九年级英语Unit1Howcanwebecomegoodlearners教学设计新部编版

精选教课教课方案设计 | Excellent teaching plan

教师学科教课方案

[ 20 –20 学年度 第__学期 ]

任教课科： _____________ 任教年级： _____________

任教老师： _____________

xx 市实验学校

育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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Unit 1 How can we become good learners?

第一课时教课方案

学习目标

一、知识目标：

1、娴熟掌握以下词汇： aloud pronunciation discover repeat note

pronounce increase speed partner create active connect review knowledge wisely born attention

2、娴熟掌握以下短语： work with friends

ask the teacher for help practice pronunciation

read aloud

look up

connect⋯with ⋯ pay attention to

3、掌握以下句型：

How do you study English?

I learn by working with a group.

Do you learn English by reading aloud?

Yes, I do. It helps my pronunciation.

How can I read faster?

You can read faster by reading word groups.

How can I improve my pronunciation?

One way is by listening to tapes.

But whether or not you can do this well depends on your learning habits.

二、能力目标：

1. Talk about how to study. 学会运用目口号言议论各样学习方法和策

略。

2. 听力练习中，培育捕获重点信息的能力。 三、感情目标：

经过对学习方法的学习，找出合适自己的学习方法。提升用正确而科学

的方法做事的能力，理解“一份耕作，一份收获”的道理。

学情剖析

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对于九年级的学生来说 , 部分学生已经有了必定的英语学习基础 ,学习有了必

定的方法，也有了必定的归纳总结能力。 从学生的认知水平易能力状况来看，九年级学生处于从形象思想向抽象思想过渡的阶段。 大多数学生对学习方法的认识仍处在感性认知阶段， 总结归纳以及灵巧运用各样学习方法的能力不强。 所以，要经过各样情境资料和导学法来启迪学生的思想， 在教课中要加强直观性和兴趣性，调换学生学习的踊跃性和主动性； 经过让学生动口、 着手、动脑，活跃思想，提升他们归纳归纳问题的能力， 并能在感性认知的基础长进行理性思虑， 形成正确的全面的学习观。 此外这节课的内容是讨论学习方法， 源自学生的平时学习生活，学生有话可说， 正好培育学生自学能力。 教师在预设的任务中注意指引学生在社交中动向生成 ,学生有话可说 ,乐于合作分享，这样就有益于他们更好的运用课本知识，达到提升综合运用语言能力的目的。重点、难点 （Key points and difficulties ）

1. 学会运用 how 来咨询做事方式

2. 学会运用 by + doing 的构造表达做事方式。 by 介词，表示 “经过 ⋯⋯ 方法

或门路 ”，译成 “靠、经过 ”。by 后边能够加名词或动名词短语。

Section A 1 (1a-2d)

Step 1 Warming up

教师活动：

教师运用 ppt 播放《三傻大闹宝莱坞》 片段。指引学生回想课外看过的电影

《三傻大闹宝莱坞》的内容，借此与学生交流交流，活跃讲堂氛围。在活动

中，使用以下语言引出重点词语。

We have seen this movie. What do you think of the characters in this movie?

（ I love Rancho(男主角 ). Because he is so clever and good at studying. He has found some good ways to study）.

What do you think is the best way to study?

学生活动：

（ 1） 伴着音乐回想电影情节。

（ 2）经过讨论电影情节和回答老师的问题为随后的讲堂活动做感情和话

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题的热身准备。

设计说明

教师创建一个议论电影的情形，在议论中创造讲堂氛围，培育学生的学

习感情，引出本节课的主题， 并让学生在情形中接触本节课的主要语言。

活动形

式以师生活动为主。

Step 2 Task-introduction & Task-acknowledge

教师活动：

向学生介绍本节课的任务。

—We know it ’s important to learn English well. In today ’s class we are going to do some listening and talk about the ways to learn English and how to study.

学生活动：

明确本节课的任务，据此对自己达成任务的能力进行自我评估，为学习做

好意理准备。

设计说明

见告学生本节课的主要任务有益于学自主规划、主动参加活动。

Step 3 Pre-listening tasks

Task One: Brainstorm and get the ways of study English.

教师活动：

（ 1）设问： How do you study English? 惹起学生对于学习英语的方法的

思虑，并经过脑筋风暴的形式帮助学生拓宽思想，建立对于

the ways of

study English 的图式。

（ 2）追问： When do you study by...? How often do you study by...? Why do you study by...?引发学生思虑学习方法运用的机遇和优势。

学生活动：

（1）踊跃思虑教师提出的第一个问题，在

ppt 的提示下或的给出不

同的英语学习方法。

（2）经过脑筋风暴活动，建立对于英语听、说、读、写的学习方法的思

维导图。

（3）在回答以下问题的过程中以及生生互动中逐渐拓展对于学习方法的思

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考。

（4）达成 1a 的练习。（ Check the ways you study English. Then add other

ways you sometimes study）.

设计说明

听前的活动主要用于激活学生的背景图式，为下一步的听力活动做铺垫，

同时也训练了他们建立思想导图和说的能力。

Step 4 While-Listening task

Task One: Listen and catch the main information. 1b

教师活动：

（ 1）表示学生察看图片，并指引学生注企图片中学生所运用的学习方法。 （ 2） 要修业生带着问题 How do these students study for a test?去听对话

录音，获得有关信息。播放 1b 的音频。

（ 3） 检查查对答案。

（ 4） 要修业生比较图片联合 1b 的信息假造对话进行演练。

学生活动：

（ 1） 在教师指引下察看图片，获得有关信息，为听力做准备。 （ 2） 听对话，获得有关信息，并达成 1b 的任务。

（ 3） 与同学分享查对答案。 b (Meiping); e (Peter); d (Tony) （ 4） 运用听力中的有关信息进行对话演练。 Make conversations about how you study for a test. A: How do you study for a test? B: I study by working with a group. A: How do you study for a test?

