初中生物作业

初中生物作业

1、 在“互教互学，外化共享”学习课堂中，如何体现“学思结合，知行统一”的教学方针呢？

答：一、坚持“以学为主”不动摇

目前课堂教学的现状是 “以教师为主”，学生不是主动自觉的学习，而是在教师逼迫之下学习，这样的教学方式不给学生留思考的时间、空间，在这样的环境下不可能实现“学思结合”。在“互教互学，外化共享”学习课堂理念下，通过个体学习—同伴互助—小组合作—相互交流和研讨—质疑释疑等多种方式，体现以学为主的教学思想，促进“学思结合”的特点。教师应该有意引导学生开展积极思维下的学习活动，真正地让学生动手、动脑、思考、发展。

二、突出培养学生的“思维能力”

思维力是智慧的核心，只有活动没有思维量的课堂不是好课堂。学生的思维锻炼，并不是指一味的静思、默想，更不是“静听”、“做题”。寻求好的学习策略、学会组织学习以及在活动中表达等，都需要学生的思维。静思、自省下的顿悟可以提升思维，活动中思考和活动后的反思也可以提升思维，学生的智慧发展，不仅需要理性智慧，更需要实践智慧。需要指出的是，学生的任

何活动，必须是以“积极思维”为前提的，不论是听老师讲解，还是合作展示，学生是否“积极思维”是衡量课堂教学活动质量的唯一标准。因此，不论是组织学生“互教互学”时，还是组织学生“外化知识”，都要牢记这一点。

三、积极尝试实践性学习。

孙中山先生提出的观点是“知难行易”（资产阶级革命的伟大先行者孙中山认为，人类的知与行是随着社会的发展而发展的，大体经历了三个时期，即从“不知而行”到“行而后知”再到“知而后行”。行在先，知在后，“行先知后”，知是从行中来的，能行便能知，能知便能进步。在知行关系上，他提出了“知难行易”，是唯物主义的知行观），我们在课堂中的感觉是“知易行难”，这是一种辩证关系，并不矛盾。“知难行易”是指在实践中总结规律、体验智慧、发现问题的本质，是从实践到理论的“难易关系”，而我们课堂教学是以间接经验的传授为主，不经过实践体验和实践检验，是从书本理论到实践行动的“难易关系”。学生的学习实践方式有多种，并不仅仅是社会实践一种方式。要落实“知行统一”，可以将“学习实践、生活实践和社会实践”有机结合起来，以培养“实践性人才”为目标，完善教学内容，开展教学活动。关键是要让学生通过眼、耳、鼻等多种感觉器官或自己身体行为，直接感知客观“现象”，并在感知“现象”的过程中，开动思维机器，认识“现象”的本质过程。为此，教师应通过问题引领，创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识和发展能力。“互教互学，外化共享”，学习课堂中的“外化”思想，就是为了把传统学习变成学生的实践性学习，通过学生直接参与活

动，表达、表现自己的思想，在实践中提升智慧。

四、积极培养学生的质疑和探究的能力

首先要学会在阅读和学习的过程中善于发现问题，敢于质疑，这样才会有探究的源泉，才会让问题一步步明晰起来。探究要注重过程的培养，那是实际明晰问题的过程，这同时也是培养解决实际问题的能力的重要标尺。

五、教会学生学会合作学习

合作学习的形式必须是循序渐进的。实践证明，初中生物课的合作学习是十分必要的，从同桌同学的合作开始比较有效，允许同学两两自由组合；对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做；在合作中和合作后，要不断引导学生体验合作学习的好处。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培

养学生的合作学习能力。主要包括培养学生如何收集资料，如何表达自己的观点，如何讨论问题，如何以友好的方式对待争议，最核心的，在小组中要有感恩和宽容的心态对待同伴。

2.教师要熟悉各种题型的特点，克服陈旧的命题观念，编制出科学合理的试题，教育学生掌握必要的解题技巧。选择题常见解题方法有哪些呢？

答：选择题常见的解题方法有：

(1)直接判断法：这是解答选择题最基本的方法，其程序是依据题目所给条件，借助已学的知识进行分析和判断，直接得出结论。

(2)排除法：运用此法解答选择题时，应做到三个排除：1）排除观点本身错误或包含部分错误观点的题枝，此谓排错法；2）排除观点虽然正确，但与题干要求的规定性无关的题枝，此谓排异法；3）排除含义外的外延大于题干或小于题干规定性要求外延的题枝，此谓排乱法。

(3)辨优法：解答此类题目时必须准确把握题枝与题干之间的“亲疏”关系。应教育学生要注意题干的关键词语，明确题干在范围、层次、角度、条件等方面有什么特殊要求。只有辩得清，才选的准。

