材料成型及控制工程专业

（一）专业概况

上海工程技术大学材料成型及控制工程专业前身是成立于1978年10月的上海交通大学机电分校热加工专业，第一批专业教师全部来自上海交通大学在职教师，具有丰富的教学经历和深厚的学术底蕴。1985年热加工专业从机械系分离出来组成材料科学与工程系，下设铸造、锻压、焊接、热处理四个专业。1998年教育部专业目录调整，学校将铸、锻、焊三个专业合并成现在的材料成型及控制工程专业。

根据我校材料学科的发展特色，材料成型及控制工程专业成立以后，在拓宽专业口径的同时，培养的学生高度契合上海市和周边地区对材料成型及控制工程专业人才的需求特点。近三十年来，本专业累计培养了本科毕业生2000多人，历届毕业生的就业率都保持在全校各专业前列，在本地区同类专业中也名列前茅。

材料成型及控制工程专业是我校较早开展产学研合作的专业之一，早期即进行了研究成果服务社会的尝试，在上个世纪80年代就曾利用自有技术创建上海高创模具有限公司，为上海地方工业提供了大量的技术服务。在汽车、成套设备、轨道交通、船舶等领域得到了实际应用，取得了显著的经济效益和社会效益。

在专业建设方面，2016年通过了教育部本科教学审核评估。目前本专业在校本科生人数450余人。在学科建设方面，2009年本专业被评为“上海工程技术大学第一期校级重点学科”，2015年获批上海市教委Ⅲ类高峰学科建设。

本专业现有专任教师18人，其中正高级2名，副高级6名，博士16名，师生比1/28；聘请了5名企业专业技术人员作为兼职教师和企业指导教师。在2011-2018年间，相继从国内外引进具有工程实践经验的高端人才，重点培育“材料精密成型与控性工程”等领域的教师团队，在进行学科建设的同时，努力将这些领域引入到本专业的本科教学体系中，完善学生的知识结构，进一步适应上海市高端制造业对于本专业学生所需专业技能的新要求。毕业生具备良好的专业素质和发展潜力，近三年毕业生就业率达到100%。

作为中本贯通培养的试点专业之一，于2018年第一次接收中本贯通培养的学生，实现了学生从中职到本科培养的有续衔接与平衡过渡。专业于2018年开始按工程教育认证标准进行专业升级建设。

表 1专业基本情况 专业名校内专校内专所属 专业设学制 称 码 业名称 业代码 学院 置年限 材料成材料成型及控080203 型及控制工程 制工程 0511 材料工程学院 1978 4 优势专业情况 在校学名称 时间 生数 应用型本科 450 【注】优势专业指曾被评为国家级或市级特色专业、卓越计划试点专业、应用型本科、一流本科等 3.专业年度招生规模、一志愿录取率、生源质量情况、专业在校生人数等。 表2 各专业本科生招生情况 情况 招生计划数 实际录取数 第一志愿录取数 实际报到数 第一志愿专业录取率(%) 报到率（ %） 76 75 13 74 17.33 98.67 【注】：1.报到率=实际报到数/实际录取数 4.其他相关材料 （二）专业定位和人才培养目标 1. 本专业主要面向上海及周边地区，培养具有良好的思想素质、人文社科素养及职业道德，具有可持续性发展理念、国际交流能力和持续自主学习能力；能够在材料产品设计、成型工艺规划、成型过程控制与评价等领域，胜任产品设计、工艺研发、生产管理以及技术服务等工作；能够综合运用专业理论知识、实践技能、现代技术手段，从事材料成型及控制领域的科学研究、设计开发，生产制造和管理的应用型人才。 表3 专业培养计划概况 实践教学必修课学选 修 课 集中实践课内教学实验教学课外科技总 学 时 总学分 学分比例分 学 分 环节学分 学分 学分 活动学分 （ %） 3468 173 127 45 38 120 11 4 28.32 2.专业人才培养目标及制定和修改依据。

