领导评语英文

领导评语英文

篇一：领导评语英文

Mr./Ms...is a good employee,always worked with much patience and carefulness,he/she always finish my assigned tasks on time and with good quality.

Besides,he/she has good teamwork,always get on well with all other colleagues.

A point I should say,he/she will be more perfect if she improve her professional technology more.

Hope he/she will do better.篇二：领导评语英文

以下是几则适合外资企业对员工进行的范文，中英对照，方便阅读：  

1. 该员工平时工作认真，有高效率、高质量的工作表现，且在日常 生活中能与其他同事团结友爱，互助进取。 This employee works carefully. And he works with high efficiency and remarkable achievements. And in his daily life, he has a sense of solidarity and progress with other colleagues. 2. 该员工工作仔细、认真、负责，不但执行力强，且工作

配合度也 好。

工作成果显著， 为我们树立了良好的榜样。

The employee works carefully, earnestly and responsibly。Not only executive power is strong, but also the working cooperation degrees are well. Work with remarkable achievements and set a good example to us.

3. 该员工积极向上，配合度好，平时工作表现很努力，在工作时能 以认真、仔细、负责的心态做好自己的工作。 The employee works positively and has a good cooperation degree. performance is very hard. Peacetime work At work, he can do his work with carefulness and responsible attitude. 4. 该员工工作努力、认真，成果显著，工作态度端正并能及时完成 工作任务， 深受领导好评！

employee is serious and hard-working. The His achievement is remarkable. He can finish the working task in time with decorous working attitude. So he gets a high praise from leadership.

5. 该员工作为搅拌室员工，积极进取，工作成果显著，多次得到该 部 门 班 长 的 好 评。

As a mixing room worker, he works with remarkable achievements and gets good praise from his monitor often. 6. 该员工在工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，工作

能力也在 中不断提高，关心同事，非常值得大家学习。 This employee is diligent, hard-working, serious and responsible on his work. And his ability also constantly improves in the studying process. He always cares about others. As such a great employee he extremely worth us to learn. 7. 该员工工作努力，成果显著，按时完成工作任务，跟同事相处融 洽，且上班的纪律很好，值得各位同事学习。 This employee works hard, and with remarkable achievements. She can finish the tasks on time. He gets well with others well. Work discipline is very good, worth everyone learning. 8. 该员工作为经理特别助理，工作态度认真负责，能认真完成经理 交代的各项任务，并能应对各种突发状况，其工作得到了领导的 认可， 值得各位同事学习。

special assistant to manager, this clerk s As work manner is responsible earnestly. She can complete various task that the manager gives and can reply various emergencies. Her work wins recognition from leadership and worth every colleague learning.

9. 该员工工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随 时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，能有 效改进自己的工作方式， 从而在工作中收到良好效果。

This staff has made a great progress and has acute and deep perception and even can quickly adapt to the new post. She can adjust the working method and correct attitude at any time. She also can continuously rethink herself and even change her work way effectively thus gets a good effect in working.

10.该员工工作认真负责，积极主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬 业， 乐于助人， 与同事相处融洽， 善于合作。 staff works carefully The and seriously in positive attitude. She can be equal to her job and do her job very well. She is always getting ready to help others. So she gets along so well with others and good cooperation with others. 更多，欢迎继续阅读《大全》  

篇三：领导评语英文

员工评语英文版(中英对照)员工评语英文版(中英对照)xxx自XX年入职以来，自觉遵守厂规厂纪，个人素质好、忠于职守、吃苦耐劳，在工作中虚心诚恳，勤学好问，处事公平，积极服从上级领导的安排和指示，与相关部门密切配合。是一个充满上进心和活力的领头羊。 查看更多>>篇四：领导评语英文 小学英语评价操作策略研究课题结题报告

《小学英语评价操作策略研究》课题是滨城区教研室在2010

年4月申报，2010年6月立项的省 十一五 规划重点课题。课题与2010年7月开题。经过两年的研究，全部完成了研究任务。2011年12-2012年2月，我们又认真进行了自查自评，认为基本达到了课题关于结题的条件和要求。先将我们课题研究的情况作如下汇报： 一、 课题的提出的背景

1、英语课程改革的需要。新《英语课程标准》提出：要 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。 该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。同时根据教育部《基础教育课程纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》，为了实现小学英语教学的高质量和高水准，探索科学合理、切实可行的评价方法势在必行。对小学英语学科的评价实验正是在这个大背景下产生的。

2、当前，我们滨城区小学英语评价的急需。由于滨城区小学英语校际之间、城乡之间发展很不平衡，师资、生源和教学条件差异很大，在教学管理、教学手段、师资配置等方面存在一定问题，对学生的学习评价也尚未形成相对集中的学习评价策略。纵观小学英语教学评价现状，许多老师仍然沿用初、高中学生学习英语的评价方式。实践证明：科学的评

价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。鉴于此，在现阶段非常有必要对小学英语的学习评价作一番研究，达成一定的共识、形成一定的规范，以更好地推动小学英语课程的开设。 二、课题的界定

