悟作者对生命的思考，学会珍惜生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

九、课时：2课时 十、教学过程

第一课时

二、课前一分钟安全教育:用电安全。 二、谈话导入，揭示课题

1．同学们，你们知道张海迪吗？我们来分享一下有关她的故事吧。张海迪曾说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”她坚持创作，耗时四年完成了长篇小说《绝顶》。当她的责任编辑拿到书稿的时候，仿佛感受到了生命沉甸甸的重量。

2．女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，仍高声呼喊“生命 生命”！

3.板书课题。

三、出示本节课学习目标及自学指导 （一）目标1

会认5个生字，会写8个生字．理解“骚扰、动弹”等词语的意思。

自学指导

自由朗读课文，圈画生字词，借助学习工具、联系上下文理解意思。

学生自学，教师巡堂。（师：同学们我们的目标1已经明确了，请以最快的速度朗读课文准确找出本课生字词，相信你们是最棒的！）

检查自学情况，教学生字。当堂练习重点字的书写。（师生共评）

（三）目标2

细读课文，课文主要讲了什么事？ 自学指导

1．这篇课文主要讲了什么事？这件事使“我”明白了什么道理？(找出课文的中心句来回答)

1．课题中的“生命 生命”能否去掉一个？为什么？

明确：不能去掉。这里运用了反复的修辞手法，表达了作者对生命强烈的呼唤，体现了作者强烈的生命意识。如果去掉了就失去了强调的力量感。

2．试着给课文分段并概述一下各个部分的大致内容。

明确：第一部分(1)：写作者常常思考生命是什么。第二部分(2～4)：写作者用飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、静听心跳这几个事例，展示了生命的意义。第三部分(5)：写作者的感悟——珍惜生命，活出价值。

3．这篇文章表达了作者什么样的思想感情？你能找出文章的中心句吗？ 明确：①中心句：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。②文章写作者从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗和静听心跳这三件事情中感悟到了生命的意义，表达了作者想要珍惜生命，让自己活得更加光彩有力的积极向往。

检查自学情况，师生共评。

指名回答，师生点评、互纠。（3个） 师生再次总结目标2。

四、课堂小结

生命是什么？这是一个很少有人会去思考的宏大问题。而作者却从三件细小的事情中获得了生命的启示，这其中的奥妙究竟在哪里？我们下节课再继续学习。

五、布置作业

抄写本课生字词。

第二课时

一、课前一分钟安全教育：食品卫生安全。 二、复习旧知，导入新课。

1．词语听写：打扰 欲望 屈服 茁壮 诊断 震撼 糟蹋 无限 2．导入新课。

(播放贝多芬的《命运交响曲》)生命的顽强总是在抗争的时候最能有所体现。让我们跟随作者的双眼，去探查她之所以能从小事中窥见生命的意义的原因吧！

三、出示本节课学习目标及自学指导 （一）目标

1．课文研读

1．当飞蛾在“我”手中挣扎时，“我”对生命有什么样的感悟？

明确：①飞蛾的“挣扎”，是其在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论面临怎样的危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。②挣扎着的飞蛾让“我”感到生命都是自我珍视的。凡是生物，都有强烈的求生欲望，都非常珍惜自己的生命。小小的昆虫如此，人亦是如此。

2．读一读“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊”这句话，说说你的体会。

明确：香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“小小”与“强”形成鲜明的对比，突出了这粒种子顽强的生命力。这句话表达了作者对种子顽强生命力的由衷赞叹。

3．香瓜子拼命地冲破外壳，冒出地面，可只能活几天，你觉得它这样做值得吗？为什么？

明确：值得。因为生命的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏过，能否活出精彩。

4．作者静听自己的心跳时，她“听”到了什么？

明确：①她听到“这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责”。②“糟蹋”在这里是浪费的意思。作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度，两种截然不同的态度形成了鲜明的对比。③这两句话是作者在静听自己的心跳后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让自己的人生更有意义。

5．齐读最后一个自然段。作者得到了什么样的人生启示？结合上下文，说说你的体会。

明确：①生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值。这段话表达了作者积极的人生态度。②作者看到的三件小事，给予了她许多人生的思考：第一，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义；第二，人总要面对生老病死，即使生命短暂，我们也应该在有限的生命里绽放出无限的光彩；第三，要将目标、信念付诸行动。要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力，为生命奋斗，勇敢地活下去。

四、课堂小结

本文中，作者由“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三个事例引发了对生命的思考，向我们展示了生命的意义：生命虽然短暂，但要用短暂的生命创造出无限的价值，学会热爱生命、尊重生命、善待生命。表达了作者积极的人生态度。

五、布置作业

完成课后习题

六、板书设计，知识构架

飞蛾—挣扎珍惜有限的生命

生命 生命列举事例香瓜子—冲破顽强

创造无限的价值心跳—震撼

找到答案：珍惜生命

提出问题：生命是什么

七、教学反思

我在本课教学中，强调了作者的生平，对学生理解课文无疑能起到推波助澜的作用。因为作者杏林子本人就是一位与命运抗争，热爱生命的典范。因此我以作者的人生经历为导向是学生更深刻地感受到生命不仅仅只是一声声沉稳而有规律的跳动，有利于加强学生对课文的理解。

在本课教学的结尾将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次—— 应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。使教学成为学生放飞心灵、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。