根据社会经济发展需要，学校定位、专业人才培养定位，本专业制定了明确的培养目标，培养目标顺应社会经济发展的需要，体现了学校和专业的人才定位。通过招生宣传、教学过程宣传、就业宣传等多种途径，本专业向社会、学生和教师等群体对培养目标进行了多方位的公开宣传，使其深入了解本专业的培养目标。学生毕业5年后应具有以下职业能力：

目标（1）：具备扎实的自然科学基础知识，具有电工电子、机械工程图学等工程技术知识和一定的经济学与管理学知识，具备熟练应用这些知识解决相关复杂工程问题的能力。

目标（2）：熟练掌握材料成型及控制工程领域的专业技术知识，能够胜任材料成型及控制工程领域的生产设计、项目管理、研究开发等工作。

目标（3）：能够综合应用所学专业知识和基本工程原理，进行材料成型工艺分析、模具设计、设备应用与开发，具有创新意识与能力。

目标（4）：具有较高的外语应用能力和开阔的国际视野，能够在跨文化环境中进行专业相关的国际交流与合作。

目标（5）：熟悉材料成型及控制工程领域的重要法律法规及方针，具有良好的人文社会静养、职业道德和安全环保意识。

目标（6）：具有良好的沟通交流能力、组织管理能力和团队协作意识，具备自我学习和终身学习的能力。

3.专业教学计划，学分、学时设置情况。

材料成型及控制工程系列课程：材料科学基础、材料成型原理、材料成型设备及控制、冲压工艺及模具、塑料成型工艺及模具、压铸模设计、冷挤压技术、特种塑性成型工艺、实验应力分析等。工程技术系列课程：现代工程图学、工程力学、机械原理、机械设计、电工与电子技术、制造技术基础等。计算机系列课程：计算机应用基础、C语言程序设计、CAD/CAM基础、模具CAD/CAM。

本专业基本学制4年，学生可在3至6年内完成学业。学生在规定的学习年限内修满培养计划规定的各教学模块的学分，总学分达到173学分。其中各类必修学分达到 127学分，选修学分达到45学分（含第二课堂4学分），方能毕业。

4.其他相关材料。

二、专业师资与教学条件 （一）师资队伍 1.专任教师与外聘兼职教师数量及结构（职称、学历、学位、年龄等）、教学团队建设情况（根据时点数据介绍）。 表4 专业专任教师结构 职称 专 其 任 教 教 副 他 教 正 师 授 授 高 数 级 学位 年龄 学缘 其 35岁 56岁 外校 他 其 博 硕 其 及 36-46-55及 本 副 他 士 士 他 以 岁 岁 以 校 境 境 高 下 上 内 外 级 18 2 6 0 0 0 16 2 0 1 14 3 0 0 17 1 2.专任教师与外聘兼职教师授课情况（根据学年度数据介绍）。 表5 专业授课教师结构 职称 学位 年龄 学缘 35岁 56岁 外校 副 教 授课教 授 其 他 博 士 硕 士 其 他 及 以 36-45 46-55 及 以 本 校 授 境 内 境 外 教 师 下 上 数 2 6 10 16 2 0 1 14 3 0 0 17 1 【注】：本表格只统计本年度专业课的授课情况、含外聘教师统计。 表6 专业授课教师授课情况 授课教师 总数 18 高级职称 教授 其中为低年级授具有硕士、博士学课教授 位 承担课比例比例比例比例数量 数量 数量 数量 程门数 （ %） （ %） （ %） （ %） 29 8 44 2 11 1 5 18 100 【注】：本表格只统计专业课的授课情况、含外聘教师统计。 3.专业教师教学研究和教学改革情况（教学论文和教学项目）、出版教材、教学获奖情况（根据学年度数据介绍）。 专业教师邓沛然于2019年度承担了<<材料成形设备及控制>>课程建设项目，发表教学教研论文2篇。

