大学生自我同一性与自我适应、情绪适应之间的关系

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬａｎｚｈｏｕＰｅｔｒｏｃｈｅｍｉｃａｌＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃＶｏｌ１９Ｎｏ２

Ｊｕｎ．，２０１９

　　文章编号：１６７１－４０６７（２０１９）０２－００６８－０５

大学生自我同一性与自我适应、

情绪适应之间的关系

单　园

（汉中职业技术学院学生工作处，陕西汉中７２３０００）

摘要：研究以１７－２６岁大学生为研究对象，采用自我同一性状态问卷（ＥＯＭ－ＥＩＳ－２）、焦虑自评量表（ＳＡＳ）以及一般自我效能感量表（ＧＳＥＳ），探讨大学生自我同一性发展的基本特点，以及自我同一性与自我适应、情绪适应之间的关系。研究结果发现：大学生在自我同一性早闭状态得分上表现出一定的年级差异和性别差异，即大一学生比大二、大三和大四学生表现出更多的同一性早闭，男生比女生表现出更多的同一性早闭；大二学生与大三学生、大四学生在同一性扩散、同一性延缓、同一性获得状态的得分上不存在显著差异；大学生同一性扩散状态与情绪适应呈显著正相关；同一性早闭状态与自我适应、情绪适应呈显著正相关；同一性延缓状态、同一性获得状态与自我适应呈显著正相关；自我适应在自我同一性和情绪适应之间不存在中介作用。研究结果对大学生自我同一性的培养和干预，具有一定启示。

关键词：大学生；自我同一性；自我适应；情绪适应中图分类号：Ｇ６５５．５

文献标识码：Ａ

１　问题提出

１］

自我同一性是一种重要的心理社会现象［。对大学生自我同一性的研究在西方已经有四十多年的历史。Ｅｒｉｋｓｏｎ认为，自我同一性是指个体在时空中对自己内在的能力、信仰和个人历史等具有一致性和连续性的主观感觉和体验。在此基础上，Ｍａｒｉｃａ提出了自我同一性状态模型，即自我同一性形成是由同一性扩散状态、早闭状态向同一性延缓状态、获得状态转变的过程。Ｃｒａｍｅｒ的研究发现，青少年晚期到成年早期这一阶段个体更普遍的由同