（4）组织筛选法：根据题干所给出的条件和提出的问题，将供选答案中不合理的答案逐个淘

汰排除，达到去伪存真，已获得正确答案的目的。这种方法适合于多种形式的选择题。

(5)因果分析法：又包括两种方法，由因导果：根据题目的已知条件直接推断出答案，然后再与题目中所给定的供选答案相对照，与之相同者即为应选答案。由果导因：从供选答案出发反过来推导，结果与题意相符者即为应选答案。

（6）比较法：生物学的很多概念、生理过程相近但并不相同，通过比较法即可判断出其中的细微差别，解决问题时便能明辨对错，得出正确答案。

(7)图示法：图示法能形象、直观地展示思维过程，简便、快捷地选出正确答案。

(8)分析推理法：根据题目的已知条件，运用生物学相关的原理和规律，分析出与答案相关的若干要素，再利用这些要素推导出答案。

(9)综合分析法：对于一些不易直接决断出正确答案的选择题，常要进行细致的分析、严谨的推理、正确的判断才可能得出正确的答案。解答复杂选择题常用此方法。

（10）信息转化法：对于某些选择题，由于情境比较陌生或内容比较繁琐，可通过思维转换，将题干信息转化为比较熟悉的、便于理解或等价的形式，从而变陌生为熟悉，化难为易，迅速求解。

3、由于学生和家长都愿意片面夸大考试分数的作用，让很大一部分教师，也有意或无意地加入到分数为上这一行列中。这样对学习分数的态度以及由此引起的某些行为，不仅不会促进学生学习成绩的提高和学习能力的发展，而且会由于存在不科学的因素而直接影响学生的学习兴趣，阻碍学生的发展。该怎样认识和看待分数呢？

答：我们必须正确认识和看待分数：

（1）要认识到过于看待分数带来的严重后果

过于看待分数，会使学生惧怕考试，会损伤学生的自尊心，容易造成学生与教师的对立。

（2）分数只是一种有效的评价手段

分数是检测学习效果的一种途径，当然，检测的以前的学习，并不能代表以后的学习成果。通过分数的高低，教师要引导学生进行自我评价，分析得失原因，这有利于学生真正认识自己，了解自己，调整自己的学习态度、学习方法、学习时间等。而教师根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，可促进学生对知识的掌握和能力的提高。

（3）让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应

正确看待分数，不仅需要老师有正确的教育理念，还需要在班级里树立并形成良好的班级氛围。同时还需要家长的正确认识。希望教师、家长能从成绩中找孩子学习的薄弱环节，及时辅导，查缺补漏。

（4）倡导分数评价和无分数评价相结合

分数评价只是一种容易量化的评价手段，但其结果对多数学生是不公平的、不合理的。一个学生的学习成绩，除了成绩单上的分数外，更重要的是求知欲望的满足所带来的心灵的欢愉，成长和发展所带来的独立、自信、快乐和幸福。所以，在关注学生成绩的同时，应针对学生的差异，把学生的日常表现、整体发展水平都纳入评价视野，建立起一种促进学生发展的评价体系，从以分为本转变为以人为本，从关注分数转变为关注人，充分保护学生的学习积极性与自信心，相信一定能还学生一段充满阳光的学习时光，促进他们的全面发展。

总之，正确认识和看待分数，给孩子一个宽容的环境，让他们拥有一种健康向上的学习心理，保持一种积极向上，不断超越自我的竞争意识。才能让我们的孩子把学习当作一种乐事，把考试当作一种趣事，从容来面对。

4、在新课程理念的指导下，如何通过考试来考出学生的个性，并引导新课改向纵深发展，是教师在命题中应该思考的问题，也是教师应该认识和把握的问题。命题一般应遵循的原则有哪些？

答：命题要遵循科学性原则,明确性原则,真实性原则。要做到：

一、要体现“从生活到科学，从理论到实践”的理念。

二、要重视对生物学科知识中所蕴涵的学科思想、方法和观点进行考查。

三、要设置部分开放性、探索性试题，考查学生的创新精神和能力，帮助学生感悟学科知识的价值和意义。

四、要在试题中渗透情感态度与价值观，体现积极的价值取向。

五、要加强对主干核心知识（即学科进一步深造所必需的基础知识）的考查，不以知识的冷僻和琐碎来区分学生。杜绝死记硬背。

六、难度要适中。定位：侧重于水平考试，兼顾优生拔高。

七、杜绝陈题。不与任何复习资料挂钩，包括不使用其中的素材。要有20%左右的原创题。不能因为害怕出错而不敢创新，畏首畏脚，墨守陈规。素材新颖（经典），老幼皆知。问题指向性要明确。不要使素材悬浮在试题之外，警惕貌似新颖的垃圾题。