4.教师科研情况（项目、论文、专利等情况）（根据学年度数据介绍），科研成果用于教学的案例。

2019年专业发表SCI论文11篇，其中二区2篇，三区5篇，四区4篇；横向项目到款102.2万，纵向项目到款1.65万，总科研经费到款103.85万元。

5.教师进修与培训、青年教师培养、教师授课质量等，教师参与国际交流情况。

专业教师何建丽于

2018年9月18日至2019年6月18日到北京航空航天大

学进行国内访学。

专业老师李崇桂于2018年10月至2019年10月到美国进行国外访学。

6.教师参与激励计划情况，包括自习辅导与坐班答疑执行（学习指导、职业生涯指导、就业指导、创新创业指导等）效果等，以及典型案例介绍。 共有15名专业教师参加教学团队，完成了相应的自习辅导与坐班答疑，进行了本科生选课指导、创新创业指导等。

7.其他相关材料。

（二）教学条件与投入

1.专业经费投入与使用情况（含日常教学经费、专项经费、实习经费、实验经费等）。

投入25万用于工程教育认证启动，用于教学设施改善，教学用品添加和更换，实验室建设，调研和毕业生调查等。

2.专业图书资料（电子图书、纸质图书）数量及利用情况。 无

3.专业实验室情况，实验设备及利用情况，校外实习基地。

实验室新增材料冲压成形工艺分析及过程仿真分析系统，金额19.5万元；新增板料拉深成形&摩擦系数动态测试试验系统，金额11万元；新配置Gleeble 3800系统辅助夹具，金额2万元。 新增两家校处实习基地，分别是“上海汉邦联航激光科技有限公司”和“上海中国弹簧制造有限公司” 4.其他相关材料。 三、专业建设与人才培养 （一）专业建设情况 1.专业课程概况（包括专业教师开设的课程总门数，课程思政、精品课程、重点课程，双语课程、全英语课程、在线课程等建设和获批情况）。 2019年新增专业必修课一门。 2.课程教学大纲制定情况。 按照工程教育认证标准，对系开设的专业课程教学大纲进行了修定，制定了新开课程的教学大纲。 3.教材建设情况。 2019年度新申请一项教材建设项目和一项教学建设项目。 （二）实践教学情况 1.专业实验实践教学总学时、总学分占比情况。 表7 专业实践教学情况 实践教学 学分 38 占总学分比（％） 21.96 学分 11 其中:实验教学 占总学分比（％） 6.35 开设实验课程门数 2 2.实验教学大纲、实习（实训）教学大纲修订情况。 已按工程认证标准进行了修订。 3.实践类课程建设和开设情况。 2019年度结题一项实践类课程建设项目一项“机械CAD设计类竞赛培训与实战”，新增实践类课程建设项目两项。 表8 专业校内实验室使用情况 基础实验室 专业实验室 承担实承担实面积（平设备台设备值面积（平设备台设备值数量 验课程数量 验课程方米） 套数 （万元） 方米） 套数 （万元） 门数 门数 6 6 694.75 5 33.92 1 1 94.07 1 8.7 4.专业实验室建设与开放利用情况。 每学期课内实验教学时段和毕业设计教学时段的工作日向学生开放。 5.校外实习基地建设与利用情况。 表9 毕业综合训练情况 在实验、实习、工程实践和社比例（ %） 会调查等社会实践中完成数 3 100 指导教师数 校内 教师 每名校内教师平均指导毕业外聘 教师 生数 6 课题数 3 4 8 6.学生毕业论文情况（选题、指导、答辩、论文质量等）。 2019年度参加本科毕业设计109人，选题合理，教师指导到位，完成论文并通过答辩106人，论文成绩符合正泰分布。 （三）创新创业教育 专业开展创新创业教育情况，包括课程开设、活动、项目及竞赛带教情况等。 2019年系专业教师带教并参加大学生竞赛项目16项，其中获奖12项。 （四）教学改革 包含但不限于专业人才培养方案的制订和修订、课程改革、教学方法改革等，并列举典型案例。 四、专业教学质量监控与保障 （一）专业教学质量体系 包括教学规章制度及教学质量标准、教学质量保障体系运行机制等。 （二）教学质量监控运行 包括课堂教学评价，例如督导听课、领导听课、同行听课、学生评教等情况，试卷及教学资料检查情况、教师学生座谈会情况、教学质量月活动、学生学习与就业满意度调查等。 （三）教学质量评估反馈及持续改进 教师根据教学效果分析，对授课的改进情况；专业针对督导反馈、师生反馈的改进情况；毕业要求和培养目标的达成情况分析；毕业生调研等。 五、学生学习成效 （一）学风建设情况及效果 学风建设举措，学生遵守校纪校规、出勤与迟到早退情况，学生早晚自修情况。 （二）学生学习成效 各年级学生绩点分布总体情况、英语四六级、计算机以及相关专业认证证书通过情况、学年内学生获得国家、省（部）级、院级各类奖项情况（含学科竞赛、体育文艺项目比赛、“挑战杯”以及其他奖项）、学年内学生发表论文情况、学生毕业率、学位授予率、学生初次就业率、毕业生就业情况、学生出国（境）交流学习、学生重修和补考情况等，应届毕业生就业情况、专业对口情况。 表10 学生学习情况 学生[3.5,4] [3,3.5) [2.5,3) [2,2.5) [1.5,2) [1,1.5) [0,1) 年级 数 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 四年106 级 三年107 级 二年117 级 8 7 9 7.5% 12 11.3% 9 8 5 9 8.5% 7.6% 4.8% 3 3 7 2.8% 2.8% 6.5% 10.9% 5 4 5 8 4.7% 3.6% 4.5% 6 5 6 5.7% 4.7% 5.6% 9 8 7 8.6% 7.5% 6.7% 6.8% 10 9.7% 7.7% 11 9.4% 7 6.5% 一年117 11 9.4% 级 7.7% 12 7.3% 10 9.2% 8 7.2% 表11 毕业生情况 应届毕业生应届生中未毕业生学位应届毕业生毕业生初次毕业率（%） 学位授予数 数 按时毕业数 授予率（%） 就业人数 就业率（%） 35 1 97.22 31 88.57 35 100 六、特色发展与案例 2019以来，专业积极开展教育教学研究，引入新的教学理念与方法，提升专业教学水平，主要表现为以下几个方面： 情景设置：设置与学生当前所学习的内容基本相接近的现实情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。 项目教学以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实的工作情景中的典型职业工作任务，主要来源于教师的各类科研项目。内容应该与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（如购买材料，具体加工材料），让学生有进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，培养创造能力。 （2）操作示范：围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。 学生采用一定的劳动工具和工作方法，解决所设定的工作任务，践行探究行动。在项目教学中，学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和品质。活动有如下特点：一是活动具有一定的挑战性，所完成的任务具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通过解决问题提高自身的基础理论知识与技术实践能力。二是活动具有建构性。在项目教学中，给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历中亲身体验知识的应用，建构自身的知识体系。 （3）探索：让学生思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。 （4）确定项目任务：小组通过社会调查、研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。 （5）制定计划、协作学习和实施计划：开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程实践项目。

（6）学习评价并记录交流：学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评等。

同伴教学法强调学生的思考,并且给掌握知识的同学一个平台与存在知识漏洞的同学进行交流，学生与学生之间的合作交流、讨论辨析不但使学生能掌握相关知识和基础技能，而且增强了学生的学习潜能和自信心，促进了学生的批判性思维，提高了学生问题解决和决策能力，促进学生团队协作能力的培养。

七、问题与对策

针对影响专业教学质量突出问题，分析主要原因，提出解决问题的措施及建议 。