长沙民政职业技术学院学报
Journal of Changsha Social Dork College
Vd. 26 No. 4
Dec. 2019
基于“$联网+”的翻转课壹-理学教学模2设计
—
以“微助教”平台
罗春艳
(长沙民政职业技术学，湖南长沙410004)
[摘要]随着互联网的发展、信息化的普及，各行各业都迎来了新气象。很多优秀的教学平台涌现出来，每个平台
都有自己的独特之处，如何将信息化的优势应用于教学是教师们一直探索的问题。文中探讨将互联网信息化技术同翻
转课堂联系起来，利用微助教平台，将这种教学模式应用到病理学的教学中去。[关键词]病理学；微助教；翻转课堂
[中图分类号]G712 [文章标识码]
A
[文章编号]1671-5136(2019)04-0089-02的信息业起来，，传学的课 ，
，教师现翻转课堂
师 固学 复
学
，
生更容易接受。
何一个容教学都包括:课课中、课后三个环 节。以“微助教”平台的“互联网+”翻转课堂，同样是将整 个课堂
课课中课后三个阶教师课发教学
中发现 学 课后，学巩
学 之 ，教
课堂。到了课堂上，学展 ，助学 课后题，
学
，学课自学习，在自学的 处，着问题
“互联网.”中的“互联网”是指以互联网 化的方式
，“.”是
各行各业(如
，将传统行业互联网 /‘互联网.”教学的 新，在
教师堂学
业传媒、农业等等)。“互联网.”就是指在利用信息化 互联网的平台基 传行业 的传 传教
发
新 转
教学来了新
。“翻转课堂”是教师学生
。教师课发教学，学课自学
之处，着问题 ，教师
学
，教师开展教学反，具展开式包括:学生
教师推送的拓展
，在自学习的过程中发现 堂。到了课堂上，学展 助学 了的
学 教学同
的特，如何在有的 化教学效果 能很好
学
，
现“学
， 教学价，利用微助教的“讨论”功能，不懂之处随
教师互 交流二、研究 (一)研究
及实施
——设计思路导图
”的教学理。“互联网.”的信息化
学业的《病理
Q
在课
教学
优
课前准备：教师
病理学教学模式设计
以『微助教』平台为例『互联网+』高职教师急需决的问题。利用“微助教”
发布教学资料， 学生自主学习
平台设计基于“互联网.”的翻转课堂病理学教学模式，
决这一矛盾，优化教学效果。一、研究背景
随着信息化的发展，很多优秀的教学平台涌现出来， 如蓝墨云班课、职教云、世界大学城、雨课堂、微助教等等， 每个平台都有自己的独特之处。在了各个平台的优势之 后，我们选取了“微助教”这一平台来尝试做翻转课堂的教 学模式设计。微助教软件中教师建立自己的属课堂后，课 堂建设容包括I签到、答题、讨论、课件及互 板块，
能课PPT和自测题、微频等教学资源的上传，课 中签到、自测、课后讨论、交流互等需同在众多平 台中选取“微助教”还有一个重原因是，余的平台需 学载安装属的序，需
的
翻转课堂
教师教学反思
学生提问，师生交流
APP，“微助教”是依托微信的一个小
低，学
2.2具 施
二) 施1.课前阶段
载安装，使用便，对于移设备
[收稿日期]2019-09-16
[作者简介]罗春艳(1983-)，女，湖南衡阳人，长沙民政职业技术学院医学院副教授、硕士。研究方向:肿瘤的发病机制。
90长沙民政职业技术学院学报2019 年
以预习课程内容为目的，通过发送的PPT及微视频引
导学生自主学习，通过课前测试发现教学重点及难点。老师利用微助教T台发布
PPT课前
、微视频及本章节习题等教
学资源。提前将本节课将要教授的知识点推送给同学们，让 大家能提前熟悉和学习。录制的微视频应以知识点为单位，
一个知识点一个微视频，每个微视频控制在5分钟以内。课 前测试多选用选和等题，的题
，
学生题 在微助教 到案及解析。学生通过微视频学习，课前测试，对本章节的学习已经有了一定认
识， 课
，
目的的学习。通过课前测试
的 到了教学重点及难点，能
的课教学能有的
，课
教师能针对学生
的知识点展开教学。2. 课
