／７ ．Ｉ、 生物‘专题论析 高中生物校本课程开发的实践与思考 宁夏育才中学（７５００１１）周彩琴 ［摘要］开发校本课程是学校形成办学特色，促进可持续发展的需要。开发校本课程还可促进教师专业发展和学生个性成 长。在以《生命教育》为例进行高中生物校本课程开发的过程中，发现校本课程开发中存在教师缺乏开发校本课程的主动性及必 要理论指导、缺少家长的参与和响应等问题，对此针对性地提出了解决对策。 ［关键词］高中生物校本课程开发 ［中图分类号］Ｇ６３３．９１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７４—６０５８（２０１６）３５—０１０８ 随着教育改革的不断深入，校本课程开发逐步成为 活的校本课程能使学生既掌握国家课程规定的基础知 我国当前基础教育课程改革的热点之一。开发校本课 识、基本技能，又在自主选择课程和掌握知识的过程中 程是学校形成办学特色，促进自身可持续发展的需要， 具备更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全 它旨在把校本课程与学校具体的情况结合起来，既切合 的人格。 教学实际，满足不同学生的需求，又是对国家课程模式 ２．促进教师专业发展 的重要补充。然而，社会对传统考试科目的关注远胜于 校本课程不仅是一份学习材料，还是一种意识、一 对校本课程开发的关注，加之人们普遍认为生物学科是 个过程、一种结果。校本课程开发为教师的成长创造了 传统意义上的副科，使得生物校本课程的开发一直处于 专业化的环境，促进了教师的专业发展。从知识方面来 边缘地位。 说，教师可以主动参与课程的设计、实施和评价，并通过 校本课程开发是以国家和地方制定的课程纲要的 不断地思考、解决问题，使自身的知识结构更合理、更完 基本精神为指导，以学校自身的性质、特点、条件和办学 善；从能力方面来说，教师因为与其他人交往、协调的机 特色为出发点，以满足学生需要和体现学校办学理念为 会增多，逐步形成了更强的综合能力。所以说，校本课 目的，由学校、教师、学生等广泛参与的课程开发活动。 程的开发对教师而言，是一种挑战，更是一种机遇。 现笔者结合高中生物教学实践，以《生命教育》为例对高 ３．促进学生个性成长 中生物校本课程开发进行探讨。 校本课程以人为本，注重学生的个体差异，让每个 一、校本课程开发的意义 学生都成为课程教学的主体，使之得到全面发展。在校 １．促进学校特色形成 本课程的学习过程中，学生可以根据自己的需求进行选 任何学校特色都需要一定的课程作为支撑，设置灵 择，系统参加具有独特性的课程学习，从而实现个性的 不易测量”的问题。通过对此类支架的选择性应用，学 充分利用笔者提供的基础性支架和选择性支架，及结合 生的现有发展水平都获得了较好的跃升。 自己已有的知识展开了热烈的小组讨论和深入的自主 选择性支架的应用也能较好地解决在课堂上师生 探究。通过各学习小组在学习后的交流情况可以看出， 互动不充分的问题。正如前文所说，当支架式教学应用 学生们大多能较好地解决笔者提出的问题，新知识的建 于班级授课时，教师需要组织学习小组的讨论，但教师 构得以顺利实现，教学取得了良好的效果。当然，选择 一个人不能顾及所有学习小组的讨论情况，不能对各个 性支架的应用尚处于尝试阶段，笔者愿在这个方面进行 学习小组给予有效的学习指导和支持，而选择性支架可 更多的探索，以期能充分发挥选择性支架的作用，为课 以在一定程度上弥补这个缺陷。由于选择性支架的设 堂教学的改革做出努力。 计本来就具有阶梯性，越晚呈现的支架越接近问题的实 质，所以学生可以利用选择性支架来调整他们讨论和探 ［参考文献］ 究的方向。当学生得到了他们认为的正确答案后，可以 ［１］魏志平．支架式教学方法［Ｊ］．数学通讯，２００３（１９）：１—２． 利用尚未使用的选择性支架来检验他们的想法是否与 ［２］鸽，冯宇，任淑芳．支架式教学策略在化学教学中的 事实相符。这种选择性支架的本质就是教师给予学生 应用ＥＪ］．教育理论与实践，２０１２（８）：５９—６１． 的指导和提示。显然，通过选择性支架的应用，教师与 Ｅ３３王海珊．教与学的有效互动——简析支架式教学［Ｊ］．福建 每个小组的交流与互动得到了真正落实。 师范大学学报，２００５（１）：１４Ｏ一１４３． 在实际教学过程中，笔者通过对相关问题的重要性 ［４］刘杰．支架式教学模式与课堂教学［Ｊ］．贵州师范学院学 和难度的渲染，及对三个“锦囊”的设计等，创设了较好 报，２０１０（３）：６６—７０． （责任编辑黄春香） 的教学情境，有效激发了学生的学习兴趣和热情。学生 张扬。 二、《生命教育》校本课程开发的实践 １．