维普资讯 http://www.cqvip.com 英国教育信息化改革与研究的 热点与 一 １一ｒ 趋势水 王晓平 ［摘要】本文介绍了英国推进教育信息化的，概括了英国教育信息化改革与研究的热点与 趋势：（一）技术服务教育，而不是为技术而技术；（二）强调信息技术与学科教学的融合；（三）强调信 息技术的教育应用课内外、校内外并存；（四）强调信息技术和学科融合的培训；（五）强调信息技术 和学科融合的督导、评价，提高教育质量。 ［关键词】英国教育信息化；改革；研究；趋势 Ｉ中图分类号】Ｇ５１ １ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１６７２—１１２８（２００８）０８—００３０－０４ 英国在２００４年发布的（Ｊ６童和学习者五 术大力提高每一个学生的成就：激发学习者的学习 年规划（２００４—２００９）》（Ｆｉｖｅ Ｙｅａｒ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｆｏｒ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ 动机、发挥其创造性；促进合作学习和个性化学习③。 ａｎｄ Ｌｅａｒｎｅｒｓ）中提出，要使每一个儿童、每一个学习 英国推进信息技术教育应用的聚焦 者、每一个公民都有机会充分发挥他们的潜力。促进 于：技术能够为公众提供什么信息和咨询服务，怎样 个性化学习；促进的、灵活的学习；建立开放的 支持儿童、青少年和成年人学习的转化。英国《利用 服务体系；促进教职工的发展；建立合作伙伴关系。① 信息技术促进教学方式和儿童服务的转变》确定了 为了实现上述规划，英国非常重视信息通 六大优先发展领域：为所有公众提供协同的网络服 讯技术（ＩＣＴ）在教育领域的应用，以教育信息化推 务，为儿童和学习者提供个性化的数字化学习支持， 进教育目标的实现。英国的教育信息化主要包括政 以合作学习促进个性化学习。为教育、教学实践者 策支持、多元化融资渠道、基础设施建设、教学资源 提供高质量的培训和支持。推进教育信息化的组织 建设、ＩＣＴ课程计划、教师的ＩＣＴ和学科融合的培训、 化管理和发展，提供公共的教育信息化基础设施来 教育信息化的督导和评价等。 支持数字化学习和改革④。 ２００５年。英国制定《利用信息技术促进教 在英国的支持下。教育信息化基础设 学方式和儿童服务的转变》（Ｈａｒｎｅｓｓｉｎｇ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ— 施有了很好的发展。２００７年。英国发布（２００７年信息 Ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ Ｓｅｒｖｉｃｅｓ）②。提 化监测报告：教育信息化的进展及成效》（Ｈａｒｎｅｓｓｉｎｇ 出利用信息技术和数字化学习促进教学的转变。建 Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｒｅｖｉｅｗ ２００７：Ｐｒｏｇｒｅｓｓ ａｎｄ Ｉｍｐａｃｔ ｏｆ Ｔｅｃｈ． 立协调合作系统。提高教育效率和效益。英国 ｎｏｌｏｇｙ ｉｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）。报告显示：２００７年，英国中学的 要求：儿童服务机构、中小学和大学所有的学习机 计算机和学生的生机比为３．６：１．，Ｊ、学生机比为６．２：１。 构都应该最大限度地利用现在和未来的信息技术 笔记本电脑拥有率在小学和中学都有上升。小学达到 来提高学习质量；所有的学习机构都把运用信息技 ９０％。平均每校１４台；中学达到９５％。平均每校７７台 术看作是必须的、正常的、与教学融合的。是管理和 ２００７年。英国教育通信与技术局（Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｅ＆ｃａｔｉｏｎａｌ 评价中必不可少的；希望所有的学习者通过运用信 Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ａｇｅｎｃｙ，ＢＥＣＴＡ）的 息技术而有更多地适合他们需求的学习机会和选 调研显示：９９％的小学和１００％的中学已达到小学 择。