学校发展的瓶颈：校园文化构建 林国海 （泉州师范学院附属鹏峰中学，福建南安３６２３００） 作为一种文化现象．校园文化应该是指在整个学校教育 学校的硬指标来作为努力方向。因此，学校领导主要只是搞学 过程中由师生所创造的物质财富和精神财富的总和。它包括 校的建设．缺少深入班级学生沟通，没有及时了解学生的思想 物质形态的校园设施．活动形态的校园活动，以及由此作用于 动态。这样．在校园文化建设上就缺少了根本。 师生内心的心理形态积淀。加强校园文化建设是深化素质教 ３．管理上轻教师、重学生。 育改革、实施新课程的需要，是社会发展战略的必然要求，是 在有些中学，学校对学生有着严格的规章制度，而对教师 陶冶学生情操、张扬学生个性、培养学生良好行为的有效举 却放任自由 这表现在有些教师随意迟到、早退．课堂上随意 措，是学校正常运行，提高办学质量的有效保证。 接打手机．言语上用方言讲粗话，教育学生缺乏正确的方法 一、校园文化的结构组成 等。所谓为人师表，言传身教，而这些势必对学校的文化造成 １．物质层面。 恶劣的影响。 主要指中学的校园环境及文化设施。这是中学校园文化 ４．监督上重教师、轻领导 的物化表现形式。这些环境及设施，一方面反映了学校管理者 教育管理部门监督管理不到位，有些学校领导不能以身 的文化观念．另一方面．也是通过物化的形式将管理者、教育 作则，只追求个人利益，做事不原则。不公平公正，在学校的管 者的文化理念信息传达给学生。物质文化的建设及管理，直接 理中存在“暗箱”操作。这势必引起教师的怨气，而教师的这股 地反映出学校的办学水平。校园美化不应局限在校园整体布 怨气则不可避免地会传递到学生，这将对营造良好的校园文 局、楼馆的建筑装修及教学设施的更新添置等纯粹的物质文 化造成致命的打击。 化层面上，还应表现在通过对校园环境的点缀所体现出全校 以上这些都会对构建校园文化造成巨大的影响，成为学 师生的共同思想、共同情感、共同的审美观等精神文化上，从 校发展上的瓶颈，学校的管理者应引起足够的重视。 而创造良好的校园文化环境和文化气氛。 三、加强观念上的引领作用 ２．制度层面 １．加强学校领导班子建设 制度是校园文化建设初级阶段的产物。是为了达到无意 首先．学校领导要加强修养，提高自身素质，在学校的各 境界而采取的一种有意识手段，其目的是为了保障学校教育 项工作以及执行各项规章制度中发挥好带头作用；其次，学校 的有章、有序和有效进行。先用制度来强化，而后用情境来内 领导在管理中应秉公办事，以德服人，营造一个积极向上、团 化。学校制度是社会制度和办学者教育理念的集中体现，是社 结一致的教学氛围。 会文化（尤其是主流文化）在学校的集中反映。作为中学校园 ２．加强教师队伍的建设。 文化的重要组成部分，学校制度是按照理想的模式、运用强制 在校园文化建设中，教师起着至关重要的作用。教师是校 的方式来构筑校园文化的。学校应遵循教育规律，依据教育方 园文化的引导者，教师的一言一行都无不影响着学生，教师从 针和教育法规，建立和健全各种规章制度，使大家明白应该怎 精神风貌、道德修养、工作作风、学识水平到仪表风度、言谈举 样做，不应该怎样做；怎样做是对的，怎样做是错的；违反了规 止、生活起居方面都应起到为人师表的作用。这样，教师有高 定要受到什么处罚．符合条件将得到什么奖励，从而形成自我 度的事业心、责任感和无私奉献的敬业精神，学生有远大的理 激励、自我约束、自我管理的制度文化环境。 想和抱负，勤奋攻读，立志成才，整个校园就会充满一种浓厚 ３．观念层面 的积极向上的文化氛围。师生间只有建立融洽和谐的关系．才 观念是校园文化中最本质的部分。这包括人的价值取向、 能取得最佳教育效果。 思维方法和行为方式．是集体文化对个体打下的最深刻的烙 ３．创造和谐的人际关系，优化人际环境。 印。如果说，物化的文化形态和规章制度还只是文化的表象， 从某种意义上讲，人际关系是一种高级形式的校园文化． 那么观念层面的“文化”则是文化的根本。从中学校园文化的 时时刻刻在影响着教育过程和结果 良好的人际关系不仅可以 范畴来分析，观念层的文化更是起决定性的作用。 