19* 花的勇气

三、教学目标：

1．会认4个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解、把握并概括文章主要内容，理解含义深刻的词句，领会作者精妙的语言，理清作者的感情变化，了解发生变化的原因。

3．指导学生抓住重点语句体会作者对生命的感悟，树立自己面对各种困难应具有的无所畏惧的信心。

四、教学重难点

重点

引导学生理解、把握并概括文章主要内容，体会人物的情感变化。 难点

引导学生领悟关键语句内涵，体会作者对生命的感悟，树立自己面对各种困难应具有的无所畏惧的信心。

五、教学准备 多媒体教学课件 六、教学理念

引导学生理解课文内容，体会关键语句的内涵和作者的思想感情，增强面对困难的勇气和信心。

七、课时：1课时 八、教学过程

（一）一分钟安全教育：防煤气中毒。 （二）导入新课，揭示课题

1．同学们，你们喜欢花吗？你知道哪些花是在条件艰苦的环境中开放的吗？ 2．从古至今，花总能吸引无数的文人墨客对它发出赞美，写下众多著名诗文。现代作家冯骥才先生也非常爱花。他在维也纳不但见识到了花的芬芳迷人，还见识到了花的勇气。让我们跟随冯先生一起，去看看这“花的勇气”吧。

［板书课题：花的勇气］

（三）出示本节课学习目标及自学指导 目标1

会认4个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 自学指导

自读课文，圈画文中生字词，并借助字(词)典解决生字词。 检查自学情况，师生共评。

目标2

通读课文，整体感知

自学指导

学习第1自然段。

1．自读课文，试着给文章划分段落并概括各个部分的主要内容。 明确：第一部分(1～4)：写四月的维也纳，有许许多多的小花藏在青草底下。第二部分(5～7)：写“我”离开维也纳前，终于看到了在冷雨中盛开的小花。第三部分(8)：写“我”从小花身上明白了生命的意味是勇气。

2．作者在维也纳经历了一件什么事？

明确：课文讲述了作者即将离开维也纳时的意外发现：在四月的冷风冷雨中，大片大片的小花在草丛中生长开放，让“我”感受到了花儿的勇气。(时间：四

月；地点：维也纳；人物：我和小吕；事件：盼花、寻花、赏花、赞花。)

3．请归纳出“我”的情感是如何变化的。

明确：①初见草地：失望。②扒开草看见躲藏着的小花：吃惊。③离开维也纳前：遗憾。④看到花的原野：惊奇。⑤体会到小花的气魄：震撼。

目标3

课文研读，突破重难

自学指导

1．第1自然段中，作者看到四月的维也纳绿油油的草地，他喜欢这样的景象吗？你从哪些词语看出来的？

明确：①作者不喜欢这样泛滥的绿色，从“失望”一词便可见作者对于没有看到花儿时心里的不喜。②“寂寞”一般是指人孤单冷清，作者在这里运用了拟人的手法，写出大片大片的草地没有小花点缀，只是“绿色连着绿色”，显得单调。作者显然并不喜欢这样单调的草地景色。③这段最后一句话中“非”“不可”，用了双重否定的句式，更是强烈地表达了“我”对只有绿色没有花儿的维也纳的失望之情。

2．第2自然段中作者是如何描写自己看到的野花的？请找出相关语句并简要赏析。

明确：①我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！②这几句话用了排比的修辞手法，写出了藏在草地中的花儿的特点：花多、颜色多、花美、长势好。三个“这么”构成的排比句式，与结尾的感叹号共同表达了“我”看见花时的惊喜及对花的赞叹之情。

3．你怎么理解“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩”一句中“改天换地”这个词的意义？

明确：这句话与课文第2自然段中“它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来”相照应。“改天换地”是指同一块草地此时发生了巨大的变化：草地变成了花的原野，小花的各种鲜艳的色彩覆盖了大片大片的绿色。写出了小花冒出的壮观景象。

4．令作者感叹的小花的“气魄”指的是什么？说说你的理解。

明确：“气魄”是有魄力、有气势的意思，在这里指小花在冷风冷雨中拔地而起。作者用了拟人的手法，赞叹了小小的花儿不惧风雨，傲然开放的勇气。

5．第8自然段最后一句话在全文中起什么作用？“我”从小花身上感悟到了什么？

明确：①这是课文的中心句，表达了作者对生命的感悟。小花在冷风冷雨中拔地而起、傲然挺立的气魄，令作者的心灵受到了震撼。作者从小花的身上明白了生命的意味是勇气。②这句话意味深长，富有哲理：生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气，就会有希望。

6．回顾全文，说说你对文章标题“花的勇气”的理解：小花的勇气体现在哪里？

明确：①小花默默藏在青草下，表现了沉默的勇气。②小花长时间积蓄力量而不急于显现自己是谦虚的勇气。③小花在冷风冷雨中开放是傲然挺立的勇气。 （四）总结

课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。作者在“盼花——寻花——赏花——赞花”的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，明白了生命的意味就是勇气的道理。 （六）布置作业

完成本课对应训练。

六、板书设计，知识构架

寻花——看到草下藏花——惊喜

花的勇气盼花——以为下雨花不开——遗憾有勇气就会有希望

看花——全冒出来——惊叹叹花——在冷雨中盛开——震撼

爱花——见不到花——失望