扩大正式的和非正式的教育途径；运用信息技 ２Ｍｂｐｓ、中学８Ｍｂｐｓ的网速⑥。 本文系北京市教育科学“十一五”规划课题“北京教育信息化与部分国家教育信息化比较研究”成果 ・基础教育参考・ 维普资讯 http://www.cqvip.com 英国推进教育信息化的大大促进了 英国教育信息化的发展，从对英国教育信息化的最 新研究，可以发现英国教育信息化改革与研究的热 点与趋势。 一、强调技术服务教育， 而不是为技术而技术 教育是有意识地以影响人的身心发展为直接 目标的社会活动，教育学就是研究怎么样使人成为 能够自主、自强、自立的人。信息技术融人到教育之 中．也是为了研究在信息技术条件下如何更好地培 养人的问题。 从教育学视角看来。教育信息化是数字虚拟世 界中人的生命成长，它包括三个层面，一是哲学层 面．即信息技术环境中的人的生存、道德等问题；二 是理论层面。即信息技术条件下的课程、教学学习、 评价等；三是实践层面，即信息技术条件下的课堂 教学模式、教学评价模式等⑦。因此，英国在教育信 息化改革中非常强调技术应服务于教育，选用何种 信息技术、什么时候运用、如何运用主要取决于 教育教学的需求，而不是为技术而技术。英国充 分整合学校现有的信息技术设备和资源，做到物 尽其用。不管是计算机、电子交互白板、数码相机、 数码电视、扫描仪等设备。还是互联网、视频会议、 Ｐ０ｗｅｒＰｏｉｎｔ、Ａｃｔｉｖｓｔｕｄｉｏ等资源或软件，都强调综合 利用。发挥其应有的作用。 “融合式学习”（Ｂｌｅｎｄｉｎｇ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）就是这一趋 势的体现。所谓融合式学习就是要把传统学习方式 的优势和数字化（Ｅ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ）的优势结合起来，既 发挥教师在教学过程的主导作用，又充分体现学生 作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混 合式学习强调通过不同学习方式与不同教育技术 的综合运用来达到最佳的学习效果。融合式学习是 学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知 方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也 都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变。而是 在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础 上．充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来更 好地实现教学目标。 英国２００７年的报告表明，教师主要在以下几 个方面使用信息技术帮助学生：收集信息、分析信 息、解决问题、合作学习和发挥创造性⑧。 二、强调信息技术 与学科教学的交叉、融合和渗透 信息技术如何与学科教学更有效地交叉、融合 是教育信息化的一个重要方面。 英国由主导。组织大量的专家建设数字化 教学资源。英国建立了国家课程在线网站（Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｏｎｌｉｎｅ。ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｎｃ．ｕｋ．ｎｅｔ／），该网站旨 在将全部国家课程的教学与学习资源数字化，为 教师和学生提供网络资源支持。师教师网（Ｔｅａｃｈｅｒ Ｎｅｔ，ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｔｅａｃｈｅｒｎｅｔ．ｇｏｖ．ｕｋ／）旨在帮助教育专 业人员方便快捷地查询信息。其主要内容有：教与 学，教师专业发展，教育管理，教育教学研究成果， 社区论坛。教育时事等⑩。 