２］。一性早闭和扩散状态向延缓和获得状态转变［

我国有学者以大学生为被试研究其同一性状态，对于大学生自我同一性状态发展是否存在性别差异还

３］

存在分歧［。对于同一性形成的性别差异，一种观点认为，男女青少年同一性形成和变化的时间是一

４］

致的［。另一种观点认为，青少年的同一性发展存

５］

在性别差异［，其中李文道等学者研究发现：男大学生比女大学生更多处于早闭和获得状态，更少处

　　收稿日期：２０１９－０３－２５

作者简介：单园（１９９１－），女，陕西汉中人，助教，硕士．

３］

于扩散和延缓状态［。如果大学生自我同一性确立失败，那么不仅会影响到他们的人格发展，还会对

６］

以后的心理健康产生深远的影响［。

情绪适应和自我适应属于社会适应的范畴，是

［７］

衡量大学生心理健康状况的重要指标之一。社会适应是一个宽泛的概念，指个体在与社会环境交互作用中，主动顺应环境，自我或改变环境，最

［８

终达到与社会环境保持和谐与平衡的动态过程］。国外研究表明：社会适应可以用人际适应、自我适

９］

应、情绪适应这三个维度来表示［。国内相关研究结果表明：大学生的同一性状态能在一定程度上解释其情绪适应状况，从而说明大学生的自我同一性

１０］

形成状态对其当前的情绪适应具有重要影响［。也有研究者通过建立相应的结构方程模型发现：大学生的自我同一性与情绪适应、自我适应两者之间

１１］

均存在着相关关系［。在自我适应方面，大学生的

１２］

同一性获得状态可正向预测自尊［；在情绪适应方面，自我同一性能预测焦虑、抑郁和主观幸福感等变［１３］

量。大学生自我同一性发展越好，自我适应和情

［１４］

绪适应就越良好。

目前处于青春期向青年早期过渡的大学生们，生活在社会许可的制度化延缓期，拥有更为开放和

单　园．大学生自我同一性与自我适应、情绪适应之间的关系　　　　　　　　　　　　　

１５］自由的环境和更多实现自己理想的机会［，因此面临自我同一性发展这一重要阶段，学会如何自我，调节情绪去顺应环境或改变环境是每一位大学

１６］

。生认识自我、完善人格，适应社会的重要任务［

本研究在前人研究的基础上，以西部地区的大学生

ＥＯＭ－ＥＩＳ－为被试，采用自我同一性状态问卷（

）、焦虑自评量表（ＳＡＳ）以及一般自我效能感量表２（ＧＳＥＳ）这三种结构更为严谨且信效度更高的问卷，通过对大学生自我同一性与自我适应、情绪适应之间关系进行研究，以期对大学生人格的健康发展和未来更好的适应社会提供一定的帮助。

·６９·

３代表“相当多时间”；４代表“绝大多数时间”；

０个项目得分相加，即得粗分，将粗分乘间”）。将２

以１．２５以后取整数部分得到标准分，分值越高，焦虑程度越高。ＳＡＳ的２０个项目中，第５、９、１３、１７、１９条共５个项目的计分，必须反向计算。２．２．３大学生自我适应的测量

自我适应的测量采用一般自我效能感量表（ＧｅｎｅｒａｌＳｅｌｆ－ＥｆｆｉｃａｃｙＳｃａｌｅ，ＧＳＥＳ）：共１０个项目，采用四点评分（１代表“完全不正确”；２代表“有点正确”；３代表“多数正确”；４代表“完全正确”），得分越高表示自我效能感越高。该量表内部一致性系２　研究方法

２．１　被试

在陕西理工大学公共选修课的班级中，选取课程性质一致（均为大学综合类课程）的４个班级，学生通过自主选课的方式进入班级，涵盖大一到大四４个年级。４个班级共发放问卷３２０份，回收有效问

卷共２７４份，其中男生１６７名，占总体的６０．９％；女生１０６名，占总体的３９．１％，年龄在１７－２６岁之间，平均年龄２１．３岁。大一年级学生７１名，占总体的２５．９％，其中，男生３１名，占总体的１１．３％；女生４０名，占总体的１４．５％；大二年级学生６９名，占总体的２５．２％，其中，男生４７名，占总体的１７．１％；女生２２名，占总体的８％；大三年级学生６７名，占总体的２４．５％，其中，男生４８名，占总体的１７．５％；女生１９名，占总体的６．９％；大四年级学生６７名，占总体的２４．５％，其中，男生３６名，占总体的１３．１％；女生３１名，占总体的１１．３％。所有受试均知情同意。２．２　研究工具２．２．１大学生自我同一性的测量

自我同一性的测量采用自我同一性状态客观性测量问卷（第二版）（ＥｘｔｅｎｄＯｂｊｅｃｔｉｖｅＭｅａｓｕｒｅｏｆＥｇｏＩｄｅｎｔｉｔｙＳｔａｔｕｓ－２，ＥＯＭ－ＥＩＳ－２），问卷包括四个状态分量表：同一性获得（ｉｄｅｎｔｉｔｙａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ）、同一性延缓（ｉｄｅｎｔｉｔｙｍｏｒａｔｏｒｉｕｍ）、同一性早闭（ｉｄｅｎｔｉｔｙ

ｆｏｒｅｃｌｏｓｕｒｅ

）和同一性扩散（ｉｄｅｎｔｉｔｙｄｉｆｆｕｓｉｏｎ），每个分量表有１６个题目，共６４个题目。每个分量表的内容涉及意识形态领域中的政治、职业、宗教和生活方式以及人际关系领域中的性别角色、友谊、娱乐和约会，每个具体领域由２个题目重复测量。鉴于已有研究发现的问卷内容存在重复的问题，为保证问卷的测量信度和效度，本研究采用３２个题目的简化版（将重复测量的题目减半）。以每种同一性状态分量表得分的平均数上下一个标准差或者每一个分量表得分的标准差的一半处作为划分点进行比较。２．２．２大学生情绪适应的测量

情绪适应的测量采用焦虑自评量表（Ｓｅｌｆ－ＲａｔｉｎｇＡｎｘｉｅｔｙＳｃａｌｅ，ＳＡＳ）：共２０个项目，主要评定项目为所定义的症状出现的频度。此量表为四点量表（１代表“没有或很少时间”；２代表“少部分时

