春江小学
一、课题研究的方式
本课题采取“把握整体，多点开展；统一要求，分步实施；课题做小，研究求深；相互探讨，协同促进的工作思路。 1、把握整体，多点开展
本课题由校长牵头，进行了总体部署和指导，提出研究目标和主要内容，各教研组和老师依据各自实际情况，制订相应的课题研究方案，从不同学科开展课题研究。 2、统一要求，分步实施
作为一个全校性课题，需要在研究目标、内容和进程及管理上有统一的要求，各教研组和教师既要按照统一要求，完成各自的任务，又要在各自的研究中发挥自己的优势，以创新精神丰富课题研究内涵。 3、课题做小，研究求深
本课题是学生课堂教学评价的研究，必须对研究工作进行必要分解，对各个教研组，尤其是教师个体研究，课题不求其大，而求其深，求其新，各教研组和研究参与人员，要从实际出发，量力而行，尽力而为，选题要小，研究要深入。 4、相互探讨，协同促进
各教研组、老师要通力合作，互相帮助，定期交流课题研究情况，相互启发借鉴。学校做好课题的组织管理工作，在课题进展的各个阶段，组
织集中的总结和研讨外，还要与各教研组和老师保持经常性的交流对话，共同解决问题，完成任务。 二、课题研究的策略
本课题应坚持从学生实际出发，从学生的参与的深度与广度出发，从存在差异的全体学生都能得到不同程度的提高和发展出发，从形成生动、活泼、开放的教学氛围，使学生的素质得到主动发展出发，从努力提高课堂教学效率出发，采取如下策略：
1、主动参与的策略。要动员各种教学要素，调动学生自觉主动参与课堂评价的积极性，使学生在多思善问，质疑争论之中，真正成为学习的主人。 2、尊重差异的策略。要实事求是地承认与尊重学生知情意行的层次差异，因材施教，分类指导。
3、师生和谐的策略。增强教学中民主、平等、活跃、自然的教学氛围，充分发挥评价的作用，不断激起学生的参与热情。
4、学法指导的策略。加强学法设计，学法指导，提高学生自主参与并完成，实现学与教的革新同步；以培养创造精神，提高创造能力为核心，形成师生双向的发展创造。 三、研究步骤
2007年9月——2008年1月为初步尝试阶段。
由校长为大家进行课题研究的指导、培训，教师也在尝试着开展了一些研究。通过前期的研究，教师对小班的特点和学生参与课堂教学在学生成长中的重要地位有了充分的认识。明确了为什么评、怎么评、评什么等问题。在课堂上营造了良好的评价氛围，形成了初步的评价内容和指标体
系，学生有意识参与到课堂学习中。
2008年2月——2009年1月进一步学习和研究阶段。
利用每月1次的全校教师业务学习和每周一次的教研组业务学习，加强教师学习活动。教育学、心理学论著、新课程标准为主要学习内容，同时教师自己学习杂志上有关主动参与等论文或上网搜集有关课题研究材料自主学习，作学习摘记、批注和心得体会，并进行了交流。
2009年2月——2009年底成果总结阶段。 通过研究教师们认识到：
1. 充分发挥学生的主观能动性。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。我们引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。所以，当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法，在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。
2. 教学评价与教学过程同等重要,它不是完成某种任务,而是一种持续的过程,是教与学的一个主要的、本质的、综合的组成部分而贯穿于教学活动的每一个环节；教学评价提供的是强有力的信息洞察力和指导,旨在促进发展,评价的基本目标是为了教育并促进学生表现,而不仅仅是检查学生的表现,评价是为学习服务的,是学习的动力和源泉,评价是为人的终身发展服务的；教学评价应体现以人为本的思想,建构个体的发展,要尊重个体差异,
激发个体的主体精神,促进个体最大可能地实现自身价值。评价的全员性,营造良好的评价氛围；评价的及时性,保持积极的学习动机；评价的多元性,积极肯定学生的进步；评价的激励性,引导学生不断进取；评价的艺术性,保护学生人格与自尊。