英国城市的每个区都设有“城市学习中心” （Ｃｉｔｙ ｅＬａｒｎｉｎｇ Ｃｅｎｔｅｒ），每一个城市学习中心都拥有最 先进的硬件设施及成百上千的软件，可供师生及社 会人士免费使用，充分拓展了Ｅ—ｌｅａｒｎｉｎｇ学习资源。 英国的教育信息化实践中运用得最广泛的是 电子交互白板。有关它的研究与应用也最引人关 注。英国于２００４年大力投资电子交互白板的 配备和应用。２００４年英国中学三门核心学科中。科 学课使用电子交互白板的占２５％；数学课占２２％， 英语课占１５％。到２００６年，英国小学平均每校拥有 的电子交互白板为８个：中学平均每校拥有的电子 交互白板为２２－３个⑩。 英国中小学校在不同的科目中和不同教师问 使用电子交互白板呈现丰富多样性，如利用信息技 术提供丰富的教育教学资源＠。利用信息技术以新 的方式呈现抽象的概念、思维＠。 三、强调信息技术的教育应用 不拘泥于课堂教学，而是课内外、校内外并存 英国于２００７年６月底将“教育与技能部” ・基础教育参考・ 维普资讯 http://www.cqvip.com （Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｓｋｉｌｌｓ）一分为二：一个 是儿童、学校与家庭部（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｆｏｒＣｈｉｌｄｒｅｎ，Ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ Ｆａｍｉｌｉｅｓ，ＤＣＳＦ），另一个是创新、大学与技能部 （Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｆｏｒ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ，Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｋｉｌｌｓ， ＤＩＵＳ）。儿童、学校与家庭部鼓励学校教育和家庭教 育正在从分科趋于综合；在信息技术应用方面，中 英两国的中小学都存在技术层面的互动较多，过于 强调师生使用技术的时间、频率，而在怎样利用信 息技术促进师生问的真正意义上的互动上都还有 待于深化。 育、儿童服务机构紧密配合，共同促进青少年的发 展，并重视信息技术在此发挥的支持作用。＠ ２０ｏ７年的调研发现：４３％的小学校长和６２％的 四、强调信息技术和学科融合的培训 信息技术和学科融合改变了教学、学习及评价 中学校长都认可运用信息技术把学习扩展到课堂 外的重要性，尤其是在中学，教师更渴望使用信息 技术来拓展学生的学习。英国教育和技术机构 ２００６年的调研显示，运用信息技术拓展学习到校外 有多种途径：从校外、边远地区进入校园网；在家庭 使用移动设备，如笔记本电脑和ＰＤＡｓ进入校园网； 在早餐、午餐俱乐部和放学后的俱乐部使用信息技 术进入校园网；提供电子邮件服务等。⑩信息技术的 教育应用在课内外和校内外都得到了充分利用，如 用信息技术促进合作学习和个性化学习的结合⑩， 运用信息技术促进国内外学校间的合作。⑩以下说 明国内外学校的合作。 英国运用信息技术开展中小学校间、中小学和 继续教育机构之间、学校和地方、学校和专业 机构之间的合作。运用信息技术的学校合作为来自 不同背景和不同环境的青少年提供了加深理解的 机会．帮助学校实现促进社会和谐的新职能。 英国几乎所有学校都和英国国家教育网连接， 实现了教师资源、学习资源的整合和共享，教育资 源的利用效率得到了极大的提高。英国２００７年的 研究表明：英国中用信息技术开展学校合作方 面，共同开发课程和资源占４６％；共同开展学习和 教学活动占３４％；合作开展教师专业发展占３１％。＠ 英国不仅鼓励不同地区间合作，而且还鼓励和 国外学校合作。伦敦的多所中小学和北京的一些中 小学已结为友好学校。两国的学校通过网络组织校 际间的合作学习。在共同的合作学习中，大家深深 感受到了两国教育改革的异同：英国更强调以学生 为本，而中国学生相对非常信奉“师道尊严”；英国 的科学教育试图由综合走向分科，而中国的科学教 ・基础教育参考・ 的模式。师生之间的互动方式、互动内容都发生了 变化。在互动方式上，信息技术的运用使得教师和 学生之间不仅仅是一对一或一对多的单向互动．