八、关注社会热点、焦点的同时注重基础，做到“高起点，低落点”。不能让学生和老师觉得不读书也可以考得好。

5、选择题的命制应注意哪些技巧？试举例说明。

答：资料、题干和备选项是选择题的三个基本要素。题干，即呈现一个问题的情景，由直接问句或不完全陈述句构成；选项，即该问题的可能解答，包括正确答案(或最佳答案)、似真的错误答案(或不佳答案)，这些错误答案又被称为迷惑项(或干扰项)。题干和备选项的编写方法和形式是多种多样的，运用哪一种表达形式，取决于测量的目的和要求，当测量的内容确定之后，便组织收集来的资料，进行题干和备选项的设计。

一、选择题题干的编写。题干和选项是选择题的基本结构模式。题干的功用在于显示质问的内容，选项的功用在于鉴别学生的水平差异。选择题的特殊结构及其各要素的特定功用，决定了选择题编制要领的核心——题干的编制要精，选项的设计要妙。要使题干精，须做到以下几点。

第一，选择题的题干应该有意义，应该有明确的刺激情景，情景设置要自然,与问题解答密切相关,情景的问题指向性明确。

第二，选择题考查的应该是重要内容，不要考很次要，或不重要，或大家几乎都会的内容。

大规模教育考试是抽样测评，理论上应该要求学生尽可能多地完成试题，这样才能对学生的心理结构或能力做出比较有效的推测。由于时间的限制，学生完成的试题仅仅是所有可能的学科试题集合中很少的一部分。从测量的角度看，就是用一个相对较小的样本，做出推测。因此，选择的样本就必须有代表性，即试题涉及的内容领域应该是学科的重要的内容领域。同样，如果试题涉及的内容领域都集中在少数重要的内容领域上，试题样本也缺乏代表性，也不能将考试结果解释为学科能力的标志。

第三，新情景材料不要用与教科书相同的语言，以免变成考查学生的简单记忆能力，致使考试结果不能反映学生的高水平认知能力。（高水平的认知能力是指分析、概括、综合、推测、评价等能力）。测量理解和应用能力时，题目最好使用新材料，但也不要过于新颖。使用新材料，一方面设置一个新的问题情景，另一方面要求学生能应用抽象的原理、概念、公式解决问题，否则测出的很可能是学生的记忆能力而非对该知识点的理解和应用能力。但如果问题情景过于新颖，部分学生由于缺少必需的、与情景相关的事实性信息而错误作答，那这种测试就是不公平的。可以多从学生的日常生活实践中选择情景。

第四，题干中不要包括无关的内容，选项中相同的内容应尽可能置于题干中。题干简明，尽可能包含题目内容并排除无关材料。文字冗长、字词句型复杂的题干，一是题意模糊，学生难以理解并作答；二是无谓消耗测试时间，分散学生的注意力。题干中的无关内容，实际上是对学生产生了无效刺激，而这种刺激又与要考查的心理结构或能力无关，这样做实质上是干扰了学生做

出正确的心理反应，这么一来，所测结果有悖于预定检测目标，降低了考试效度。因此，题干要简明易读，且直接指向待测查的学习结果的要素上。

第五，避免试题纯粹以个人认识为基础。题干内容应该以客观事实性材料、科学原理或哲理材料为基础。以个人认识或意见为基础，很容易导致学生作出不正确的判断。

第六，避免过于专门或过于一般的内容。大规模教育考试涉及的内容领域应该以学生所学的学科知识为基础。过于专门的内容往往容易超过学生的学科知识范围；过于一般的内容学生往往不需要经过思考，凭常识就可做出应答。

第七，除非某种重要的学习结果需要，一般不使用否定式的题干。首先，教师有时盲目地使用否定式的题目，觉得它们看起来更有难度，其实给学生阅读带来困难，或出现学生因读题时忽略否定词而错误作答的情况，这样作答错误原因和测量目标之间并不存在紧密联系。另外，否定式题目即使学生答案正确，也不能因此断定是真正掌握了正确内容，因此无法给教师提供学生掌握知识量的信息。再者，肯定结构比否定结构更富有教育意义，可加深学生对正确观点、最优方法、科学原理等的理解和应用。