数是０．８７，重测信度是０．８３。２．３　程序

问卷利用学生课堂时间进行施测，由笔者担任主试。一份问卷测量时间约为６分钟，一般自我效能感问卷、焦虑自评量表和自我同一性状态量表的顺序为随机呈现给被试，所有问卷的施测在一周之内完成。２．４　数据管理与分析

采用ＳＰＳＳ１７．０统计软件对数据进行描述性分析以及相关分析、回归分析。

３　结果

３．１　大学生自我同一性发展的基本特点

以同一性的四种状态为因变量，以性别为自变量做样本ｔ检验，男生和女生在同一性扩散状态和同一性早闭状态上的得分表现出显著性差异（同一性扩散：ｔ＝２．３５７，ｐ＜０．０５；同一性早闭：ｔ＝２．４４１，ｐ＜０．０５）。此外，以同一性四种状态为因变量，分别以大一、大二、大三、大四四个年级为自变量做样本ｔ

检验进行各年级学生四种同一性状态的得分比较，大一学生和大二学生、大三学生在同一性早闭状态得分上有显著差异（大一学生和大二学生的比较：ｔ＝２．１４８，ｐ＜０．０５；大一学生和大三学生的比较：ｔ＝３．２６３，ｐ＜０．０５），大一学生与大四学生不存在同一性早闭的差异。大二学生与大三学生、大四学生在同一性各状态上得分不存在显著差异。大三学生与大四学生在同一性早闭状态上存在显著差异（ｔ＝－２．３４８，ｐ＜０．０５）结果见表１。

表１　在四种同一性状态上得分上的平均数与标准差因素ｎ同一性扩散同一性早闭同一性延缓同一性获得年级大一７１４．４１±０．９１４．５７±０．８８４．８７±２．３９４．７３±０．８９大二６９４．５９±１．０５４．１９±１．２１４．８１±０．９２４．６３±０．８９大三６７４．６４±１．１６４．０２±１．１０４．７９±１．０８４．８２±２．４７大四６７４．６６±１．０９４．４７±１．１３４．７８±１．８９４．６８±０．９４性别男１６７４．６９±１．０５４．４５±１．１０４．７８±１．００４．７８±１．６８女１０６４．３８±１．０４４．１１±１．０８４．８７±２．３９４．６１±０．９７　　　　　　　　　　　　　　　　兰州石化职业技术学院学报　　　　　　　　　　　　　　　　　２０１９年　·７０·

３．２大学生自我同一性各状态、自我适应与情绪适

应之间的相关分析

大学生同一性扩散状态与情绪适应（焦虑）呈显著正相关；同一性早闭状态与自我适应（一般自我效能感）、情绪适应（焦虑）呈显著正相关；同一性延缓状态与自我适应（一般自我效能感）呈显著正相关；同一性获得状态与自我适应（一般自我效能。感）呈显著正相关，结果见表２

现，大学生在自我同一性早闭状态得分上表现出一定的年级差异，大一学生比大二、大三、大四学生在同一性早闭状态上得分更高，说明大学生处于同一性早闭状态的个体会随着年级的增高而逐渐减少。这对当前的大学教育有所启示：学校可以对大一的新生提供适应性教育，帮助他们尽快渡过适应期，找准自己的角色，投入大学的生活学习中。另外，大四年级的学生在自我同一性获得状态上得分与其他年级的学生并无太大差异，这可能是由于大四学生面表２　大学生自我同一性各状态、自我适应与

情绪适应之间的相关分析（ｎ＝２７４）

ＧＳＥＳ同一性扩散同一性早闭同一性延缓同一性获得ＳＡＳＧＳＥＳ１同一性扩散０．１１６１同一性早闭０．２０９０．３７１１同一性延缓０．１２００．２０５０．２０１１同一性获得０．１７９

０．０２２０．１６７０．０７７１ＳＡＳ０．０１００．１３２

０．３４６０．００９０．０６９１注：代表ｐ＜０．００１，代表ｐ＜０．０１，代表ｐ

＜０．０５３．３　自我适应在自我同一性早闭和焦虑之间的中

介作用分析

本研究假设的中介模型是大学生自我同一性早

闭———自我适应———情绪适应，所以按照中介作用的检验步骤对自我适应的中介作用进行分析。第一步，以情绪适应为因变量，以自我同一性早闭为自变量做回归分析，结果表明自我同一性早闭的标准化回