而 是网格性的多边互动。在互动内容上，学生利用信 息技术可以获取更多的多媒体学习信息。信息技术 和学科融合对课堂教学内容以及教师如何组织处 理教学内容、如何组建学习共同体、如何评价提出 了新的要求。这些都对教师提出了加强信息技术和 学科融合的培训要求。 １９９８年，英国教育与技能部制定了《教师在学科 教学中应用ＩＣＴ能力培训计划》（１’Ｉｌｅ Ｎｅｗ Ｏｐｐｏ￣ｕｎｉ． ｔｉｅｓ Ｆｕｎｄ—Ｔｈｅ Ｕｓｅ ｏｆ ＩＣＴ ｉｎ Ｓｕｂｊｅｃｔｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ），该 计划为教师在学科教学中正确选择和有效运用ＩＣＴ 提供必要的知识、技能，培训内容分为两部分。＠ 第一部分为有效教学与评价方法，侧重与学科 教学中ＩＣＴ应用相关的教学与评价方法。主要包 括：在各学科中何时、何处和如何利用ＩＣＴ实现教 学目标，有效组织ＩＣＴ教学资源，应用ＩＣＴ对特殊 教育需求学生的支持，选择和应用合适的教学软件； 培养学生信息素养。 第二部分为有关ＩＣＴ知识和能力的培训，主要 包括：评估ＩＣＴ的选择和应用，能讨论学科相关的 ＩＣＴ且熟练使用通用ＩＣＴ资源，教师信息素养，ＩＣＴ 应用的伦理等。 英国于２００５年正式投入使用Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ Ⅳ，它 是英国教育与技能部（ＤｆＥＳ）资助的数字电视频道。 Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ Ⅳ在整个英国范围内分享最佳实践；提 供教师的创意；推荐课堂教学资源；传播教育新闻； 支持教师专业发展。＠ 英国城市学习中心和产品供应商承担了对教 维普资讯 http://www.cqvip.com 师信息技术和学科融合的培训，有研究表明：培训 在信息技术和学科融合的现实中很少真正应用这 的种类和数量在各个学校问是不同的，但教师们更 些学习理论。如果真正考虑到学习是通过思考、经 倾向于加强校本培训，因为它能更好地满足教师的 验和行动、对话和互动来进行的，信息技术和学科 即时需求．共享和深化信息技术与学科融合的经 才会有真正意义上的融合而不只是技术上或表面 验。研究发现：问题并不在于是否有足够多的专家 上的辅助教学。英国的经验或许可以给我们一些启 能告诉别人信息技术能做什么，而是不能明确在特 示和借鉴。日 定的学科领域怎样最好地利用信息技术促进学生 注释 的学习。要警惕把培训误认为使用信息技术片面加 ④【Ｄｆｅｓ］Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｓｋｉｌｌｓ： 快教学进度、仅满足于技术层面上的互动，而忽视 Ｆｉｖｅ Ｙｅａｒ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｆｏｒ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｎｄ Ｌｅａｒｎｅｒｓ．ｈｔｔｐ：／／ 使用信息技术以提高学生学习这一根本任务＠。 ．ｄｆｅｓ．ｇｏｖ．ｕｋ／ｐｕｂｈｃａｔｉｏｎｓ Ｉ ５ｙｅａｒｓｔｒａｔｅｇｙ／ｄｏｃｓ Ｉ ＤｆＥＳ５Ｙｅａｒｓｔｒａｔｅｇｙ．ｐｄｆ 五、强调信息技术和学科融合的督导、评价 ②③④Ｂｅｃｔａ（２００５）Ｈａｒｎｅｓｓｉｎｇ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ— 尽管已经有了大量的评价理论，但主要是针对 Ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ Ｓｅｒｖｉｃｅｓ．ｈｔｔｐ： 传统教学方法的评价。也有一些尝试把这些评价平 ／／ｗｗｗ．ｄｆｅｓ．ｇｏｖ．ｕｋ／ｐｕｂｈｃａｔｉｏｎｓ／ｅ—ｓｔｒａｔｅｇｙ／ｄｏｃｓ／ｅ— 移到对于信息技术和学科融合的评价，但在信息技 ｓｔｒａｔｅｇｙ．