二、选择题备选项的编写。在编制好题干的前提下，选项的编制就是区分试题优劣的关键。但究竟如何才能使所编选项具有迷惑性又不致产生误导，这对选项的编制提出了如下要求。

第一，设定合理的选项数目。选项包含有正确项和迷惑项，选项个数的增加可以减少猜对的机会。在选择题中没有固定的选项个数，但个数过多，学生做题的时间就增加，进而影响试卷容量，且编制多个质量高的迷惑项并非易事，勉强凑数反而降低试题质量。因此，选项典型的是三项、四项或五项。需注意的是，为使试卷各题在形式上整齐，记分方便，同一测验的选择题选项个数最好一致。

第二，备选项在内容上和语法上具有比较好的同质性，以降低可能的猜测概率，同时提高考试结果的效度。所谓同质指的是选项之间表述的是相同或相似的主题，相互之间存在一定的逻辑关系，而不是互不联系，互不干扰，甚至在语法上也应当保持相同或相似。选项不同质很可能会降低试题考查目标的有效性，即降低试题测量的效果。

例：骨骼肌两端的肌腱属于（ ）

A.上皮组织 B.结缔组织 C.肌肉组织 D.神经组织

这道题中的这四个选项，是动物体的四大组织。相对来说，迷惑性和干扰性比较好，但是又不会让真正会这道题的学生产生歧义，这样就会起到比较好的迷惑作用。

第三，各选项分别与题干在内容和表述上构成合理的逻辑关系。选项与题干在内容上和表述

上构成合理的逻辑关系，才能将学生做出的反应与题干产生的刺激作用联系起来，从而实现对学生心理结构的合理推测。

例：骨、关节、骨骼肌在运动中起的作用分别是（）

A. 杠杆、支点、动力 B. 杠杆、连接、动力

C. 保护、支点、动力 D. 动力、支点、杠杆

这道题问的是骨、关节、骨骼肌各自在运动中的作用，很显然选项是按照一定的顺序来排列的。学生要判断哪个答案对应哪个选项，如果混淆，那就选错了。

第四，各选项要独立，选项在意义（思）上不要重叠或相互排斥。选项在意义上或意思互相重叠可能意味着这些选项可能都对或都错。选项意思互相排斥，意味着两者之间至少一个是无效的。这实质上意味着有效选项减少，提高了学生正确猜测的概率，降低了试题测量结果的有效性，即降低了考试的效度。

例:蜂群遭受到袭击时，会共同向侵犯者发起攻击，从个体和群体的角度来看，其行为应属于（ ）

A. 攻击行为和社会行为 B. 防御行为和社会行为

C. 取食行为和社会行为 D. 学习行为

第五，迷惑项尽可能与题干某些部分相关，使得每个迷惑项看起来都是可能的，这样才使得真正理解的学生能够做出正确的应答，不理解的学生很难做出正确的应答。尽可能不用“以上均是”、“以上均不对”的选项。

例：在下列关于动脉血的说法中，正确的是：（）。

①含氧多的血 ②颜色鲜红的血

③流回左心室的血 ④流出右心房的血

A.①② B.②③ C.①②③ D.以上答案都正确

答案是D，这样设置选项有一个不好的地方。在这里，ABC三个选项都有部分的合理性，所以学生选A、选B、选C，从不同角度来说都应该算是正确的。因此，我们在设计题目的时候，通常会尽量避免用“以上答案都正确”，“以上答案都不正确”，“我不知道”等这些语句作为选项。

第六，避免题干对选项的提示作用。如果试题情景材料对选项有提示作用，阅读能力较强的学生，很容易从中发现这种提示信息，做出正确的选择。根据学生的应答结果对其心理结构或能力所做出的推测，也就失去了效用。

对于一份试卷的选择题的编写，还应该注意每道试题内容要互相独立，避免互相产生提示作用。试题之间如果存在互相提示关系，则对那些应试能力比较强，能够注意到试题间的这种提示关系的学生就比较有利。这类学生并非一定是理解了所应答的试题，也许其正确答案来源于其他试题的提示作用。试题的语言要简洁、适当，使之不产生歧义，有助于学生正确地理解题意，不会产生误解，有助于减少学生的阅读时间，提高答题的效率。命题者一定要对试题进行多次琢磨、修改，语言精炼、简洁。

6、初中生物学科综合题突出综合理科课程特性考查学生从整体上对生物的认识及对生物概念原理的领会，发挥检验“有助于学生从整体上认识自然和科学”的独特作用。在一份初中生物学业评价的试卷中，综合题是不可或缺的。那么，综合题命制的基本原则有哪些？

答：综合题的命制须把握以下几个基本原则。

（1）有机联系，不牵强附会。学科综合性试题应基于本学科的教学内容，适当地、有机地联系学生已学过的其他学科内容以及日常生活中的一些基本知识，而不是牵强附会，追求形式上的