3. 参与评价是知识学习的一种更优化手段。布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得，旧知识的改造，检查知识是否恰当。所以，知识的获得不管其形式如何，都是一种积极的过程。这种积极的学习过程显然还受学生强烈的认知需求的驱使。学生在参与评价的过程中，倾听别人发言，进行评价议论，这是“检查知识是否恰当”，也是对学习的改进和补充，也就是“旧知识的改造”。同学之间经过评价交流，深入学习，最终获得知识，这也就是“新知识的获得”。由此可见，学生参与评价正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。学生从评价他人到自主学习的全过程，“不管其形式如何，都是一种积极的过程。”这较之以往的教师讲，学生被动接受的传统教学方式更能体现学生的主体作用。所以，参与评价是学生的一种优化的学习手段。
通过自学、集中学习、讨论、写心得体会等多种形式的学习，增强了对学生参与课堂教学评价的现实意义和认识，为各子课题方案设计提供理论支撑与经验参照。
四、 我们研究的成果：制定评价标准，为学生学习提供导向，使学习学习目标更明确，有效参与课堂学习，提高学习实效。 （一） 根据学习内容制定评价标准。
1． 低年级语文：对汉字书写的评价。根据书写要求和字的间架结构，
采取不同形式的评价方式：教师点评、学生自评、学生互评等。中年级语文：学生普通话、朗读的评价。评价的重点是读准字音，克服方言音，以及咬字不清、吞音等情况，并要求会断句、读通顺。从评价实施的效果来看，学生能重视汉字的书写，并能努力按要求写好字；重视课文朗读，能读准字音，正确断句并读通顺。
2． 低年级音乐学科：为让孩子感受声音的长短、强弱，并能用语言和肢体表现音乐中的力度、速度的变化。在课上教师让学生随着音乐来做动作，让学生从音乐的要素上来评价对方的动作是否符合要表现的音乐形象，学生的评价推动了学生对音乐要素知识的进一步学习，从而让学生对音乐有所感悟，又通过评价他人检验了学生对知识的理解运用。
（二） 培养能力，为促学生更好地发展，制定评价标准。
1．培养反思能力。在课堂上，教师注重培养学生的评价他人或自己的学习方法的能力，使学生具备反思能力。
例如：《比的意义》一课，在深入理解概念小组学习汇报时，分两个层次进行：第一层次让学生说容易理解同类量和基本的数量关系，绝大多数学生认同的比。第二层解决学生有认知障碍，难理解的不同类量的比，教师先叫认为不能写成比的学生说自己的观点，它们认为：“这两个量单位不同，不能比！”这时不同意见的学生，也就是“会”学习的学生，马上提出了不同意见：“其实只要按照比的意义去衡量就可以，只要两个数可以相除，那么这两个数就可以写成比。”
实施过程中，在辨别能否写成比的几个例子中学生能够应用概念的定
义去判断，虽然在辨别过程中有“意见不同”和“辩论”，正是这个环节让学生真正成为了评价的主人，真正参与到了课堂评价中，而且在评价的过程中学会了用概念去判断的方法，这样在今后自己解决问题时就会按此方法进行检查或自省，从而培养了学生的反思意识。
学生除了在课堂上可以参与评价，还可以以写文章的形式参与评价。在我校中高年级的数学教学有个习惯，就是让学生不定期写日记。比如一个单元的知识学完了，可以引导学生在周记中总结自己在这一单元的学习中知识方面的收获、问题，或是感受、体验，学生可以畅所欲言，这个过程就是学生对自己学习过程的小结和反思。例如学习完百分数这一单元学生写到：“我发现百分数在生活中很常见，因此我学会了百分数的知识就很有用。”除此之外，单元测验后，我让学生写考试后的感想，有的学生就能比较深刻的进行自我评价：“我觉得这张试卷我考得不理想，有9分都是因为计算错误丢的分，回想起来，我在检查时应该认真些，多动笔算，不能只是看，不能懒。”还有的写：“刚一拿到卷子，我一看这么多题就有些不耐烦了，因此我的心一直没有静下来，导致我卷面上有好多不该错的题。下次考试我一定要调整好心态，先让自己静下来，再去答题。”
可以看出，由于日记仅限于学生与老师的交流，而且只规定内容并无其它限制，因此学生可以把自己的所思所想真实的表达出来，而教师所规定的内容，即单元学习后的小结以及考试后的感想，就是在给学生创造自我评价，自我反思的机会。这样长期坚持，就可以逐步培养学生的反思意识，从而促进学生的可持续发展。 2．培养学生的质疑、探究能力。
中高年级是培养数学逻辑思维能力关键的年龄，而且，学生的可塑性很强，要想改变现状，不仅要让学生在知识上有收获，还要让学生真正的参与到课堂学习中，成为学习的主人，培养学生质疑、探究的能力。于是从学生参与课堂评价为切入点，进行了实践。