适用年级 高二年级。 ２．课程目标 （１）体会生命的意义及存在价值，培养尊重生命、珍 惜生命的意识。 （２）了解青春期常见疾病和全球性流行病，掌握基 本的预防知识和预防措施。 ３．课题价值 目前，学生对生命伦理问题缺乏深刻的思考，出现 了不健康的生活方式和心态，甚至出现自杀、吸毒等现 象。进行生命教育能使学生认识到生命的珍贵，学会珍 惜自己、尊重他人；能使学生了解到科学不仅是知识，还 是一种生活方式、生活态度。因此，为彰显“生命”本色， 体现“生命”关怀，开发《生命教育》校本课程尤为重要。 ４．教学手段 本课程结合中学生的生活和学习实际，在课堂中采 用情境游戏、辩论赛、课题调查等方式开展教学，引导学 生认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，从而帮助 学生理解生命，使他们能够学会生存、生活、沟通、创造。 在教材中也融合了一些尖端的科学知识，如人工授精、 体外授精、胚胎移植等，这在开阔学生视野的同时，也让 学生对由此带来的伦理问题有了更深刻的了解。 ５．课程设置 （１）认识生命 ①生命的诞生（自然生殖、辅助生殖技术）； ②青春期发育、性教育、意外伤害急救； ③ＡＢｏ血型遗传、血型鉴定、输血； ④认识奇妙的人脑，提高学习效率； ⑤衰老和死亡。 （２）珍爱生命 ①生理健康（健康饮食与营养、青春期常见疾病、合 理用药、吸烟有害健康、酒精的危害）； ②心理健康与心理调适。 ６．教学结果及分析 在实施了《生命教育》校本课程后，为了解其效果， 笔者对我校高二年级参加学习的２０位学生进行了访 谈。访谈中，学生们纷纷表示：通过《生命教育》校本课 程的学习，不仅巩固了教材上的知识，还拓宽了知识面， 调节了学习生活；对自己的身体有了更清楚的认识，对 生命有了新的认识，对生物学科的兴趣也提升了，同时 了解了青春期容易发生的问题及应对的措施。 当然，学生在肯定的同时，也提出了许多意见和建 议。如希望适当增加实验类校本课程；能多开发一些贴 近生活的生物校本课程，并在其中加入动手、集体参与 等环节。 三、校本课程开发的问题及对策 问题一：教师缺乏开发校本课程的主动性 尽管许多学校都开设了校本课程，并指定了相应的 ｄＥ＇ｔ￣’专题论析 负责教师，却没有把校本课程开展纳入学校的整体规划 之中，以至于校本课程开发成为教师的额外工作。同 时，校本课程开发要求教师必须具备较强的专业知识， 以解决学生各种各样的问题，这就使得教师必须在课余 抽出时问给自己充电。正是如此，教师认为校本课程开 发加重了自己的负担，因此会不自觉地持消极态度，甚 至是抵触态度。再者，学校对校本课程开发没有相应的 奖励，负责校本课程开发的教师辛苦地工作，却得不到 有力的支持和相应的回报，使得他们的工作热情和积极 性受到严重打击。 对策：将校本课程开发纳入学校的整体规划中；给 教师足够的时间和空间，以使他们能够进行良好的计划 组织；提供可用的教育资源，为教师进行校本课程开发 提供有力支持；健全教师激励机制，更好地调动广大教 师参与校本课程开展的积极性和主动性，从而确保校本 课程的有效实施。 问题二：教师缺乏开发校本课程的必要理论指导 长期以来，教师缺乏校本课程开发的理论指导，他 们只知教材而不知课程，因为很少从事校本课程的开发 而没有这方面的专业技能，也不知道课程开发要做哪些 事，这给校本课程开发的计划、实施、评价等带来了困 难，使校本课程开发举步维艰。 对策：学校邀请课程专家进行专业引领，与相关科 研院所建立协作关系；组织专题讲座和理论学习，加强 教师课程开发能力的培养，使教师明确学校校本课程开 发的定位、开发背景，产生课程改革的愿望和动力， 具备开发校本课程所必需的知识、技术与能力。 问题三：缺少家长的参与和响应 国家课程满足了学生一般的、基本的发展需要，而 校本课程则满足了学生的个性发展需要。但事实上，由 于缺乏开发校本课程的理论支持，缺乏恰当的促进家长 参与和响应的活动与机制，加之升学压力大，很多家长 对校本课程持观望的态度，认为校本课程是可有可无的 “选修课”。因此，如何解决高中生个性发展和升学需要 的矛盾，是校本课程开发必须面对的问题。 对策ｉ改变以分数选拔人才的目标要求，让每个学 生都有展示自己的舞台；家长要改变“名次”观念，让孩 子快乐地学习。 ［参考文献］ －１１３张永谊．校本课程开发的困惑与思考Ｉ－Ｊ］．中小学教育， ２ＯＯｌ（９）． Ｅ２３杨骞，屠文生，马中华．校本课程开发的策略研究Ｉ－Ｊ］．中小 学教育研究，２００１（２）． －１３３刘电芝，阳泽．校本课程开发的内容、模式与策略Ｉ－ｊ］．中国 教育学刊，２００１（３）． （责任编辑黄春香） ／，二■、中学度绎参考