“综合”。从对教学的导向来讲，这一原则至关重要。

（2）注重效度，不喧宾夺主。由于是在学科考试中的“综合”，试题应充分考虑测试效度，即必须最大限度地符合本学科的教学目标，而不是随心所欲地打“综合”的旗号，脱离或基本脱离学科教学目标，以考学科以外的知识和方法为主。

（3）符合实际，不拔苗助长。在正确导向的同时，还需十分注意目前的教学实际情况。如前所述，目前各学科教科书的“自我封闭”现象严重，课堂教学还基本上处于“教教材”的状况，绝大多数学生的视野、阅历和思维能力还处于比较狭窄浅显的程度。在这种状况下，试题的综合度和难度须慎重考虑，要让考生有“跳一跳，摘果子”的成功体验，否则将适得其反。

7、今天的作业与昨天的作业必然有很大的差别。设计具有创新功能的作业就是一切为激发学生生物学习的积极性、主动性和创造性，能够引导学生构建有意义的生物学习，达成培养学生生物科学素养目标的作业。请举例回答如何对作业进行形式的创新。

答：设计具有创新功能的作业，就是一切为激发学生生物学习的积极性、主动性和创造性，能够引导学生构建有意义的生物学习，达成培养学生生物科学素养目标的作业。

【案例展示】

从美国学生的一道作业题说起

一个周末上午，作者突然接到一个陌生女孩打来的电话。这个女孩名叫珍妮，原来是她的生物老师布置了一道周末作业：向三位陌生人讲解一道生物题。作者开玩笑地对珍妮说：“好的。但我生物很糟糕，不一定能听得懂啊。”珍妮却当真了，诚恳地说：“请让我试一试，如果第一次不行，我还可以尝试别的讲法。即使您最后还是不明白也没关系，您就把这当成一次有趣的经历好了!”看来她事先早就准备好台词来应对各种情况，这显然也是作业的一部分。征得作者同意后，珍妮开始一板一眼地讲起课来。这是一道有关染色体的应用题，只是她用的是遗传病的例子，听起来跟日常生活更接近。在她讲解的过程中，作者故作听不懂，问了好几个问题。珍妮都非常耐心，回答得也不错，看样子早有准备。最后作者说听懂了，问她怎么向老师证明作业完成了。她说:“我要写一个报告，详细记录我给每个人打电话的过程。结束之前，我还要问您一个问题，您对我的讲解满意吗?您认为我有哪些地方需要改进?”作者一听，不由得佩服珍妮的生物老师。这道作业题有交流，有反馈，设计得既全面又实际。

【案例解析】

在这则案例中，珍妮的生物老师真的很了不起。他不仅要求学生掌握基本的生物知识，还锻炼了学生的交际能力、表达能力、应变能力、组织能力，培养了学生的勇气和口才。这比单纯地让学生记住几个知识点要高明得多。

如果作业大多为机械单调的知识记忆，学生会逐渐产生厌烦心理，应付了事。这种只求形式、不计后果，只讲速度、不顾质量的作业方式，长此以往就会产生负面教育，使学生由此厌恶生物，厌恶老师，厌恶学校。所以，教师必须精心设计作业，创新内容，创新形式，多些探究式、实践式作业，少些死记硬背、机械单调的作业。

【方法对策】

创新型作业应该以丰富多彩的活动为载体，结合生物课程标准和教科书内容，有效地挖掘实践型素材，让学生在各种实践活动中完成作业。在作业设计中，应体现出作业主体参与状态上的自主选择性、作业形式的开放性、作业内容的生成性等。

如何以课程标准为依据，设计创新型的作业和试题呢？以下六个方面的作业形式可以把学生做作业的过程转变为“一个继续学习提高的过程、一个创新的过程”：

1. 开展课外调查

调查是生物科学研究常用的方法之一。初中学生的调查能力有限，因此，调查的训练与提高需要循序渐进。

第一阶段，调查内容的设定应相对要少，限定的条件要求更细致，教师参与和指导调查也应

更多一些。如校园植物调查，教师可以先设计一份调查表，先讲解调查表的填写，指明行走路线，给出大致完成的时间。校园植物事先挂牌，引导学生在一个比较封闭的环境中，自主发挥认识校园内的植物，以及它的生活环境。最后要学生呈现自己的调查成果——一份图文并茂的调查报告或者是一份校园美化的建议。

第二阶段，当学生具备了初步的调查能力后，调查的方式及内容可开放一些，教师也可适当放手，只给出一些必要的指导与说明。此阶段学生的调查报告更多体现在资料的引用和记录上，但还缺乏自己的见解和个性化思考。如“调查人类的常见传染病”。教师只需提示调查方法，约定调查时间，学生就可以通过去图书馆查找、在网上搜索、访谈有关人士来完成他们的调查任务，再以调查报告的方式反映出调查成果。