教师授，学生 ，
课中测试，发现学生掌
的知识点，及 授课重点， 点。 教学教师授为主，已提，学生为主，点到
， 。
职的学生个
，对 和知识 ，
的教学
能
激发学生的学习 。以“微助教”为T台的
+
课
，课本以
个节为主:学生汇报、教师解、学生
、课堂
测试，重难点解析。一PPT
学生报，以 为单位用课前
制的 预习 。学生，教师听，同
提问，同 用微助 的“师评”功能对学
生的预习 分 分。 课 的课 ，能
学生自主预习，养学生PPT
的团队合意识、表能力；课
需学生制和用，培养学生学会用 收 集资料同 养了学生制PPT的能力。根据学生
和
回
题
，教师摸清学生学习的难点，为下一步
对性的解提供素材。二教师解。根据学生课前在 微助教上的完 确了课教学的重点和难点，课堂
授这些重难点知识，解答学生课前测试遇到的题。
三
学
生
。教师提出
题G —个或多个），学生分
，发表自己的见解、取其他同学的意见，教师点
学生的发言并及时总结。通过分
的方一步加深
学生对课内容的理解，完知识内，养批 思维。
四课测试。课的过程考核很重要，通过考核，教师能 及了解学生的 程
，根据
及
的授课重点，帮助学生更好课要求的知识点，优
教学效。 的课堂考核主要教师提，课
间有
限，老师提受到间限制，覆盖面，不能全面了解学生
的
。微助教T台提供在线考核。课前教师将测试题上
传，课所同学用
题，提交答题微助教T台
马
到所有同学的题。课堂小结。根据之前教学
节的
，教师
课堂小结，巩固学生对重点知识
的理解，加深印象。
3. 课
教师
课后习题及拓展知识资料，学生完成课后习
题，与教师 课 交流，教师及了解学生课
。学生对本次课的教学出教学评价，教师根据教学评 价
教学反思。
微助教上各种学习资源已经上传，通过T台学生可以 复 次课程及之前已学课程的相关学习资料(PPT
、
微课等），真正做到温故而知；学生完微助教 的 课习题，加深巩固课堂所学(同微助教T台 面，学生
以给老师言，通过课的
能加深对知识内容的理解。对教师，微助教能 学生测
试结，导出学生测试，分析学生的 。同收到教学价，教师根据 课的教学
，及时开展教学
思，教学
，优教学效。
三、 结
教
老师已经按照此教学设计模
具的教学工。以 医学院2019
医学专业1
的学生为试点。教 教师分工，将教材以
为单位分配
给教师，教师收集及制相应的PPT、微课、题等教学资
源，并
微助教。利用微助教T台
了一学的理学》课程的教学，
的程
教学工，课前教师发教学资料，学生自主学习，课 授、分
、
堂测试等方结，课学生复习巩固，教师教学总结，师
生课交流。一学的教学
下
，
到同学们学习的主能 很大的提高，到课、
及学习
提，优了教学效。以2018
业1的期为对照，2019
业1
考试
优
提了百分之二，不及 下了分之。教
计在2020年将教学设计模应用其他医学相关 专业的理学》的教学工 ，扩大
，出教学数
据后，
计学分析。
四、+”及
的及、 课、职教
、 大学、课
、微助教等优的教学T台推，
教学工作发生了很大的。
以“微助教” T台为例
做了 +”的
课
理学教学模设计，
了
课教学在间和空间的限，让老师能有
效帮助学生
课前预习和课复习，让学生能利用
间学习，更好发挥出学习的主能 ，真正
课 的主 。 + 的 课 的推 和应用将优教学效果，必将为教学的一大助力。
[参考文献]
[1] [i]韩俊平,花艳丽.基于微助教的混合式信息化教学探索[J].中
技术教育，2019,(10): 91-94.[2] .“以学生为 的教学理念在翻转课堂教学模式中的实施[J].教育教学论坛，2019,(30): 193-195.[3] , ,, ,.“微助教”平台辅助微生物学检验教学研究[J].河南医学高等专科学校学报，2019,(3): 393-396.
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