  英语评价操作策略：就是指在教学实践中老师所用的评价的具体方法。而且这些集体方法是可以操作的实用的方法，不是仅仅是纸上谈兵的方法。小学英语教学中评价操作策略的研究是依据《英语课程标准》要求以及小学英语教学现状而提出的研究活动，旨在建立一套科学、合理、可操作性强的小学英语课程多元评价体系，从而激发学生对外语学习的浓厚兴趣，增强他们的学习动机，从而实现学生在小学英语学习过程中听、说、演、唱、读、写等各项技能的平衡综合发展。 三、课题研究的目标

1、在学生原有的学习基础上，进一步提高他们考试试卷中无法体现的内容，比如听、说、演、唱等技能的综合发展以及学生在学习过程中的情感态度价值观等等方面的表现。这种评价应该客观、准确地反映学生的学习状况，反映外语学习的本质和过程，并有利于满足学生发展的需要。 2、通过课程实施质量评价对学生的学和教师的教进行观察、诊断和引导，提高教学质量，推进课程改革。

3、建立一套科学、合理、可操作性强的小学英语课程多元评价体系。有助于教学效果和学习效果的提高。同时培养学生对外语学习的浓厚兴趣，增强他们的学习动机，提高其自我学习的能力。改变传统的评价方式，从而用一种客观、科学并且人文的方式评价学生的学习和进步。 四、课题的组织管理

（一）加强课题领导，明确责任分工。

《小学英语评价操作策略研究》的课题是滨城区教研室童梅在2010年4月申报，2010年6月立项的省 十一五 规划重点课题。自课题立项之后，参与课题的学校和老师十分重视，专门召开会议研究。为确保《小学英语评价操作策略研究》课题顺利扎实开展，会议决定建立二级课题管理组织。 1、课题指导小组。主要有参与课题的教研室人员和三个单位的英语学科负责人担任。首先便于教研室与课题组的直接沟通和联系。第二，由于小学英语评价操作策略在日常教学中老师们都有一些实践和经验，但都是零散的做法，参与课题的老师在实践中也很容易靠经验实验，因此及时、科学的指导尤为重要。基于以上认识，决定成立专门的课题指导小组，先期深入研究，而后对实验教师进行培训，及时帮助实验教师解决研究中出现的问题。

2、课题研究小组。根据滨城区英语教学实际和参与课题的老师所教授的年级，设立了三个研究小组：多元化评价操作

策略研究、展示性活动评价操作策略研究和小组合作评价操作策略研究。每个小组又设立了各自的课题负责人。同时，我们设立了专门的课题档案管理人员，具体负责课题档案的资料收集和整理工作。

（二）、制定相关的管理制度，确保实验能顺利进行。 一是每一个课题组成员，自己都必须建立课题的研究档案，二是对实验过程进行检测指导，三是每学期初召开课题进展工作会议，学期末对课题的进度情况进行阶段性汇总和鉴定。

五、研究的主要过程

两年来，我们的课题研究大体可分为三阶段：

（一）课题准备阶段（2010年4月-------2010年9月）  在第一阶段（课题准备阶段），我们做了以下工作： 1、加强理论学习，强化教师培训阶段。（2010年4月-------2010年8月）我们在成立了课题组、召开了开题会议之后，集中时间对参与本课题实验的教师进行了相关理论的学习培训。由课题负责人和指导小组直接负责，同时要求研究的老师自主学习研究，每周定期指导小组要组织一次学习研讨会，或在qq上交流或者面对面交流学习体会，依此推动教师的学习研究。在这个阶段由于恰逢2010年市优质课评选活动年，从滨城区、滨州市到山东省选手推荐，这一路走过，课题老师参与其中，不但看见了全省的英语教学发展

情况，而且看到了我们与省内其他先进地市的教学差距，明确了我们努力地方向。同时在参与和参加优质课活动的过程中老师不但收获了学科教学的经验和实践操作的历练，而且接收到了先进的教学理念和感受到了先进的理念是如何在教学中体现和落实，这些都为我们课题的开展做了较好的铺垫。

2、前期准备阶段。（2010年9月） 我们主要做了以下几方面的工作：

一是制定研究方案。先由课题组设计课题的研究方案，而后三个课题组的老师依据本年级和学生的特点设计每个人的的具体实施方案，对于方案的要求，我们强调了针对性和实用性，不要求方案的理论性多么强。当课题组成员在具定各自的研究方案时，大家越来越感觉到评价本身是个庞大的体系，学生英语学习的评价要全面就包括很多的维度和角度，而每一个维度的研究又包含众多的多元性和多样性。因为参与课题的教师都担负着沉重的教学工作，在参与课题过程中要花费大量的时间和精力，考虑到教师精力和时间都有些力不从心，因此，老师们在研究过程中不断地向精细化方向发展，根据教师教学工作的需要，课题指导教师也建议教师聚焦在一个点上作出选题，以便课题开展后能够做出比较翔实和具有较好借鉴推广价值的课题评价操作策略体系。 二是进行宣传发动，英语教师利用学校召开家长会的时间，

求得家长的支持和参与。在小学召开家长会一般都是语文、数学老师或者只是班主任的专利，别的学科教师极少参与，当课题确立后，我们特别强调老师要善于与家长沟通，让家长这份教育资源发挥恰当的作用。一是突出了与家长的沟通。利用家长会时间英语老师需要面对面得告诉家长本学期你的评价方式，告诉家长小学英语学科课程的目标和内容，让家长明确不同于初中、高中的英语教学要求。二是突出了对学生家长的指导培训，需要家长做什么，怎样进行配合，教师都要给家长讲清楚。

