初中物理概念教学中常见的问题及其对策
在初中物理教学中，概念教学是一个基本方面。因为学生刚接触这一门课程，所以感性方面要从常见现象入手，而理性方面则要从概念入手。然而,在多年的教学实践中，我发现一些常见的问题比较普遍地存在于教与学的实际过程中,一定程度上困扰着学生，成为进一步提高教学效果的一大障碍。这些常见的问题主要有：
一 .学生日常生活中的一些非科学的习慣语言所造成的错误概念。
例如：学生常把烧开水时，壶口上面出现的“白气”说成是水蒸气；把天平说成是测量物体重量的工具；把“工作”看成是做功；还有“铁比木头重”．“钢笔吸墨水”等错误说法。
纠正这类错误概念的关键在于指导学生进行有意观察，以形成正确的表象。在此基础上用物理语言阐述，即讲清物理概念所反映表象的本质。例如，在讲“白气”是不是水蒸气这一问题时，首先让学生在“白气” 形成前和形成后时观察盛水容器的上部。玻璃管内部和玻璃管出口处，结果什么也看不见。由此分析可指出，水蒸气是一种无色透明的气体，是看不见的。接着将一快冷玻璃片靠近玻璃管出口处，让学生观察到玻璃片上出现了小水珠。由此说明水蒸气液化的条件是温度降低到一定程度。最后，拿走冷玻璃片，让学生看到玻璃管出口处一段距离出现了“白气”。进而说明，“白气”是水蒸气在液化条件下形成的悬浮在空中的大量小水珠。上例说明，教师指导学生有意观察，引起学生对“熟知” 现象有所发现，然后教师再抓住其本质加以引导，深化学生对物理概念的理解。
二．学生从个别现象的感知，形成了错误概念。
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学生总爱从刺激强的表面现象来认识事物，这样就容易形成错误的概念。例如，学生根据观察到的现象认定：要有力作用在一个物体上，它才能运动；停止用力，物体就会停下来；要维持物体的运动就要有力不断地作用于物体。纠正这种错误的关键，在于要突出并强调现象之间的本质联系。讲述力的概念时，可以让学生观察和分析：一辆正在运动的小车，即使停止用力，也要经过一段时间，小车才能停下来。进而可以提出 问题：在停止用力后，小车究竟运动多远呢？通过伽利略著名的理想实验，并进行严密的逻辑推理，就可以推翻类似亚里士德的观点，正确得出：“力不是物体运动的原因，而是物体运动状态发生变化的原因”。
三．学生不适当地类比和推理，形成“想当然”式的概念。
学生在物理学习中，对于一些不易感知的事物，往往通过回忆，联想以前某些类似的感知经验进行比较和推理，如果这种比较和推理是生搬硬套的凑合，就会形成“想当然”式的错误概念。例如：认为摩擦力就是“阻碍物体运动的力”；物体浸没在某种液体中越深，所受的浮力“越大”；运动的物体才具有惯性等等。学生出现的这种错误，是他们思维惰性的一种表现。在教学中要克服学生的思维惰性，重要的是在讲授物理基本知识的同时，注重传授一些物理研究方法。例如，摩擦力是不易直接测出的，但用一弹簧秤水平拉一小车作匀速直线运动，根据小车所受的拉力和摩擦力是一对平衡力的道理，就可间接测出小车受到的摩擦力。这里用到的是研究物理的根本方法——实验法。物理学习中常用的数学法．理想化法、比较法、分析综合法、归纳演绎法等等，也应结合教学内容传授给学生，只有这样才能保证学生在物理学习中，积极思维并达到一定的深度。
以上列举的只是学生学习物理概念过程中的几种主要障碍，学生在学习时所遇过的障碍远不止这些。因此，教学中除了讲授有关知识外，还应让学生明白：感觉是认识的基础，人的认识从感性认识开始，但又不能只停留在感性认识阶段，一定要通过比较、分析、抽
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象、概括，上升到理性认识，只有这样才能形成正确的物理概念。
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