B: I study by

⋯

Task Two： Listen and catch more information. 2a/2b

教师活动：

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（1） 指引学生察看图片， say: We all know that different students have different ways to study. In order to improve English, some people also use other ways. Now please look at the picture. This is an English club. They use many good ways to learn English well.

（2） 发问： Which questions do you hear? 以此指引学生有目的的去听，将他们的注意力吸引到对话中的问题上。而后播放 2a 的音频。（3） 听完组织学生疏享答案。

（4） 再次播放音频，提示同学注意听问题的答案，并与 2a 中划出的问题般配。

（5） 听完组织学生以问答的方式生生互动查对答案。

（6） 用多媒体指引学生跟读听力文本。

学生活动：

（1） 在教师的指引下察看图片，理解给出的五个问题的粗心。

（2） 认真听对话，找出听到的问题。

（3） 分享查对答案。

（4） 带着问题去听，找到相应的答案进行般配。

（5） 以问答的方式生生互动查对答案。

（6） 随着多媒体读听力资料。

设计说明

听力训练是信息输入的过程， 是学生自主的活动， 教师的主要任务是搭建支架（如提早利用图片复原对话情境，供应必需的语言构造和听力策略指导）提升学生听的效率， 并组织学生在互动中查对答案。 所以这一阶段的活动主要以学生自主学习和合作学习为主， 教师的作用主假如， 议论和帮助等。学生在听的过程中自己展望、 获得和理解文本资料的主要信息； 听完后经过互动查对答案又加深了对目口号言的理解。

Step 5 Post-Listening task

Task One:Group work: Make a long dialogue to talk about how to study for a

test.

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教师活动：指导学生针对马长进行的英语考试议论应付方法。

（ 1） 预先将学生依据“组间异质、组内同质”的方式进行分组，并见告学生组内

活动中的各项任务。

（ 2） 走到一位学生的眼前， 说：The English test is coming. How do you study for a test? 指引学生回答。 而后表示这位学生持续发问下一个同学， 教师帮助其进行回答。这样轮番发问四五个同学。 帮助学生熟习和整理小组活动时需要的典范语言，并经过多媒体手段为学生展现。

（ 3） 组织学生疏小组进行对话演练。在演练过程中认真察看各组的议论状况，

并赐予学生合适的帮组。

（ 4） 为学生预留足够的展现对话的时间。 学生活动：

（ 1）经过互相磋商，明确自己在对话中的次序，担当不一样的工作。

Student A: a discussion leader

Student B: a secretary

Student C: a presenter

Student D: a writer

（ 2）小组内进行对话演练。并在活动中使用多媒体上供应的主要构造：

A: The English test is coming. How do you study for a test? B: I study for a test by doing

⋯ . Do you learn English by doing

C: Yes, I do. / No, I don

e you’t.everHav studied with a group?

D: Yes, I have. I ’ ve learned a lot that way. /No, I haven ’Howt. do you learn English?

A: I learn by

⋯.

（ 3） Secretary在议论过程中对各人的学习方法进行记录。 Name

Ways of learning English

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?

⋯

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(4) 选择一两个小组向全班展现他们的对话。

设计说明：

对目口号言进行口头演练， 同时对下一步的分小组检查活动做好铺垫。 这时

要精心安排小组活动的内容和形式，以保证每个同学都有机遇张口说。

Task Two： Write a survey report about ways of learning English

教师活动：

（ 1） 组织学生进行小组活动，要求他们依据检查的结果写一篇简单的检查报

告。提示学生在写的过程中注意语言形式的正确性。 （ 2） 察看学生的活动状况，并在必需时赐予合适的帮助。 学生活动：

以小组为单位达成一篇小组内同学英语学习方法状况的检查报告。

（ 1） Secretary议论过程中记录的重点供应给组内成员。 （ 2） Writer 依据小组议论内容整理、草拟检查报告。

（ 3） Leader 组织和监察整个活动，并关注报告的语言形式的正确性。 （ 4） Presenter向全班朗诵本组的检查报告。 设计说明

听后活动的主要目的是演练语言和拓展话题。 为此我设计了两个任务， 贯串两条主线：语言和话题。 任务一是对目口号言的口头演练。 这一活动成立在学生理解听力文本的基础上， 既指引他们关注有关语言的表达， 又为下一步任务做好内容与语言的铺垫。 任务二要修业生在达成第一个任务的基础上， 经过合作学习达成一封检查报告。学生将听力中输入的内容，经过听、说活动内化语言和信息，最后落实在写上，以此稳固语言、拓展主题和输出结果。

Step 4 Homework

(1) 书写求援信：进一步思虑整理自己在学习中碰到的困难，写一封求援

信，并经过电子邮件发给你的朋友或许同学。

（2）书写答复邮件：假如你收到朋友的求援信，请以电子邮件的方式做出答复。针对你的朋友碰到的问题给出合适的建议。

课后作业是一个深层次任务， 比听后活动中的任务更为开放。 经过一系列任

设计说明

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务活动，学生应有能力达成这个任务。 这两个作业都拥有灵巧性，

能够知足不一样

层次的学生的需求。 写邮件活动不单成立了促进学生互动的平台， 拓展了学生的 学习资源，也增添了时代气味和任务的真切性， 也促进学生在运用英语的过程中

更为体验到学习英语的适用性和重要性。

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