三是开展了相关的调查活动。通过对学生学习情况的调查、学习兴趣的调查了解学生现状。通过对家长的调查问卷了解家长对英语教学的了解和认识，以及家长对英语老师的希望和建议，为课题开展做好铺垫。

四是制定相关的管理制度，确保实验能顺利进行。我们要求每一位课题组成员，自己都必须建立课题的研究档案，研究的计划和总结等资料都存放在自己的档案袋中。要求实验的班级，建立参与研究的学生档案，存放学生的基本情况，如英语学习过程成果的资料。

总之前期准备工作的充分开展，为下面的课题步入正轨研究打下了良好的基础。

（二）课题实验阶段（2010年9月-2011年10月） 课题实验阶段前后可以分为两个阶段：

第一阶段：（2010年9月-2011年2月）是懵懂的实践阶段。主要工作是依据课题制定的方案和要求，运用其制定的评价标准、内容、方式进行研究。突出了对学生平时的英语学习情况的整体评价。形成了课题研究中三个子课题的研究阶段性的成效：

1、课题教师对英语评价中多元化评价有了更加深入的认识。无论三个子课题中的哪一个，大家制定的评价操作策略体系中都能够较好的体现评价主体的多元化、评价内容的多元化。在大家制定的评价表中有显著的体现。既能够关注到评价中主体的多元化，还能够关注到各个主体在评价中所占的比例。在评价内容上既能够关注到语言知识和技能的评价，又能关注到情感、态度、价值观的评价，让评价内容丰富而且有了质感。在具体评价中如何去操作和使用，老师们有自己的一些经验和收获。

2、英语学习中学生的个体差异较大。英语学习在一年或者更短的时间内就会产生分层想象，到了高年级段分层现象尤其突出，这些也成为阻碍课堂教学正常开展的一个瓶颈。所以老师们在课题实验中不断丰富经验，将评价标准的实现多元化：我们必须正视英语学习中学生的个体差异这个问题，所以在评价操作时我们不是搞一刀切，齐步走。为了能够最大程度的体现课标中的基本理念：面向全体学生，尊重个体差异。所以针对不同学生，教师的评价标准是有差异的，具

体表现在分层评价，以激励学生为主，即便是学习有困难的学生只要通过努力同样可以得到教师的奖励和同学的认可。在现在的课堂教学中，某些学生上课的积极发言，大胆表达，无论他说的是不是最完美，全班同学自然会给予他掌声，给与他真诚的鼓励。这不是老师刻意的引导，而是学生的自发行为，常常令人感动。通过这些现象我们可以看见：课题教师给学生们树立起了一种正确和民主的评价观念，给予了学生一种自信和自我实现的空间是分不开。这种评价的力量和评价的价值远远超越了我们千言万、语苦口婆心教导的价值。通过评价方式的改变让学生在学习中感受到了成功和快乐。

第二阶段：课题整体推进阶段（2011年3月-2011年10月）我们集中精力在三方面进行了研究：1、英语多元评价操作策略研究

  2、英语展示性评价策略研究   3、小组合作学习评价操作策略研究

这个阶段我们称之为攻坚阶段。课题组成员从研究上一阶段的评价案例和评价操作设计表格入手，对小学阶段学生综合语言运用能力的本质特点进行了深入的研究，并由本质特点出发设计他们在不同阶段的具体评价标准和具体标准的操作方式。经过一学期的研究，我们在上述三个方面有了一定的认识和成果。我们把思考和研究成果进行了回报和总

结，写出了三方面研究的结期报告、设计出了教师评价操作的各种表格和评价标准以及教师评价的案例、课例。在这一阶段，我们研究的三方面都有了一些整体的突破和收获。 （三）课题整理和汇总阶段。（2011年11月-2012年2月） 整理课题实验的各种过程资料，完善评价操作策略的各种实践表格，形成不同评价操作策略研究的评价操作体系。撰写课题总报告。 六、研究的主要成果

（一）理论认识上有了新的突破

1、当课题组成员在真正开展课题后，大家越来越感觉到评价是个庞大的体系，对学生英语学习的评价要全面就包括很多的维度和角度，而每一个维度的研究又包含众多的多元性和多样性。要优化评价体系，要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，日常中就要以形成性评价为主。同时在形成性评价中，我们要力求一种自然、常态的评价，不是为了评价而评价。因为每个人都是有自我的人，都不会希望有太多的规矩和要求强制着去学习和做事，我们认为评价体现在细节中，评价是有刚性的要求，但也需要温馨和善意。  2、在如何理解这一课题的价值意义上我们认为：小学生英语评价操作策略研究的意义是遵从为教学、为学生服务原则，也是为了促进教学的改革，促进学生的发展。⑴帮助教师学会用科学的方式方法评价学生的英语综合语言能

力，引导教师找到一套科学的评价学生英语综合语言运用能力的方法和策略。这是为教师服务的体现。⑵在评价的过程中，引导学生参与评价，从而使学生学会自我评价和对他人进行评价，能够逐步培养学生的自我评价能力、自我发展能力和自我领导能力。这是为学生服务的体现。⑶教师通过评价操作策略研究，发现显性的现行评价中的不足，发现学生综合语言运用能力上存在的问题与不足，有助于我们改进教学，促进教学质量的提高，促进学生的发展，让评价真正为教学服务这是该课题最大价值的体现。