归系数β＝

０．３５１（ｐ＜０．００１）；第二步，以自我适应为因变量，以自我同一性早闭为自变量做回归分析，自我适应的标准化回归系数β＝０．２０９（ｐ＜０．００１）；第三步，以情绪适应为因变量，同时以自我同一性早闭和自我适应为自变量做回归分析，结果

表明，自我同一性早闭的标准化回归系数β＝

０．３６２（ｐ＜０．００１），自我适应的标准化回归系数β＝－０．０５６（ｐ＞０．０５）。第四步，做Ｓｏｂｅｌ检验，进一步检验自我适应是否具有中介作用，ｚ＝－０．８３６＞０．０５，所以自我适应的中介作用不显著，即自我效能感在自我同一性早闭和焦虑之间不具有中介作用，结果见表３。

表３　自我适应在自我同一性早闭和

焦虑之间的中介作用分析

中介模型假设步骤因变量自变量βｔＲ２ΔＲ２Ｆ自我同一自我同一早闭第一步焦虑性早闭０．３５１６．１５２０．１２００．１２０３６．５５９自我适应第二步自我效自我同一能感性早闭０．２０９３．５２５０．０４４０．０４４１２．４２５情绪适应第三步焦虑自我同一性早闭０．３６２６．２２３０．１２４０．１２４１８．８２４自我效能感－０．０５６－０．９５９４讨论

４．１　关于大学生自我同一性发展的讨论

本研究以１７－２６岁的大学生为研究对象，探讨大学生的自我同一性状态发展的状况。研究结果发

临考研、就业等问题，对于一些重要问题的态度不是那么确定，立场还不是很明确。这对当前的大学教育也应有所启示：学校可以给大四学生开展职业生涯规划活动，帮助他们找准自己发展的方向，从而渡过这一迷茫期，尽早的获得自我同一性。此外，研究还发现，男生在同一性扩散和早闭状态上得分均高于女生，即男生更多的表现出同一性扩散和早闭。同一性早闭状态的特点是基于父母或权威人物的意见、建议和期望来确定自己的目标、信仰和价值观等。这可能是由于与男生相比，特别是在当今就业难的形势下，女生面临更大的压力。所以女大学生会更主动地探索并积极确定适合自己的职业、生活方式、人际关系等方面的目标、信仰和价值观，为获得积极的自我认同提供条件。４．２　自我同一性、自我适应和情绪适应相关关系的

讨论

本研究还发现大学生同一性扩散状态与焦虑状态呈显著正相关；同一性早闭状态与焦虑状态呈显著正相关；同一性获得状态与一般自我效能感呈显著正相关。总体来看，同一性扩散状态和同一性早闭状态得分越高的个体越容易焦虑，而处于同一性获得状态的个体拥有更高的自我效能感。另外，同一性延缓和同一性早闭状态与自我效能感呈显著正相关。４．３　自我适应中介作用的讨论

根据个体的自尊和自我效能感等自我适应的维度能够直接预测个体的焦虑、抑郁和主观幸福感等情绪适应，为了验证自我适应是否在自我同一性早闭与焦虑之间存在中介效应进行相应的回归分析。分析结果表明，自我同一性早闭对个体焦虑情绪的影响和自我效能感的关系不确定，更多的是自我同一性早闭直接影响焦虑情绪。本研究的结果为大学生自我同一性培养提供了更有针对性的理论依据。在培养内容和效果验证方面，需要关注多个指标，注意提升大学生的自我效能感，帮助他们积极调解焦虑情绪，这样有利于自我同一性培养活动的集中有效开展。４．４　研究的局限性和未来展望

另外，本研究还有一定的局限性。首先，测量工具的局限性。自我同一性、自我适应和情绪适应的测量需要多个指标，也有多个工具可供选择。未来研究可以尝试选取其他测量工具进一步验证自我同一性与自我适应、情绪适应之间的关系。其次，样本的局限性。本研究选择的学生以理工科专业为主，

单　园．大学生自我同一性与自我适应、情绪适应之间的关系　　　　　　　　　　　　　

·７１·

被试数量有限，同时不同地区的研究可能会存在差异。最后，研究设计的局限性。本研究以横向研究为主，而横向研究的结果并不能解释因果关系，未来研究可以考虑从纵向研究的方法入手去探讨大学生的自我同一性和自我适应、情绪适应之间的相互关系，进一步验证自我适应是否在自我同一性和情绪适应之间有中介作用。