第三阶段，当学生具备了一定的调查能力后，教师可开放调查内容，充分放手让学生调查自己感兴趣的问题，教师只作参谋或在调查方法上进行指导，更多地是发挥学生的主观能动性。如“调查市场上存在的食品安全问题”、“调查某中学学生近视率及其原因”等。这样的活动就像珍妮老师给学生布置的生物作业一样了。

2.生物绘图练习

绘制生物形态和结构图是学生的一项基本技能。它是学生对看图能力和识图能力的再提高。

绘图能力训练的起始阶段在于观察和模仿，其训练的重点是格式和规范。如绘制“植物细胞模式图”、“动物细胞模式图”等。学生只要掌握了基本的绘图要求，教师就可要求学生绘制形态和结构较复杂的图形。如“关节模式图”、“人体血液循环系统图”、“心脏解剖图”、“叶片结构图”等。对绘图能力强的学生，教师可做实物绘制的更高要求，以提高学生的学习兴趣。

3.资料收集练习

学会收集信息和处理信息是现代中学生的基本素养。其能力的获得需要从资料收集开始训练，资料包括文字、图片和音像。这项练习可分三步依次提高进行。

第一步是收集资料。教师要重点介绍资料收集，有图书查询、网上搜索、访问专业人士等多种方式。资料收集强调要按照规定的主题去收集，不能偏离主题。如糖尿病的调查，可根据同学们感兴趣的一项，如成因、症状、预防、治疗等，可以到医院访问医生、访问糖尿病患者、上网搜索等。

第二步是处理资料。教师可重点指导学生根据自己选择或引用的需要，对自己所收集的资料进行剪裁、组合、改编，为自己所用。例如，让学生调查食物中的营养物质的作用并编写课堂剧“营养素争功”，最后在全班同学面前表演。

第三步就是展示资料，该步的训练形式是一个示范，是为了带动更多的学生学会收集资料，并学会处理资料。同时这也是学生之间相互交流、相互研讨、相互学习的过程，其教育意义也非个体教育所能比拟。

4.制作练习

制作是科学探究活动的一项重要内容，它重在训练学生的动手操作能力。制作内容十分广泛，如昆虫标本的制作、植物叶标本的制作、DNA模型的制作、泡菜和酸奶的制作等。在制作练习中，学生不仅巩固了生物知识，提高了能力，更重要的是尝到了生物知识为生活带来的乐趣。

5.方案设计练习

方案设计重在训练学生的规划能力，锻炼他们思维的严密性和完整性。学生设计能力的训练和习得，可以由简单到复杂渐进式地进行。可先设计简单的内容，如为自己设计一周食谱，教师重在设计方法和基本要求的指导；然后可安排设计一般复杂的内容，如“设计旅行小药箱”，教师提供常识和知识的帮助；最后可要求学生作难度较大的内容设计，如进行“校园周边绿化设计”，这时教师只作方法上的指导，更多更专业的设计学生会自觉地征得专业人士(或家长)的帮助，其设计也就会带有更多的创新。为了强化训练效果，各阶段学习成果都以设计方案(或图纸)的方式展示。

6.课外实践练习

作为科学课程的生物学科，实践是其不可缺少的重要内容，该项练习同样要遵循自愿参加、循序渐进的原则。一般可按照两个阶段进行。

第一阶段是学习阶段，实践的主题或内容是教师布置的(或称命题研究)。如：“探究种子萌发的条件”，“饲养家蚕，观察家蚕的生殖和发育”，“饲养蝌蚪，观察蝌蚪的发育”。倡导并要求学生依据自己的兴趣有选择地参与课外实践，亲自动手，做好观察记录。此时教师进一步提出要求，让学生把自己课外亲身实践的内容连同感受按照科学研究的基本过程用文字如实地表达出来，教师可适时地利用课堂教学交流这些学生的研究成果。这样做，既是对学生及时地肯定，也能带动更多的同学参加到研究的行动中来。

第二阶段是自主发展阶段，教师要引导学生自己去发现，自己去寻找研究的问题(或称开放性研究)，其过程仍可按照“实践、记录、撰写、修改、完善、定稿”的程序去完成。

内容丰富、形式多样的作业方式不仅满足了部分学生个性化发展的需求，也极大地提高了学生的创新意识和实践能力。建议教师把学生的经典作业保存下来，建立便于使用的资源库，既可以为学生知识复习时展示所用，还可为下届学生的学习提供样本和示范，使资源的利用率得到提高。