  3、评价多元化在课题研究不断的丰富和充实。课题研究中期我们认识到的多元化主要体现在：评价主体的多元化，评价内容的多元化。在不断实践操作中我们又总结出了评价方式的多元化。课题教师对评价的多元化有了更深层次的认识和理解。

（二）在实践操作层面我们有了一些新突破

1、多元英语评价操作策略的多元在评价中如何体现更加充分，在前面认识到评价主体多元化、评价内容多元化基础上，我们进一步认识到了评价方式的多元化，使多元评价的内容上更加丰富。具体体现在：除了传统的纸笔评价和课堂上教师的口头评价之外，采用了更多的方式激励学生自我价值的实现，才是引导学生真正愿学、乐学的主渠道。比如，根据学生的随堂表现教师奖励小贴画、评价小印章，根据学生的

阶段表现激励学生的小奖状、小喜报等等，这些激励学生的小礼物教师让学生集中粘贴在教材后面的评价表中，便于学生随时查看，也便于教师操作。改变了教师以前在课堂上奖励给学生的小贴画、小印章，随着下课，会不知去向，没有积累和系统化的管理。这些评价方式极大地调动了学生学习的积极性，激发了学生学习英语的兴趣和乐趣。

2、各种评价操作策略在逐渐向系统化方面发展。体现在以下三个方面：

第一、多元激励评价操作策略研究。课题教师就建立了学生的成长档案袋，将学生的学科各类成果集中在一起，学生的本学期最优秀的作业，特色作业，教师的奖励和学生的评价都集中一体，反映全面的评价内容，成为学生英语学习宝贵的成长见证资源。

（1）教师在课堂教学中对孩子们进行多方面的评价，形成了课堂评价表、作业评价表、小组评价表，课内、课外，评价主体、内容、形式、和标准都实现了多元化。  课堂评价表   

篇五：领导评语英文

 2004年3月，教育部制定了《普通高中英语课程标准》（下称《标准》），就英语教育评价的准则提出了八点要求：要体现学生在评价中的主体地位；建立多元化和多样性

的评价体系；注定形成性评价对学生发展的作用；终结性评价要注重考察学生综合语言运用能力；注重评价结果对教学效果的反馈作用；评价应体现必修课和选修课的不同特点；注重实效，合理恰当的使用评价手段；各级别的评价要以课程目标为依据。首次提出了“对学生英语学习的评价”问题，这是以往任何英语教学大纲中都未曾提到的。其中明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”，“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”。因此本文拟就现实中对学生英语学习评价的现状，结合《标准》中对该问题阐述的精髓，试图探讨改进对学生英语学习评价的对策，以配合高中新的课程改革的顺利实施。

 一、学生英语学习评价的现状与成因

 探究如何有效地进行高中英语课程学生学习评价改革，探索适应新课程标准的评价方法，全面地评价学生的各种素质和能力，注重评价的发展性和教育功能，有助于引导高中英语教师对课程改革进行深度研究，在课堂教学中真正体现以学生为本、关注每一个学生发展的教育思想；通过评价改革的实施所获得的具有可操作性的课堂评价实施方法也有助于课堂教学质量的提高，从而有效支持高中课程整体

改革。

 (一) 对学生英语学习评价理念上的问题  评价理念即评价观，具体体现在评价的目的上。“评价理念”是抽象的，它必须通过人们对评价的认识以及人们在评价活动中所表现出来的行为来加以判断，为此我们设计了几个相关的问题进行了问卷调查。

 对问题：您认为对学生英语学习评价的目的就是对学生进行选拔、鉴别吗? 有绝大多数师认为对学生英语学习评价的目的就是对学生进行鉴别。而对问题“您是根据学生的考试分数来区分学生英语学习的优劣吗?”以及“领导在评价工作时是以您所任教学生的学科考试成绩评价的吗?”，教师普遍认为对学生英语学习评价的目的有两个：一是对学生英语学习成绩进行高低的区分；二是学校领导对教师教学质量进行评价。领导以学生学科考试成绩评价教师的教学质量，自然而然在教师的心理上产生一定的压力，于是教师便将这种“压力”转嫁到学生头上，以“分”取人。学校领导承认在评价教师教学工作时主要是以教师的综合表现来评价的，教育主管部门(包括学校领导)在评价教师教学工作时也确实是以教师的综合表现为依据的，这种综合表现被分成四个方面，即：德、能、勤、绩。这四个方面被具体细化为二级指标并赋以一定的分值或等级，实际操作中“德、能、勤”三个方面是很难以量化的(除教科研方面可规定一学年发表或交

流论文的级别或范围可以量化)，因而往往以“好、中、合格”等加以描述。归根到底只有“绩”才能最终区分教师教学的优劣，而区分教师“绩”的优劣又取决于学生的学科考试成绩。  对学生英语学习的评价的主要目的落实在对学生的选拔鉴别上。这就形成事实上的评价理念上的问题：评价重在鉴别和选择“适合于英语教育的”学生，而忽视促进学生的发展，缺乏对学生进行激励和教育。