５结论

１）大学生在四种同一性状态上的人数分布不存在显著差异，在同一性早闭状态上存在显著的性别差异和年级差异：男生比女生更多的表现出同一性早闭；大一学生比大二、大三、大四学生表现出更多的同一性早闭。

２）大学生同一性扩散状态与情绪适应呈显著正相关；同一性早闭状态与自我适应、情绪适应呈显著正相关；同一性延缓状态、同一性获得状态与自我适应呈显著正相关；自我适应（一般自我效能感）在自我同一性和情绪适应（焦虑）之间不存在中介作用。参考文献：

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Ｓｅｌｆ－ａｄａｐｔａｔｉｏｎ＆ＥｍｏｔｉｏｎａｌＡｄａｐｔａｔｉｏｎ

ＳＨＡＮＹｕａｎ

（ＳｔｕｄｅｎｔｓＡｆｆａｉｒｓＤｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ＨａｎｚｈｏｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅ，Ｈａｎｚｈｏｎｇ７２３０００，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓｅｌｆ－ｉｄｅｎｔｉｔｙａｓｗｅｌｌａｓｉｔｓｒｅｌａｔｉｏｎｓｂｅｔｗｅｅｎｓｅｌｆ－ａｄａｐｔａｔｉｏｎａｎｄｅｍｏｔｉｏｎａｌａｄａｐｔａｔｉｏｎａｒｅｄｉｓｃｕｓｓｅｄｉｎｔｈｅｐａｐｅｒｂａｓｅｄｏｎ１７－２６ａｇｅｄｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｔｈｔｈｅｈｅｌｐｏｆｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｌｉｋｅＥＯＭ－ＥＩＳ－２，ＳＡＳａｎｄＧＳＥＳ．Ｉｔｔｕｒｎｅｄｏｕｔｔｈａｔｆｒｅｓｈｍｅｎｈａｖｅｈｉｇｈｅｒｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｙｏｆｉｄｅｎｔｉｔｙｆｏｒｅｃｌｏｓｕｒｅｔｈａｎｓｏｐｈｏｍｏｒｅｓａｎｄｊｕｎｉｏｒｓ，ａｎｄｔｈｅｐｅｒｃｅｎｔａｇｅｉｓｈｉｇｈｅｒａｍｏｎｇｍａｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈａｎｔｈａｔｏｆｆｅｍａｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ａｓｆｏｒｉｄｅｎｔｉｔｙｄｉｆｆｕｓｉｏｎ，ｉｄｅｎｔｉｔｙｍｏｒａｔｏｒｉｕｍａｎｄｉｄｅｎｔｉｔｙａｃｑｕｉｒｅｄｓｔａｔｅ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｓｈｏｗｌｉｔｔｌｅｅｆｆｅｃｔｓ．Ｐｏｓｉｔｉｖｅｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｓａｐｐｅａｒｉｎｉｄｅｎｔｉｔｙａｃｑｕｉｒｅｄｓｔａｔｅａｎｄｅｍｏｔｉｏｎａｌａｄａｐｔａｔｉｏｎ，ｉｄｅｎｔｉｔｙｆｏｒｅｃｌｏｓｕｒｅａｎｄｓｅｌｆ－ａｄａｐｔａｔｉｏｎ＆ｅｍｏｔｉｏｎａｌａｄａｐｔａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｒｅｉｓｌｉｔｔｌｅｉｎｔｅｒ－ｍｅｄｉａｔｉｏｎｏｆｓｅｌｆ－ａｄａｐｔａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｓｅｌｆ－ｉｄｅｎｔｉｔｙａｎｄｅｍｏｔｉｏｎａｌａｄａｐｔａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｓｅｆｉｎｄｉｎｇｓｈａｖｅｓｏｍｅｇｕｉｄａｎｃｅｏｎｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎｆｏｒｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｓｅｌｆ－ｉｄｅｎｔｉｔｙ；ｓｅｌｆ－ａｄａｐｔａｔｉｏｎ；ｅｍｏｔｉｏｎａｌａｄａｐｔａｔｉｏｎ