8、解题能力属于特殊能力，是调节解题活动的个体心理特性。对解题活动的调节应该具有一定的稳定性。从实质上来说，解题能力是解题活动稳定的调节机制。本质而言，是类化了的解题经验。请说明学生解题能力的要素应包括哪些方面呢？

答：学生解题能力的要素包括以下几点。

1.原有学业水平

原有学业水平主要是指与解题有关的学科基础知识、基本技能和由基本图形、基本模式、基本方法构成的知识组块。这是解题的前提，而思考只是解题的一种手段。由于学生“知识源”的缺乏，对概念、方法、技巧的无知，必然会导致思考变得毫无意义，使之成为无源之水。

在实际解题时，起重要作用的是原有知识水平的合理组织，即学生良好的认知结构，它使学生遇到有关问题时，能够根据其特征迅速地从自己的记忆库中提取所需知识，迅速地联想起大脑中贮存的知识组块(基本的图式、基本模式和基本方法)，直觉敏锐地进行识别、分析，形成对问题的整体综合判断和预测，从而得到解题方法和思路。

2.思维能力

一个人的思维能力总是有一定局限性的，只有避免这种思维的障碍，才能避开一些无谓的错

误。思维定势是很常见的思维障碍。一些常用的信息对学生的印象往往较深，新信息或用得少的信息以及自己理解欠完善的信息则较难从大脑中调出，由此就造成了定势的思维。在中国传统的教育中，评判题目对错的结果以唯一的居多，受其影响，使现在的学生碰到多解题时常常漏解，遇到开放题往往错误百出。因此，教师在培养学生常规思维的同时，也不能忽视对非常规思维的关注，应想方设法激发学生的创新思维，逐步培养思维的严密性。

解题需要缜密的思维方式，缜密的思维方式又是科学解题的保证。因此，教师要注意优化学生的解题过程，塑造健康的解题心态，完善科学的思维方式，从而破除解题时思维上的一些障碍，切实减少解题失误，提高解题能力。

3.元认知水平

所谓元认知，就是对自我的认知，是认知主体对自身的心理状态、认知能力和认知策略方面的认识、监控和调节。在具体的解题活动中，则体现在对所进行的解题活动的自我意识、自我评估和自我调整。

自我意识是以自身为意识对象的意识，只有对解题活动的信息输入、加工、贮存、输出有清醒的自我意识，才能克服自己思维活动的盲目性，增强主动性、自觉性和目的性。

自我评估是在自我意识的基础上，主动分析、评价自己所进行的解题工作，针对解题目标，找出自己在解题中的薄弱环节或存在的问题，以便及时采取相应的对策，把握正确的解题方向，把思维活动调节到最佳状态。

自我调整是在自我评估后采取的对策行为。一般根据自我评估的反馈信息，针对自己在解题中的薄弱环节或存在的问题，在新的起点上调整自己的解题策略，修正原先的解题途径，使思维活动回到正确的轨道。

4.非智力因素

学好知识不仅依赖于学生的智力因素，还依赖于学生的非智力因素。非智力因素对学生学习的作用是巨大的，它对解题的顺利进行也起着直接的作用。解题中的非智力因素一般指的是诸如观念、态度、意志和情感等方面的个性品质。

解题中的观念，主要是指学生的学科观，即怎样看待该学科，怎样看待解题。观念正确有助于明确学习目的，端正学习态度，使人保持旺盛的求知欲，积极地、主动地去解决面临的问题；反之，在模糊的或错误的观念指导下，必然会对解题活动产生种种消极影响，阻碍解题水平的正常发挥。

解题中的情感，主要是指学生从事解题活动的愿望和决心，常常与他们的责任感、理智感、美感等联系在一起。学生为了达到预期的目标，需要有强烈而深厚的情感为动力；学生只有热爱自己的学习，或对其产生浓厚的兴趣，以至发展成为一种爱好、一种追求，学习才有动力，才能勇于克服各种困难。消极的情感对学习行为起阻碍作用，它会分散学生的注意力，削弱学生的意志力，从而使学生无法进行正常的解题活动。

9、渗透了对学生科学精神的培养是初中生物学教育的重要目标之一。那么，初中生物学教学中科学精神教育的常用策略有哪些呢？

答：初中生物学教学中科学精神教育的常用策略有：

1）实事求是的严谨精神。实事求是，对于学生来说是一种非常重要的品质。在生物教学中，教师对学生求真求实的科学精神培养可以渗透在日常教学活动之中，要求学生要真实地报告和记录在试验中观察到的东西，而不是想象中的东西，也不是学生认为老师期望的东西。

