整合四年级语文下册第一单元之教学反思

今天早上春游。这本是要做的，但由于某

反思一：学生能找到快速解决问题的办法了 让学生做排序专题——

在完成第一单元教学时种原因，没有完成，现

在补救，就算是复习吧，呵呵。

我在清单中列了一些地方，有的是课文介绍的，有的课文没有介绍，但与课文相关或学生听说过，或在其他学科里接触过。在我巡视到旷淑艳（01）这个组时，我发现她们不在专题界面，就问她们在做什么。她们说，第一想去杭州，但杭州有什么好玩的呢，她们不知道，所以就上网查查看。我觉得，这虽然是一个小小的发现，但这意味着，学生的思维很活跃，她们有自己的主张，而且知道如何去找支持自己主张的证据——即掌握了快速解决问题的策略。我觉得，这是个不小的进步。

由于前段时间，都是在使用因果图工具，有的同学忘记排序工具怎么使用了。可见，就算是很简单的工具，也需要经常运用才能很好的掌握。类似问题还有好多，在录像里都反映出来了。这说明，老师要不停地在组间巡视指导，否则，有的小组就无法正常进行学习。

反思二：我不知道将会出现什么样的结果

在做“春游”排序专题时，各小组进行了展示解说，也进行了组间比较讨论。说实话，在比较讨论时会出现什么结果，我还真的无法预测到。我只是想，各小组的排序结果肯定会不一样，但不一样的原因是什么呢？我作了许多假设，可是事实，我错了。学生的思维与成年人的思维真的不一样。他们想的很简单，“我就是想去”，这个地方的风景很好看，那个地方的风景也很好看啊，凭什么先去这个地方而后去那个地方呢，为什么不是相反的结果呢，或其他的结果呢？问题就出在，学生参照的标准其实很模糊——风景好看。排序

结果自然随意性很大。当然，也不全是这个原因。虽然风景都好看，但由于对某个地方的了解程度不同，向往的强烈程度不同，也影响了排序的结果。这时，学生的排序标准就是自己的感觉（或直觉）了。学生心中不是没有标准，而是有标准，只是这个标准比较模糊，甚至是变动的。这说明了四年级的学生思维能力还是比较低级的。主要表现在考虑问题比较单一，凭直觉。

在接下来的讨论中，学生的思维又活跃起来了，在老师的提示下，开始有意识地从各个方面来思考问题。这在他们的研究报告中表现得尤为明显。我想，板书也起了指导作用。因为我把学生的讨论中发现的——影响去某地旅游的因素，都写在黑板上了。另外，我们从01组与31组第二次的比较中也可以发现，31组的变化很明显，他们就是按“距离”这个标准来排序的，因为我提示了假如是双休日出去旅游一下。从这里，我们又可以发现另外一个问题，也就是在排序时，学生根本没有根据具体的情境下进行思考，失去了“大前提”这个基础，所有的考虑都显得“杂乱无章”了，经不起推敲。

总之，我真的没有料到在讨论时会是这样的一个开始与结束。