观点争鸣 教学研 ２０１０年１２月 高中 语教学中课堂提问浅析 任叶文 （邯郸外国语学校，河北邯郸０５６０００） 【摘要】课堂提问是教师与学生交流的主要形式。它 的首要目的是鼓励和指导学生从认识的现实阶段向潜在阶 后，老师要及时恰当地评价学生。应以肯定为主，即使学生回 答不正确，也要肯定其勇于回答问题，敢于发表个人见解的 段发展。是认识事物的必要途径。它是启发学生的学习兴趣， 鼓励学生积极参与课堂活动，打破教师一言堂的旧教学模 式，促使学生积极思维，达到调动学生学习积极性和主动性 的目的。提问既适用于学新知识，也适用于知识检查。课堂提 问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段， 在目前英语教学中显得越来越重要。 【关键词】课堂提问；提问技巧；提问原则 课堂提问是教师与学生交流的主要形式。它的首要目的 是鼓励和指导学生从认识的现实阶段向潜在阶段发展。是认 识事物的必要途径。它是启发学生的学习兴趣，鼓励学生积 极参与课堂活动，打破教师一言堂的旧教学模式，促使学生 积极思维，达到调动学生学习积极性和主动性的目的。大量 有效的语言输入对促进学习者语言输出能力的形成具有关 键性的作用。教师通过提问可以了解学生对所学内容是否理 解和掌握，其程度如何，以便于我们教师对今后教学的指导。 提问既适用于学新知识，也适用于知识检查。现在很多教师 进行课前５分钟提问训练，复习旧知识，导人新内容，承上启 下，使课堂有机结合在一起。课堂提问作为组织教学、启发思 维、提高理解能力的一种重要手段，在目前英语教学中显得 越来越重要。 一、课堂提问在教学中的运用 １．课堂提问的设计艺术 接关系到教学任务的落实、 学生兴趣的培养、思维的启迪，囚此要优化设计提问。一是由 浅人深，层层递进。教师从不同角度，由易到难，创造一种能 使学生多方面、多角度进行思考的情境，并获得成功的机会。 二是讲究趣味、结合实际。教师设计的问题不能脱离实际，凭 空编造，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在思索答 案时有趣而愉快。三是突出主体，发展思维。教师在设计问题 时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。四是预见性 和灵活性。提问要事先设计学生可能回答的内容，敏捷地捕 捉和及时指导方法上的缺陷，采用试探的方法，帮助学生思 考更深一层的答案。在讲、练、读、议环节中要灵活运用提问， 以此来集中学生的注意力。 ２．教师的主导作用和提问技巧。课堂教学中提问的效 果如何，一方面在于问题设计的技巧，另一方面在于提问的 技巧。一是眼看全班，问题明确。眼看全体学生，一方面能引 起学生的重视，另～方面便于教师观察学生。问题提出后，大 多数学生面有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这 时就该把这个问题适度分解，让学生逐步回答，最后再归纳 总结。课堂提问要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体，不 明确，含糊其辞，模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所 问。二是把握提问时机，先提问，后叫人。教师应通过这种提 问方式引导所有学生，不管其成绩如何、性格如何，都积极参 与到课堂活动中来。三是为学生留有思考的时间。提问后留 出的思考时间是否适当，直接影响学生网答的质量和教学效 果。教师等待的时间增加，学生同答的内容就增多，创造思维 的成分也增多。四是评价的技巧，多鼓励学生。学生回答问题 ～１０４～ 精神。这样才能激发学生参与学生的积极性。 二、课堂提问应遵循的原则 １．适时性原则。一个注重课堂实效的老师，应充分调动 学生学习英语的主动性，启发学习英语融会贯通地掌握所学 知识，提高学生分析、解决英语问题的能力。往往在提问、解 答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。课首“问 答”能有效的吸引学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学 气氛。课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作 用。课中“问答”需要老师审时度势，抓住机遇，是老师教学机 智的体现。讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随 时集中学生注意力的作用，它可使走神的学生意识到没有逃 脱老师的注意，是老师给了“面子”，正在期待他的回答；课中 “问答”最主要的作用还在于一步步启发学生获得英语新知 识。课末“问答”能有效地消除学生听课后的精神疲劳，促使 学生兴奋，充实四十五分钟的边角时间。课末“问答”内容都 具有巩固授课内容性质，有面龙点睛、查漏补缺、强化要点的 作用。 ２．诱发性原则。教学是一个由浅入深、不断提高的过程。 课堂提问前，老师要循循善诱地交代说明，从学生兴趣所在 处切人问题，在广泛联系的所在处设置问题。问题设计要考 虑学生学习英语和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点，把 握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感 而发，有话可说。将学生引入到一个求知的境界中，思维进入 到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。 ３．广泛性原则。课堂学习是学生集体的活动，面向全体 是指老师提出问题后，目光要扫视全体学生，使每一个问题 都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进 行思考；对于整堂课的教学而言，老师应该保证每个学生都 能有锻炼能力、施展才干的机会。应该根据学生的智力差异、 接受能力的快慢，提出不同的英语问题，使学习程度好的学 生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。使 所有的学生各得其所，人人有练习的机会。 ４．激励性原则。学生每次回答英语问题时，老师要给予 恰如其分的肯定和褒扬。对有创见者更应该大加鼓励；对回 答困难的学生要及时启发诱导，给予提示和帮助；对回答片 面乃至错误的同学，也要给予补充，具体指出其错误所在。切 忌冷嘲热讽、恶语伤人。决不能把提问当作惩罚学生不认真 听课的手段，挫伤学生的积极性。因此，老师的评价用语不能 一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给每一个 学生，使评价用语形成一个等级系列，老师要根据学生回答 问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使评 价成为课堂教学真实交流的一部分。 总之，在我们的课堂教学中，提问是师生问相互交流的一 种形式，它几乎无处不在。英语课堂教学提问是英语课堂教学 的重要组成部分，有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和 质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学 生英语学习兴趣、激起探究知识的愿望、启迪学生的思维。