在实验中，最基本的方法是观察。科学观察的基本要求是客观地反映可观察的事物，并且是可以检验的。观察结果必须是可以重复的，只有可重复的结果才是可检验的，因此才是可靠的结果。无论是课内观察还是课外观察，是观察标本、实物、实验，还是观察图表、模型等，在实验中更重要的是掌握观察的顺序和观察的真实记录。

例如，在观察细胞的结构时，在制好装片后，按照由外到内的顺序进行观察，然后按照实物画出细胞结构示意图（这是一种观察记录），再对照书上的图，辨认各部分的结构并记录名称。这一过程既观察了实物，又观察了插图，学生不仅获得了知识、方法，还受到了实事求是的科学精神教育。

观察的记录必须是真实的，不能随意修改。特别是一些与预期效果不同的实验效果，更要求学生真实记载，并告诉学生科学是经过无数的失败和反复的探索才能最终得出的结论，这就是一种科学精神的培养。

（2）批判创新的进取精神。初中的生物实验一般包括学生分组实验、教师演示实验和学生课外实验等。在实验教学中进行科学精神教育要引导学生明确：一是了解实验的目的、实验仪器和装置的使用方法，以及实验材料的培养和选择；二是了解实验的方法、步骤和注意事项；三是能够解释实验的原理和结果；四是学会绘制生物图和填写实验报告，练习或学会设计一些简单的实验；五是实验完成后，清洁、整理实验用品和实验室，养成善始善终的习惯。

在实验过程中，允许学生按照自己的思维，进行创新设计，培养学生创新思维能力。例如，在观察唾液淀粉酶的消化作用实验时，教师可以放手让学生去进行实验，然后让学生去分析、讨论实验的结果，并得出理论上的结论。还可以允许学生按照实验原理，设计一些不同的实验方法，从而达到培养学生创新思维的目的。

善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑，特别是培养学生的批判精神。学生在学习中不质疑，没有批判精神，认为书本上记载的、权威说的都是正确的，没有什么可以改进和创新之处，那就谈不上创新精神了。在教学中鼓励学生“不迷信书本，不迷信权威，不迷信老师”，鼓励学生提出不同的见解，让学生积极探索，迸发出创造的火花。例如，在讲番茄栽培技术时，书上介绍了座果灵对番茄生长的作用。有的同学就提出，使用座果灵以后，果实长多了、长大了，但其中的营养成分是否也增多了呢？残留在番茄内的座果灵成分，人食用后是否对人体有害？鼓励学生去深入地探索，以寻找正确答案。同学们经过实验，收集有关资料，请教专家，得出了过量使用座果灵，其产品对人体有害的结论，补充了书本上没有介绍的座果灵的负面影响的材料。

（3）探索求知的理性精神。科学活动须从经验认识层次上升到理论认识层次，或者说，有个科学抽象的过程。为此，必须坚持理性原则。

讨论和交流是进行科学精神教育的很好的形式之一，为了使生物教学中的科学精神教育收到最佳效果，教师应进行充分准备和引导。如绿叶在光下产生淀粉的实验中，教师引导学生进行一些讨论：为什么要将植物放在黑暗中一昼夜？还有其他植物可以进行实验吗？这样让学生一个问题接一个问题地加以解决，最后结论由学生得出。这种结论的获得是学生参与的结果，参与过程中有知识的归纳、总结并形成知识网络，整个过程都渗透着科学精神教育，教师总结时进一步强调科学精神的重要性。

（4）互助共进的合作精神。课程标准指出：随着科学的不断发展和进步，科学研究的规模和范围变得越来越大，越来越多的研究人员组织起来共同研究和开发一个项目，一个重大科学发明往往需要许多的科研人员共同参与。因此，团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。

教师要在教学过程中，充分运用小组合作学习的方式，学生在小组中通过表达、交流，将其在探究过程中获得的信息、材料、思维方式、思维成果与小组中的其他成员共享，还可以通过组与组之间的交流，与其他小组的同学共享。

在实验教学中，经常会遇到学生的实验出现多种结论，教师应引导学生充分发表意见、展开讨论、总结并得出正确的结论。如绿叶在光下产生淀粉的实验中，有的出现蓝色，有的没有，这时教师让两种结论的学生进行讨论和交流，通过正面交锋，经过争论、辩论和讨论，最终获得实验的正确方法，同时也弘扬了一丝不苟、团结协作的科学精神。

精神是一个人从事某一活动的动力。对初中学生进行科学精神的教育，培养学生良好的科学精神，是时代的要求。课程标准颁布以来，初中生物教科书中对学生进行科学精神教育的素材更多。作为教师，在进行素质教育的今天，更有必要对学生进行科学精神的教育。