基于教材解读，开展英语主题式语篇教学

一、从易到难，建构词汇

词汇是构成语篇的最小单位，也是解读语篇的基础条件。在具体教学中，教师可重构词汇，用学生熟悉的、简单的词汇代替语篇中的生词，让学生先理解语篇内容，再将新词汇还原到语篇里，学生就能很快掌握。

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于教材解读，开张展英语微主题式语篇教学

例如，在对小学英语六年级上册“Unit7ProtecttheEarth”的Sto-rytime实施语篇教学时，教师注意到学生存在阅读障碍。因为该语篇中出现了plastic、earth、wood、coal、oil等较为复杂的词汇，这些单词无论从词义还是拼读的角度，都对学生构成一定的阅读难度。在设计语篇解读活动时，教师可以从学生最熟悉的词汇入手，鼓励学生猜一猜词义。如，针对plastic一词，教师可以这样描述：“Thisisacom-monmaterial,youwilluseiteveryday.Whenyougoshopping,thebosswillgiveyouabag.Thebagismadeofthatmaterial.”针对earth一词，教师可以这样描述：“Itlookslikeabigball,that'sourhouse,weliveonit.”在这个环节中，通过教师的重构，学生对词汇有了全新深入的理解，此时再引导学生展开阅读，就能提升学生的阅读效果，有利于学生快速掌握语篇内容。

案例中，教师用学生熟悉的词汇构成语境，引导学生通过猜测理解新词，能有效提高学生的英语语感。

二、化整为零，重组句型

在学生刚刚接触语篇时，常常偏向于学习简单句，因为简单就容易理解、容易掌握。但是，针对小学英语教材，编者在设计这些语篇时，不可能让语篇内容呈现“分水岭”，必然是简单句和复杂句交错呈现，而当学生面对这些结构较为复杂的句子时，就会陷入一筹莫展的境地。为了解决这个问题，让学生更好地理解英语语篇，教师有必要重新梳理建构这些句子，替换成学生容易掌握的简单句，便于学生理解文意。

例如，在教学小学英语六年级上册“Unit4Thenandnow”时，针对Storytime，教师可将语篇中的某些句子进行拆分，用学生更容易理解的方式重组。如，语篇中关于“智能电话”的内容有这样一句话：“Nowhehasamobilephoneandhecancallpeopleanywhere.”学生理解起来有难度，教师就可用其他句子进行替换：“Nowhehasamobilephone,Henolongerneedstomakecallsathomeorinthe

SHANXIJIAOYU05Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.课题研究KETIYANJIUoffice.”此外，教师还可将原文中的“Mike’sgrandpalistenedtotheradioandreadnewspa-persfornews”换成“Mike’sgrandpalikestolis-tentothenewsfromradioornewspaper”。在这个过程中，学生逐渐理解了句子与句子之间的逻辑关系，而且借助这些较为简单的句子，学生也理解了复杂句的构成。

在开展语篇教学时，教师需要让学生从简单句入手，理清句与句之间的关系，循序渐进地理解复杂句的构成。

三、梳理内容，联系生活

在英语教学过程中，有的教师习惯于按部就班地教学，语篇无论展示什么内容，都照搬给学生。这样做看似节省时间，但是由于有的语篇脱离学生的实际生活，他们很难真正理解，即便勉强学习也不会有太多的用处。再加上学生的记忆存在一定的规律性，当他们认为某些材料对他们有用或者相对有趣时，就会不由自主地记住，反之，就会快速遗忘。所以，在具体教学中，教师需要对语篇进行梳理、改编，使教学内容更加贴合学生的现实生活。

例如，在教学小学英语六年级下册“Unit5Aparty”的Storytime语篇内容时，教师可先联系学生的生活，与学生进行话题讨论：“Didyoujointhepartybefore?”结果，95%以上的学生都表示否定。正因为学生并不具备参加party的经验，所以在学习本单元的语篇过程中，学生很难有代入感。为了调动学生的课堂积极性，鼓励学生参与课堂教学，教师可为学生营造一种轻松、愉悦的活动氛围。为了实现这一目标，教师为学生精心设计了一次英语“party”。首先，提前了解班级学生的具体情况，看看谁即将过生日并做好保密工作。等到生日那天，邀请全班学生进行互动，在互动和交流中，猜测谁是“小寿星”。然后，教师要求每个学生运用“I'mgoingto...”句型谈谈自己想要带什么参加party。最后，根据学生的回答，教师重新改编本单元的句型，并融入新的内容，加强学生对知识的印象。

在小学英语教学中，为了更好地开展语篇教学，教师一定要联系学生的实际生活，增加学生的真实体验，才能提高学生的学习效果。

四、立足主题，深入拓展

在小学英语教材中，每一个语篇都有特定的主题，此后的每一个板块也都是对主题的拓展与延伸。但是在实际教学中，有的教师将全部的教学时间都放在单词、句型以及语法的梳理上，很少针对主题进行拓展延伸。久而久之，学生很难对语篇主题产生深入的理解认知。为了避免出现此类现象，教师在教学过程中，不仅需要从细处着眼，更需要从主题切入，为学生尽可能地挖掘主题的内涵，提高学生的英语素养。

例如，在教学小学英语五年级上册“Unit8AtChristmas”时，学生主要学习西方的圣诞节习俗。在教学过程中，当教师梳理完文本中的主要知识点后，就可以对学生进行圣诞节文化的渗透。ChristmasDay是西方重要的传统节日，其地位等同于我国的“春节”。为了了解这个节日的内涵，教师需要对学生进行相关的历史普及，让学生知道ChristmasDay的由来是什么、ChristmasDay有哪些独特的文化习俗、这些习俗背后又透露出哪些信息点。如，“decoratingtheChristmastree”（装饰圣诞树）就是一个非常重要的习俗，因为16世纪的宗教改革家马丁·路德等人曾经在枞树上挂满蜡烛来庆祝圣诞，据说这就是最早的圣诞树，所以这个习俗也就传承下来。

在小学英语教学中，针对主题进行拓展是非常重要的教学策略。因为每一个语篇都包含一个重要的主题，发掘主题的内涵就是对语篇内涵的深入理解。如果教师可以立足与主题拓展相关的知识，一定会带给学生别开生面的学习体验。

在小学英语教学中，语篇教学非常重要，因为它强调了从整体的角度理解文本内容，旨在培养学生的整体意识，让学生从整体把握文本，有效提升学习效率。

（本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“乡村小学英语主题式语篇教学的实践与研究”研究成果，立项编号：GH2020087。）

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验小学）

（责任编辑岳舒）

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