 (二) 对学生英语学习评价策略上的问题  评价策略是在一定的评价理念指导下，根据具体条件而规定的评价的内容和形式等。在高中英语教育评价中，学生的学习状况及其英语能力的发展是英语教育评价的第一任务。对高中英语学生学习的评价，既要关注学生对英语知识和英语运用技能的掌握，又要重视学生综合运用语言的能力的发展。与此同时，还要注意对学生的情感态度和价值观的形成和发展的关注；既要对学生的学习结果关注，更要对他们在学习过程中的变化和发展给予很大的关注。  学生评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生学习活动的全过程。根据评价学的观点（陈玉琨，1998），科学的评定学生的学习进展与行为变化要经过以下六个步骤：  1．确定教学方案的目标，并预测各种可能的非预测的副效应；

 2．把教学目标转化为作业目标，预测各种副效应可

能的行为表现；

 3．设计获得学生反映的途径;

 4．决定评价方式与获取代表性样本的方法；  5．取得记录；  6．进行结果分析。

 高中生英语学习的评价包括对学生学业成绩的评定，如：学生在英语课堂上的表现情况、完成作业情况、课外活动的表现、考试成绩、应用英语解决问题能力的情况等；对学生英语学习意识的评价，如：英语学习的目的和动机、对英语学习的兴趣等。在动态评价中，对英语教师的评价十分重要。评价包括：英语教师的教学能力，教师的备课与教案、对作业的批改与辅导等。如果我们将评价的理念不是定位于学生个体之间差异的鉴别，而是定位于评价是为了促进学生的发展，激励教育学生上的话，那么对学生英语学习的评价策略应该是：“坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。”但就目前评价的现状看：总的来说重终结性评价，轻形成性评价。

 学校领导在对教师教学工作评价时是或基本是重结果的，这种重结果的评价策略同样会被教师迁移到对学生英语学习的评价上。教师工作的中心是教学，教学成绩优劣的硬指标是学生的考试成绩，而这种考试成绩既不是诊断性评价也不是形成性评价得出的结果，而是终结性评价的结果，

因此终结性评价最为英语教师所重视。此外，因为受“重结果、轻过程”思想的左右，对学生英语学习的评价重在课堂限时检测而忽视对学生参与课外英语活动的程度和表现等的评价；重在笔试而忽视口试(甚至不进行口试)，进而教师总是自觉或不自觉地用考试成绩(分数)在班级(或年级)的排名来理解、解释学生的英语学习的成败。重在笔试的方法最终导致了对学生英语学习的评价缺少全面多元的测量，换句话说，学生的兴趣、态度、习惯、个性特征僵硬的分数加以掩盖而得不到应有的评价。

 (三) 对学生英语学习评价方法上的问题  对学生英语学习评价在方法上就目前现状看呈现两大特点：一是定量评价占据着主导地位；二是“他评”占据着主导地位，因而缺少描述性(定性)评价和学生的“自评”。对问题“对学生英语学习进行评价时，你常常采用来计量学生的学习成绩吗?”而言，多数的英语教师是采用分数制来计量学生的英语学习成绩的。尽管仍然有一部分教师采用了等级制，但是，这种“等级制”实际上也是与分数挂钩的，仅仅是将相应的分数转换成A(优)、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四个等级，与“分数制”相比实质是“换汤不换药”，“其他方法”仅仅用在对学生平时作业的评判上。所以，对学生英语学习的评价基本上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”评价。

 《标准》中对学生英语学习的评价应根据课程目标和分级标准以及学生的实际能力，由教师和学生互相配合，协作完成。对其中的“由教师和学生互相配合，协作完成(评价)”，有两层含义：一层是教师精心命题认真组织测试，学生积极参与测试；一层是应该让学生参与对自己英语学业成绩的评价；第二层指在在实践中的具体做法。

 教师多数人所采取的是“他评”与“自评”相结合的方法来对学生英语学习来评价的，但这种“自评”还不是我们所说的真正意义上的“自评”。原来，所谓的“自评”有两种做法：一是学生根据教师所提供的试题答案给自己的平时测验打个分数；二是根据教师所提供的试题答案给同伴的平时测验打个分数。在这两种情况下，学生实际上只是充当了教师评判学生分数的小助手的角色，而免去耗费教师评判试卷的劳动时间而已。多数教师所说的采用“他评”与“自评”相结合的方法来对学生英语学习进行评价，充其量我们只能认为：他们是从理论上认为应该这么做而已。

 对学生英语学习的评价在理念上、策略上、方法上所存在的”问题”我们可以归结为一点：评价者没有把评价作为教育激励学生，促进学生发展的手段，故而“评价”也就失去了应有教育性，甚至表现出某些方面的反教育性。  二、改进对学生英语学习评价的对策构想  (一) 评价价值取向的构建

 现代学业成就评价的主要功能和根本意义不在于选拔和鉴定，而在于检查教学目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教学过程，改进教学方法和手段，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。从这个意义上说，对学生英语学习评价的价值取向，我们认为应从素质教育的高度来构建，以便完成评价理念上的转变。

 1．注意基础性的价值取向

 素质教育是基础教育，以培养人的基本素质为出发点。实施素质教育的目的是使每一个学生都具备思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面最基本的素质，为其身心的发展奠定基础。因此在对学生英语学习评价时，要强调基础性，评价学生是否已经具备了最基本的素质——掌握英语基本知识、运用英语的基本能力、基本技能等等。  2．着眼整体性的价值取向

