论高中美术课堂中的情境创设

论高中美术课堂中的情境创设

首都师范大学美术学院的尹少淳教授在阐述美术课程标准时指出，新课程标准的基本理念之一就是“要在广泛的文化情境中认识美术”。文化情境是指一件美术作品被创作出来时所依托的文化环境、条件及其特征。创设文化情境要根据题材内容、设备条件、受众条件等因素有目的的灵活设计。在美术鉴赏教学中，可以针对美术作品、美术现象，用相关的游戏、音乐、故事、角色扮演等方式创设课堂情境，帮助学生加深对作品的认识理解；也可以用不同的作品比较分析，或者用作品背景，作者背景，社会文化背景作为切入点，让学生产生兴趣。

一、利用视觉游戏营造教学情境

在教学《点线面的装饰语言》这课时，笔者安排了一个视觉游戏导入课程。首先在多媒体屏幕上显示一个圆形黑点，让学生观察，由此展开联想并发言。当学生发现可以任意联想并且只要真实的表达，老师都会鼓励时，他们都很积极地投入到这种发散思维中去。然后在屏幕上又显示由一个点演变成的一条线，加上原来的点的形态，让学生想象并发言。当最后在屏幕上出现由线演变成面的形态，加上之前的点和线，形成一个相对具象的舞蹈的人的形态后，学生的想象变得非常丰富，学习气氛非常活跃。整个过程用flash软件制作，可以让学生感受非常生动的由点演变为线，又由线演变为面的过程。这个视觉游戏很快就吸引了学生的注意力，让学生产生了浓厚的学习兴趣，成功的导入了新课。

在教学《美妙的动画》这课时，为了展示动画效果，笔者设计了一个小游戏：猫捉老鼠。让一个同学扮演猫，另一个同学扮演老鼠，让学生按照动画制作的特点展示情景，直观的展示了动画制作的原理，课堂效果好极了。

总之，运用得当的视觉游戏是美术课堂中吸引学生注意力的高效手段。让学生在游戏中寻找答案，对于培养学习兴趣，有着“润物细无声”的效果。

二、利用音乐旋律营造教学情境

在教学《抽象艺术》这课时，当讲解蒙德里安的《百老汇的爵士乐》这幅作品时，课题组的周燕老师插入了一段经典的爵士乐，配合对作品的动画处理，让学生在真实的音乐氛围中感受爵士乐的风采，加深了学生对作品的理解。

在教学《点线面的装饰语言》这课时，笔者让学生欣赏一段优美的音乐，并给出提示词，让学生用点线面表达对这段音乐的感受，学生很快就进入聆听思考状态，课堂氛围很适合创作，学生当堂创作的作品很值得一看。实践证明：音乐旋律营造的课堂氛围，可以达成很好的教学效果。

三、利用当堂实践营造教学情境

在教学《抽象艺术》这课时，当讲解抽象艺术的创作时，周燕老师让学生当

堂练习自己创作抽象艺术作品。让学生在实践的过程中体验创作的快乐，在互相欣赏作品中对于抽象艺术的理解又加深了一层。

在《陶艺》课上，周燕老师在陶艺教室带领学生一边讲课一边用陶泥盘筑，身处琳琅满目的陶艺作品之中，手握陶泥，甚至感觉不到这是在上课，而是在制陶。一堂课下来，学生意犹未尽。

四、利用视频影音营造教学情境

在教学《美妙的动画》这课时，为了让学生真切感受到动画的美轮美奂的效果，笔者安排了大量的视频片段。如：经典的动画片《狮子王》以及宫崎骏大师的作品《千与千寻》、《萤火虫》的片段展示，让学生很容易被带入到大师的作品中去，真实感受到了动画作品的魅力。

五、利用故事情节营造教学情境

潘升太老师在教授《美术作品的意义与价值判断》这节课时，由故事讲解导入：马远和夏圭是中国南宋时期的著名山水画家，以边角式山水取代了北宋流行的大山大水作画方式，开创了中国山水画形式风格的新局面，受到了后世画家的追捧。可是，特别喜爱书画的明代皇帝朱棣却认为是残山剩水。这说明艺术家的创作和贡献，从政治家的角度则是另外的一种说法。为什么会有这么大的差异呢？由此提出问题制造悬念，导出对本课主题的探讨。

在教授《抽象艺术》这一课时，为了更清晰地讲解抽象艺术的来源，周燕老师特地在讲解康定斯基的作品时加入了一段康定斯基“发现”抽象艺术的故事。

六、利用图片作品营造教学情境

在教学《中国古代绘画撷英》这课时，为了营造欣赏中国古代绘画的氛围，笔者浏览了大量图片，找到高画质的名作图片制作了教学课件，在课堂上向学生展示了中国传统工笔画、写意画的实物作品，这些既有成品，又有半成品的实物作品图片，让学生更加直观地体会到了中国传统绘画的特点，激起了学生强烈的学习兴趣。

综上所述，通过形式多样的有针对性的教学情境创设，学生在理解美术语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用所学知识在生活中发现美、欣赏美，从而增强学生的艺术感知与体验、创作与表现、反思与评价、交流与合作等方面的能力，在有趣的美术学习中培养审美趣味，发展个性，塑造健全人格，使学生在美术鉴赏能力和人文素养的整合程度上得到提升，为终身发展奠定了良好的基础。