使学生全身心地投入学习，促进学生奋发向上，健康成长．还可 二、目前学校文化构建的硬伤 以使他们形成良好的集体意识。良好的集体意识是一种向上的 １．物质建设缺少规划。 群体规范，是对学生思想品德的一种无形的巨大的推动力量。 有些学校领导高高在上，只注重学校的校园物质建设，而 ４．加强文化建设。 不注意观念的养成。今天看这个角落要绿化就种几棵树，明天 加强文化建设，形成优良校风，这是抓好校园文化建 觉得大门不够气派就改造一下。学校环境建设缺少科学规划， 设的核心。学生在集体中，思想行为容易受到集体的制约 不仅不能营造良好的校园文化，反而是在起反作用。这种现象 和同化。因此，学校要重视校园文化建设，提高学生的思 在农村学校及县级城镇学校极为普遍。 想认识水平及明辨是非的能力，帮助他们树立正确的世界观、 ２．重物质建设．轻观念养成。 人生观、价值观，养成良好的道德行为习惯。同时，要净化校园 有些学校办学方向上过于功利，只把升学率及几级达标 空气，引导正确，促进优良校风的形成。 德教育的大课堂。要让学生视线所到的地方，都带有教育性。 的走廊都悬挂着学生的书画作品；塑胶场地的护网上悬挂着 我校大门广场有一座功德碑．记载着社会知名人士对学校的 唐诗宋词，让学生可以每日一读，时刻感受中华文明博大精深 关心和爱心，教学大楼上是醒目的办学理念、目标、三风一训 的文化意境。 等，大橱窗内有学校的荣誉和各个时期的教育中心内容；紫藤 我校结合自身实际，努力营造高品位的校园文化，积极挖 架、植物园、英语角是学生课间休息的好去处，也是进行英语 掘自身的文化资源，以“文化品位、现代气息、人文精神”为理 对话、晨读背诵的场所；教学楼每层楼拐弯处的墙壁上分别有 念，着眼于学校总体布局的和谐统一．着眼于环境文化氛围对 “说话轻，脚步轻，上下楼梯靠右行”的温馨提示；每层楼教室 学生的熏陶和感染。 ■一论职 校师生情感关黄瑞珍 （江苏省溧阳市职业教育中心，江苏溧阳２１３３００） ． 系 教师与学生在交往中会产生各种情感交流，教师有意识 地与学生建立起积极健康的良好情感，必将对教育教学活动 的效果产生极大的促进作用，并能促进学生人格的发展与健 康人生观的建立和完善。 师生情感关系现状的分析 １．职校学生的特点。 （１）多数学生学习上自信心不足．学习基础薄弱．学习习 惯较差，自制力不强，不够踏实。（２）心理较脆弱，自尊心强，情 绪易波动，偏激易冲动。（３）个性强，有一定的表现欲。（４）有上 进心。（５）是非观念强，有自己对事物的看法和一定的是非鉴 别观点。（６）思想不成熟，有危机意识，能预感到生存压力．表 现为苦闷、焦虑和无助，寻求理解与开导。（７）精力充沛．活动 表现积极。 ２．学生对教师的情感期望 （１）严格：大多数学生希望教师对自己严格要求，但自控 能力较弱，寻求教师的督促。然而没有学生期望教师是严厉型 的，说明学生期望教师的“严”是有情感色彩的 （２）和善：学生期望教师平易近人，耐心细致．感情上易接 近。在许多情况下学生有与老师沟通的动机．但常因教师不经 意的不当言行打消了学生与之接近的念头 （３）真诚：学生期望教师成为自己的真诚朋友。教师工作 中与学生有没有真诚的情感交流，学生是能感觉到的。这直接 影响到教师工作的效果。 （４）正直：学生期望教师是一个品德高尚、正直无私的 人，良好的品行是一种人格魅力，能增强学生对教师的信任 与信赖。 （５）公平与信用：教师处理问题是否公平，言行是否讲信 用，学生都会用内心的天平来衡量。教师处理问题不当，往往 会在一部分学生内心激起强烈的反感情绪。 （６）才能：学生期望教师是才华横溢的，教师有才能，学生 才会信服与崇拜教师，教师才能赢得应有的尊敬与威信。 （７）理解与宽容：学生期望教师有宽广的心胸，能理解与 宽容学生，有时候学生犯错误，可能只是因为心情不好发泄一 下情绪，或者不经意地失误，可是让老师抓到了就是一通狠 批，上纲上线，简单粗暴地用强力打压，反而造成了对立情绪， 拉大了师生间的情感距离。 （８）平等与尊重：学生虽然明白师生角色的差异，但同时 又期望教师能给予起码的平等与尊重。教师要学会尊重学生． 即使是对犯错误的学生，也要在“尊重一个人”的基础上进行 教育，不尊重学生的教师很难真正赢得学生的尊重 二、师生情感的培育与发展 师生情感的培育与发展需要师生双方共同努力。学生对 于教师的情感期望是朴素的，潜意识的；教师对学生的情感取 一向则是发自于教师的教育觉悟，蕴含了情感培育的教育目的。 教师应有意识地安排一些有利于发展师生情感的活动，创造 良好的师生之间情感氛围。 １．开好主题班会。 、新生入校组班后，开一次师生交流主题班会，班主任主 持，所有任课教师共同参与，来个“合家欢”。请同学们谈入学 体会、当前打算、未来设想，以及对各任课教师的期望。教师介 绍学校情况，做自我介绍，提出期望和要求，尽快消除师生之 间的陌生感。此后，在恰当的时候不失时机地开好类似的主题 班会，建立一条固定的师生交流渠道，不断巩固与发展良好的 师生情感。 ２．组织各类师生共同参与活动，融洽师生关系。 中等职校没有沉重的升学压力，有更多的开展课外活动 的时间与条件。开展各类师生参与活动，在活动中与学生进行 沟通交流，与学生打成一片，成为他们当中的一员。从而建立 和谐融洽的师生关系 ３．改变相处方式，体现民主平等。 要做到民主平等，必须认识到传统的师生相处方式的缺 点与不足，然后加以改进。比如找学生谈心，常规是将学生请 到办公室，如果换一个谈话环境，如班上、在操场边、学生宿 舍，或放学路上，其结果往往可能就大不相同。由于是私下的 性质，心理感受更平等可近，感情培养效果更佳。 ４．尊重与理解学生，合理处理师生矛盾。 当师生相处发生矛盾与冲突时，教师若站在管教者的位 置上看待，矛盾被认为是学生对教师的违抗、挑衅与冒犯．教 师往往怒不可遏，必欲对学生施以严厉惩罚而后快。结果极大 地损害了学生的自尊，以后教师对他的教育将遭到其心理上 的拒斥，形成难以挽回的情感损失。事实上．许多情况下学生 犯错误、冒犯教师，其出发点也许仅仅是因为不小心．或是情 绪控制力差而一时渲泻。教师应控制好自己的情绪，先不与学 生争执，待其冷静下来之后再接触。从尊重、理解的角度出发． 先自我批评，以自身的人格力量来折服学生。在恰当的时机组 织学生进行角色换位的体会与讨论。教学生学会体谅他人的 感受，从而学会为自己的行为与情绪负责。通过这样的角色变 换，消除师生之间的隔阂，重新拉近师生感情．并使学生更加 趋于成熟与理智。 ５．进行心理引导．维护学生的自尊。 社会对职业教育的认识尚存偏见，而职校许多学生自身 的学习基础也不扎实，许多学生从思想上到学习生活中都存 在着心理困惑，部分学生表现出浮躁、焦虑、忧郁等情绪，甚至 出现自卑、厌学心理。教师对他们需加以心理引导。通过介绍 职高生成功创业就业的典型事迹例方式来提高学生的自信 心 维护学生的自尊心。 总之，从校园文化三个层次之问的关系看。物质层面的是 表象，制度层面的是中介，观念层面的文化才是本质。因此，在 中学校园文化的建设中，物化形态文化的建设只是手段而非 目的，制度文化的建设只是途径也非目的．根本的目的是实现 观念层面的文化建设。物质的东西容易改变．制度也可因人而 异，唯有人的价值取向、思维方法、行为方式是经过长期的选 择、训练而固化下来的，很难轻易更改。因此，中学校园文化建 设的最终落脚点，应该是师生员工的价值取向、道德观念、行 为准则，特别是学校领导班子的品德及行为层次。 ５．加强课余文化建设．丰富校园文化生活 教师应当在积极改革教学方法的同时，注意发展学生的 兴趣、爱好和特长，以便使可能成为专门人才的苗子得以早期 发展和早期培养。校园文化建设以其丰富的内容和多样的形 式，在开发学生智力，培养学生能力，以及专门人才的早期发 现、早期培养方面发挥着巨大的优势。教师要根据中学生朝气 蓬勃、充满活力和极具创造欲的特点，精心组织多种形式的校 园文化活动和社会实践活动、社区服务活动．努力使学生在紧 张的学习之余尽情释放潜能，展示特长，实现自我发展。