 人的各项素质之间有着有机的联系。素质教育是一个结构性的教育机制，素质教育注重人的发展。因此在对学生英语学习评价时，不能孤立地评价学生某个方面的或单项的素质，而应从整体视角出发对学生全面评价各项内容，综合运用各种评价手段和方法，分析学生各项素质及结构是否合理，是否全面和谐发展。  3．强调实践性的价值取向

 人的素质形成的过程，是人从外界获取物质、能量、

信息并加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。因此在评价学生英语学习时，要看学生对知识所作出的反应，更要看他在实践活动中所表现出来的行为和持久发挥作用的程序，理论联系实际，强调实践，才能正确评价学生知识、能力、技能等素质的水平。

 4．承认差异性的价值取向

 人的先天遗传不同，所受的教育影响和所处的环境不同。人的素质是由遗传因素、教育和环境的共同作用形成的。因此不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都存在差异，我们应该承认这个差异。素质教育是全面发展和个性发展和谐统一的教育，在全面发展的同时使个性也得到发展。因此在评价学生英语学习时，应该考虑学生的差异，既评价他的全面，也评价他的个性特长。  (二) 确立基本的评价策略

 从素质教育的高度看，我们认为对学生英语学习的评价内容主要有两个方面：一是评价学生通过学习在知识、能力、技能等方面所达到的水平；二是评价学生在现实水平中所具备的继续学习的潜力，即学习的实际可能性，这种可能性大多又取决于学生的兴趣的维持、动机水平、习惯培养等方面的因素。因此，我们觉得对学生英语学习评价的最基本的策略有下列两个方面：

 1．善用形成性评价手段

 目前，新课程标准要求教师“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。  对于传统评价而言，形成性评价的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。因此，要善用形成性评价。

 形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”   形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，教师的职

责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

 为了避免形成性评价过程的盲目性，评价应与教学密切配合，相互促进。教学过程应根据教学目标组织教学，而后根据教学目标进行评价。在教学中采取策略如下：  （一）进行前测与调查分析

 L.舒尔曼(Shulman, L. 1987)认为，为获得较高的教学绩效，一个合格的教师应具备以下专业知识：①学科知识；②一般教学知识；③课程知识；④学科教学知识；⑤学习者及其特点的知识；⑥教育情境知识；⑦关于教育的目的、目标和价值及其哲学和历史背景的知识。只有具备以上的专业知识，才能有效施教。在学生学习评价的实施中，研究教育对象，以学生为主体，探究教的针对性和学的有效性，才能达成预设的教学目标。为了加强对教育对象的了解，教师们对刚进入高中的新生进行了诊断性测试，了解掌握其英语学习水平；同时通过问卷调查和调查问卷的统计分析，了解他们对英语学习的兴趣爱好及对高中新课程教学的适应情况。针对学生在九年义务教育阶段学生所具备的不同的英语水平，设定了学习分层指导计划，与学习者一道拟定学习达标计划，并采用评价表、个别学习任务布置和课堂同步测试等方式引导学生进行学习自我监控，同时针对学生的学习困难进行必要的初高中教学衔接工作，为学生顺利进

行高中英语学习做好铺垫工作。   （二）设定学习评价标准

 《高中英语课程标准》把英语教育目标定位为发展学生的综合语言运用能力，教学过程既要关注学生语言知识、语言技能的学习和掌握情况，也要关注学习策略、文化意识和情感态度的培养。在实践中，结合课程标准和模块教学目标，不仅关注学生的学业成绩，而且要关注学生其他方面促进语言学习因素，同时对学生学习的各个环节作出评价，对学生在完成一定的学习任务中的语言行为表现，即语言运用的水平和能力进行评价(表现性评价)，对影响学生成长的各种教育因素进行评价。在模块教学中要求教师以学生的语言综合能力形成及人文素养的提高为目标，认真进行的各课型教学设计，借助有效评价手段促进学生有效学习。《普通高中英语课程标准》对各个级别均提出了相应的具体内容和标准，并提出了实施建议。只有根据课程标准设计教学评价，在教学中才能做到有的放矢。以写作评价标准为例：《标准》对六级写作的要求是；

 （1）能用恰当的格式写便条和简单的信函；  （2）能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己意见；

 （3）能用恰当的语言书写问候卡；   （4）能给朋友、笔友写信，交流信息和情感； 

 （5）能对所写内容进行修改。

 学生要成功地完成以上写作任务的要求，一般要经过构思、拟定提纲、起草、校订等步骤。教师在模块教学过程中应根据各单元的教学目标和教学内容并根据学生的实际情况进行富有实效的教学设计、学习指导和评价引导，才能使评价紧扣教学目标。

 在教学过程中，教师应根据教学的需要，设计科学的评价指标，使学生夯实语言知识和语言技能，并在此基础上使语言运用能力得到拓展。在此过程中，科学设定学习评价标准是使教与学都具有目标导向性的前提和基础。  （三）设计评价活动

 学习者语言知识的掌握和语言运用能力的形成离不开课堂语言实践活动。教师在学习活动和评价活动的设计中不仅要使学生可以在真实的生活情景中练习和巩固语言知识，而且可以综合运用听、说、读、写四项技能，达到综合运用语言的目的。教学中，评价活动设计应注意如下几个要点内容:

 ⑴ 关注学习结果；

 ⑵ 选择和开发在内容和技能上能代表重要学习结果的任务；

 ⑶ 确保评价任务与评价目的的高度相关；  ⑷ 为学生提供必要的指导以便于他们理解任

务的要求和实施任务的具体步骤；

 ⑸ 运用评分规则使学生清楚地了解完成任务的预期目标。

 在实施过程中教师应高度关注学生的知识建构，帮助学生搭建学习活动和评价活动所需的支架，以先输入后输出为原则，成功完成每课时、每单元的学习任务。这也是学生语言学习自信心确立的基础。课堂操作示例如下：  步骤 1: 呈现和学习评价活动开展所需的语言知识，介绍活动的要求和实施的步骤；

 步骤2: 设计若干个与课时或单元教学目标相关的任务，让学生以个人小组形式完成各项学习任务。本步骤有助调动各层次学生的学习积极性，并有助于将任务型语言教学与学习评价相结合，相得益彰；   步骤3: 个人或小组展示完成学习任务结果；   步骤4: 学生自评，小组互评，教师总评； 

 步骤5: 课后学习任务布置；

 例：在教学listening, writing和 reading时，可以通过听、读引出任务；通过猜词、提问、对话等任务前准备活动，激活、启动学生已有的经验和背景知识，帮助学生建立思维图式；任务的设计由易到难，层层递进，使语言水平略低的学生能切入，语言能力好的学生则能发挥引

领和同伴互助的作用，增强语言学习实践性特征；在评价活动的进行中，教师的及时指导和参与及对结果的点评有助于提高活动开展的质量；而后教师布置后续的学习任务则有助于巩固和拓展学习内容，引导学生自学。

 在教学过程中，教师可根据教学目标和具体的教学内容，灵活多样设计评价活动，如回答问题、采访调查、讨论、辩论、竞赛，演示等，在学生完成任务后教师要根据学生的表现按一定的评价标准对参与者进行全面、客观的评价，让学习者明确进一步努力的方向，使教与学的目标趋于一致性。

 （四）设计获取反馈信息的途径

 学习评价的重要目的是激励学生主动学习，通过评价实施使师生获得学习状态和过程的反馈信息，从而调节教与学的活动，通过改进学习过程来改善学习结果，使师生在过程中获得 “反思—改进—提高”的契机。在教学中，教师应充分考虑以下三个步骤的完成效度：  1. 

目

标

设

置

（Beginning with lesson objectives）；  2. 

达

成

目

标

的

活

动

设

置

（Tasks leading to the achieving of objectives） ；

 3. 目标达成的信息反馈途径设置

（Ending with a check on the objectives）。

 为使师生获取教与学的反馈信息，并使评价更具客观性、公平性、激励性等作用，可将定性和定量评价方法及测试型和非测试型评价方式相结合，采用测试和非测试的方式评价学生学科知识技能等可以量化的方面，同时评价兴趣、态度、合作精神等不易量化的品质，实现评价方法的多样化，将定性和定量评价手段相结合,评价应充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，并使评价成为教师与学生沟通的桥梁和纽带，充分发挥评价的激励作用。有效的途径如下：

 1. 随堂练习及适度的测试手段

 随堂练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师可按课型（阅读课、听力课、语法课、写作课等）及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种评价活动进行，让学生进行互评、互议、互批、互改，同时教师可根据学生的掌握情况讲解要点、难点。这样，评价活动就有了良性循环，同时巩固了所学的语言知识和技能。随堂练习完成的情况可由学习小组在评价完成的基础上记录，将平均等级或评分与单元练习、阶段性检测试及模块测试等均和，使学习者关注学习过程质量。学生们普遍认为与以往相比，平时的评价操作

与以往单一考试比对他们的学习更具有激励作用。勿庸置疑，测试作为传统的评价方法，测查学生对知识和技能的掌握具有方便、易于操作的优点。在新课程的背景下，如果能对测试的方法进一步优化，采用更多的主观题方式，让学生充分展示学习状况，让教师从多角度了解学生，测试将发挥更大的作用。

 2. 恰当使用评价表格与调查问卷

 为使学生能养成自主学习和反思学习效果的习惯，教师可根据不同的教学目标设置有效的学习评价表，以让学生学会学习目标设定和形成实现目标的认知策略和资源策略，同时教师可阶段性地开展问卷调查，获得相关的反馈信息。

 评价表的设计要讲究效度，即与教育目标达成的相关度，应根据模块教学目标设计。评价表设计可根据具体的学习目标和内容，评价形式可以学生自评、互评，也可以根据需要加入教师评价及家长评价等，使评价更具交互性与客观性。

 学习情况问卷调查也是教师获取教学反馈信息的有效方法，能使教师及时了解学生的学习状况、心理状况及学生对教师的行为要求与教学要求。

 3. 访谈、学习档案袋等方法的运用

 在实施中，学习评价可以多样化，如课堂学习活动

评比、日常家庭作业评定、课外学习活动参与和评价、学习效果自评、学习档案袋、访谈、项目演示等。教师在评价方法选择上应首先考虑评价与教学目标的一致性，动态、灵活地选择评价方法，使评价起到优化教学过程的作用。  访谈方法是了解和评价学生的有效手段。要使访谈发挥教育的功能，谈话前尽可能收集有关被访者的材料，制定谈话计划，要重视访谈的实效，访谈后还应记录谈话的内容。