ｐｄｆ 术和学科融合中，学习内容、师生的互动、教师角色 ⑤⑥⑧⑩Ｂｅｃｔａ（２００７）Ｈａｒｎｅｓｓｉｎｇ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ 和学生的角色等都发生了深刻的变化，传统的评价 Ｒｅｖｉｅｗ ２００７：Ｐｒｏｇｒｅｓｓ ａｎｄ ｉｍｐａｃｔ ｏｆ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｉｎ 亦需要随之变革。虽然有一些对于信息技术和学科 ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｈｔｔｐ：／／ｐｕｂｈｃａｔｉｏｎ￣ｂｅｃｔａ．ｏｒｇｕｋ／ｄｏｗｎｌｏａｄ．ｃｆｉｎ？ 融合的笼统性评价．还很少有针对某项信息技术和 ｒｅｓｌＤ＝３３９７９ 学科融合的特定性评价。此外，利用信息技术进行 ⑦马德四：《教育信息化本质研究：教育学视角》， 评价在英国目前已越来越受到重视．并开展了一些 ２００７年华东师范大学博士论文，第７０—１１１页 相应的研究与尝试。 ⑨⑩⑩于志涛：《英国ＩＣＴ国家教育计划及其 英国在教育信息化进程中，日益加强对教 启示》，《中国远程教育》，２００６年第９期，第７１－７５页 育信息化的督导和评价，有效避免了教育信息化的 ⑩⑩⑩⑩⑩⑩⑨Ｄｒ．Ｇｅｍｍａ Ｍｏｓｓ，Ｄｒ．Ｃａｒｅｙ 负面效应。 Ｊｅｗｉｔｔ，Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ Ｒｏｓ Ｌｅｖａ￣ｉｑ，Ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ｗｈｉｔｅ— 英国教育通信与技术局是设立的ＩＣＴ领 ｂｏａｒｄｓ，Ｐｅｄａｇｏｇｙ ａｎｄ Ｐｕｐｉｌ Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ 导机构，为部门提供战略性建议，执行和管理 ＤＦＥＳ（ＵＫ）Ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎ．ｈｔｔｐ：／ｗｗＡｆｅｓｇｏｗｋ／ｒｅｓｅａｒｃｈ／ 项目。它为教育机构提供ＩＣＴ支持；为国家ＩＣＴ ｄａｔａ／ｕｐｌｏａｄｆｉｌｅｓ／ＲＲ８１６．ｐｄｆ４８，２７，２７，２９，５６—６０． 咨询调研；发展教育技术标准；评估信息技术在教 ＠Ｅｄ Ｂａｌｌｓ Ａｐｐｏｉｎｔｅｄ Ｓｅｃｒｅｔａｒｙ ｏｆ Ｓｔａｔｅ ｆｏｒ 育中的应用。 Ｃｈｉｌｄｒｅｎ、Ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ Ｆａｍｉｌｉｅｓ．ｈｔｔｐ：ｆ ｆ ．ｄｆｅｓ．ｇｏｖ． 英国教育通信与技术局还设立了“ＩＣＴ优异奖” ｕｋ／ｐｎｓ／ＤｉｓｐｌａｙＰＮ．ｃｇｉ？ｐｎ ｉｄ＝２００７＿０１ １ ８ ２００７—０６—２８ （ＩＣＴ Ｅｘｃｅｌｌｅｎｃｅ Ａｗａｒｄｓ）、“下一代学习奖”（Ｎｅｘｔ Ｇｅｎ． ⑥３ Ｍｉｌｌｉｏｎ ｔｏ Ｅｎｃｏｕｒａｇｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｌｉｎｋｉｎｇ ａｎｄ ｅｒａｔｉｏｎ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ＡｗａＭｓ）、“２１世纪学习联盟奖”（２１ｓｔ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｃｏｈｅｓｉｏｎ．ｈｔｔｐ ７ ７ Ⅳｗ．ｄｆｅｓ．ｇｏｖ．ｕｋ／ｐｎｓ／ Ｃｅｎｔｕｒｙ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ａｌｌｉａｎｃｅ ａｗａｒｄｓ）、“技术产品和服务 ＤｉｓｐｌａｙＰＮ．ｃｇｉ？ｐｎ ｉｄ＝２００７—０１７５ 创新奖”（ＢＥＴｒ Ａｗａｒｄｓ）等＠，鼓励创新应用数字技 ④ｈｔｔｐ：／／ｊｉａｏ．ｂｌｏｇｂｕｓ．ｃｏｍ／ｌｏｇｓ／１６２５６６０４．ｈｔｍｌ 术。这些奖项旨在鼓励广大教师有效地将ＩＣＴ用于 （￣ｈｔｔｐ：／／ａｗａｒｄｓ．ｂｅｃｔａ．ｏｒｇ．ｕｋ／ 教学，提高教学绩效。 作者单位北京教育科学研究院 目前国际上已经有了多种多样的学习理论，但 （责任编辑王永康） ・基础教ｔ／＂参考・