 访谈能加深师生间的沟通和理解，有助于师生感情的沟通，有助于调动学生配合与参与教学和评价活动的积极性，能及时、有效地解决过程中出现的问题，且利于评价过程中人际关系的交流，能帮助教师摸清评价对象内部发展变化的情况并重视问题背后的原因分析，再者个别探讨与交流针对性也强。访谈过程教师给予学生的理解与尊重，在一定程度上满足学习者被理解的需求，因此能较好地发挥其教育功能。

 “学生成长档案袋”则是让学生掌握评价自主权、培养自我发展和完善的意识的有效方法，有助于个性学习方法的形成。为使学习/成长档案袋的运用不流于形式且便于评价活动开展，教师应给予适当的指导：

 (1) 学习档案袋内容：学生自己、家长和教师认为可以反映其努力程度、进步过程和素质提高的相关材

料。具体内容有：

 a、从报刊、网络、图书馆获取的有价值的英语学习资料；

 b、考试情况记录表（教师发放人手一份），测试后分析、总结与反思，阶段性学习结果的自我反思与评价； 

 c、作品展示，如较好的作业、英语作文与演讲稿、自编的幽默笑话与对话、自制的英文小报；  d、单元自我小结；  e、 朗读录音； 

 f. 学科奖励资料或证书、学习竞赛评比记录  g、自我评价或小组评价表、家长意见反馈、师生交流园地（可设计在一张评价表上）  (2) 过程检查 

 a. 教师运用抽查、集体展示等方式进行指导与监控；

 b. 期中期末组织两次集中展示、交流与评价。  (3) 评价方法：可以开展学生自评、互评、家长评、教师评价（教师采用评语评价）。评价采用等级制（分A、B、C、D四等级，可在学期或学年末占总成绩的5-10%）。  学习档案袋一方面记录学生的学习成长过程中的学习目标达成情况，让学生体验成功，感受进步，培养自我反

思和自我评价能力，培养自我规划和自主学习的习惯；另一方面展示学生在没有压力和时间的情况下的学习和思考过程，为学生的个性化发展的创造了发展的空间，真正实现尊重差异的教育功能。同时也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教师能够从多层面了解学生，全面地评价每一个学生，更多地关注学生的学习过程、潜力、发展趋势及个性特征。

 有效的学生学习评价方法的探究和高效评价手段的运用，能最大限度地调动学生的学习积极性，使教和学的行为更具目标导向性，从而使科学的评价方法和手段服务于课堂教学。

 2．坚持发展性评价方向

 素质教育要求教育者要面向所有学生，面向学生的全面发展，面向学生的主动发展。因此，对学生英语学习的评价热衷于关注“最好”的学生是远远不够的，而应该多多关注的是使所有的学生如何学得“更好”。

 发展性评价目标关注的是学生的全面发展。发展性评价的原则关注的是评价必须给学生以正确的导向，必须给学生以尊重，以达到通过评价给学生以激励的目的。发展性评价结果的解释充分体现了评价结果反馈的人文性。发展性评价最终效果是使评价真正成了教育的手段。而现实中，我们却将评价当成了教育的目的而不是手段。教是为了“评价”

而教，学是为了“评价”而学。教学围绕“评价”转，“评价”成为教师和学生的沉重负担，这是极不正常的现象，应该逐步进行扭转，尽快让发展性评价的思想、原则、方法等贯穿于对学生英语学习评价的始终。  3、建立多元性评价体系

 随着教学方式的多样化，教学评价也应多元化。如果据评价对象可分为师生评价、学生互评、学生自评等；根据参与角度可分为集体评价、小组评价、家庭评价等；根据评价形式可分为口头评价、书面评价、网络评价、物质评价等；根据评价过程可分为当堂评价、课后评价、阶段评价等，根据评价内容可分为观察、活动、记录、测验、问卷调查和咨询等，在操作上，这些方法都可以单独使用，也可以交互使用，为学生作出适时、适度、全面、合理的评价，可有效提高学生的学习兴趣，调动其积极性。

 对学生的评价如何以及怎样去评价，对学生自我的认识以及终身发展有着积极的意义，然而，我们在如何对学生进行评价还存在着一些误区，眼光还不够长远，措施还不够有效，但是只要我们形成正确的评价理念，构建正确的价值取向，确立基本的评价策略，我们就能够克(来自:WwW.cNbothwin.Com 博 威范 文网:领导评语英文)服对学生英语学习评价中的诸多问题，使“评价”真正成为教育学生的有效手段。教学评价是一个复杂的系统工程，其实施的

效度直接关系到《普通高中英语课程标准》执行的力度。学生学习评价的实施过程探索促使教师们在课堂教学中以学生为本，运用有效的评价策略促进学生发挥学习潜能，提高学习质量；教学过程从偏重学习结果转为关注学生学习过程，这就使“以每个学生发展为本”的教育目标得以落实；同时，在具体的评价实践中，师生都能不断地利用反馈信息对教与学的行为进行反思与调整，从而促进教师提高教学水平，促进学生改变学习方式，形成良好的学习策略。这是评价实验追求的效果。学生学习评价的实施使师生双方都实践和体会了“做中学”的思想，获得了“反思——改进——提高”的契机。 （责任编辑：shurenadmin）