一节课从学生的发展出发，学生的参与程度特别是思维的参与程度是重要的指标。如果一节课，大多数同学都能积极动脑，一同经历从不会到会的过程，而且还能有自己的思考，提出自己的观点和问题，这无疑是一节好课。课堂教学评价可以通过学生能否提出问题和大胆质疑作为一项评价指标。因此在平时的课堂教学中，教师鼓励学生积极思考，大胆质疑，每当学生提出问题或是发表自己的见解时，及时给予他们表扬，为其他同学设立榜样。而且当课堂小结时让他们说自己在本节课的表现如何，从能否提出问题和不同观点为依据。这样经过一段时间后，课堂气氛逐渐活跃了起来，学生敢于质疑、发表自己的观点。 教学片断：《分数与除法的关系》
在例题的教学中，学生通过动手操作探索出了分数与除法的关系后，教师出示了两个实际生活中的问题，其中一个是：2吨煤烧三天，每天烧几吨？先让学生独立思考，然后指名回答，之后教师又通过图的形式帮助学生借助具体形象来理解，本以为学生没有疑问了，没想到有个女生举起了手：“老师，我还是不明白为什么是2/3吨？”于是教师又叫其它同学来帮助她讲解，及时解决了这个学生的疑问。
在练习中为了巩固分数与除法的关系，我安排了一道填空题，其中一道是33÷29=（ ）括号里填分数，还没有订正答案时就有学生提出了问题：
“老师这题出错了，大数不能除以小数。”由于前面的例题及练习都是一个较小的数除以一个较大的数，是一个真分数，学生还没有学过真分数和假分数，因此这时出现一个不一样的式子和假分数的联系学生不认同。之后老师将问题抛给了学生，让其他学生帮助解决。果然有的同学举出了例子：“我们可以看成33张饼分给29个人呀，那么每人应该能分到1张多。”这下那个同学解决了疑惑，满意地结束了这节课的学习。
通过以上的片断可以看出，学生全身心地投入到了学习活动中，真实地提出自己的问题和想法，可见，学生真正地参与到了课堂学习中。通过一段时间的实践，学生的学习现状有所改善，学生的参与度有所提高。
要想让学生真正的参与到课堂学习中，应以学生为本，充分发挥学生的主体作用。我们尝试教学中让学生当“小老师”，到讲台上为其它同学讲解知识，凡是学生能讲明白的，教师就不讲，“小老师”讲的过程中，其它同学可以向他提问或质疑，讲清之后，其它学生还要从几方面进行评价：声音是否洪亮；讲解是否清楚；语言是否简洁。通过让学生采取民主开放的评价方式，创设一种和谐的、活跃的、民主平等的有利于学生有效学习活动的氛围。
通过实践，可以看到，让学生参与课堂教学评价，可以通过建立参与程度指标，即：学生能否在课堂上大胆质疑、提出自己的观点，从而衡量学生参与学习活动的程度，进而培养学生质疑、探究的能力 3．培养综合能力。
我们在高年级开展了“每日新闻发布会”的活动。目的是培养学生的搜集、处理信息的能力，培养学生听、说、读、写的能力，小组合作的能
力，使课堂评价在“说新闻”活动中发展。学生在评述新闻的过程中，增强了自身的评价意识。“新闻发言人”选择的说新闻的内容，以及他讲述的如何，都需要大家加以评价。记得一名同学在选择讲述“神七”成功返回的新闻后，一名同学在评论中这样写到“看到神七上的航天员出仓行走时，我非常激动，我为祖国感到自豪！很感谢新闻发言人选择这条新闻，让我们大家有一个重温那一幸福时刻的机会。只是在新闻发言时还不是很自然，希望下次可以在改进。”在这条评述中，这个同学既有对新闻的评论，又有对新闻发言人的评价。
（三）激发兴趣，引发动力，充分发挥教师主导作用，进行激励性评价。
1. 英语学科：引发学生的学习动机。评价对孩子的发展起着至关重要的作用，它可以满足学生的学习成就感，同时也可以给学生正确的导向，使其及时发现问题，并解决问题。我们在课堂上对学生的听、说、读用DOOD、VERY GOOD和SUPER三个等级进行评价，学生特别喜欢，激发了其学习热情，积极投入到课堂学习中。
2．美术课：在美术课的初始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如教学《色彩的滴染——三原色》一课中，学生很想动手调一调、试一试。教师肯定学生的学习热情，保护学生的参与意识，鼓励学生动手尝试。这样学生的主体意识得以增强，使其向学习内容的深入方向发展，提高学生参与课堂学习的积极性、自觉性。在深入阶段中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生想象丰富而有童趣，特别是美术课中的设计课，学生的想象更能得以发挥。如，《北京的桥》，众多的学生除了以绘画形式
表现外，还采用泥塑、折纸的方法来造桥，令人耳目一新„„这些富于幻想的创造思维，教师十分尊重，其具有合理、创新因素的部分，同时也交给学生在互评中肯定同伴的奇思妙想。在一堂课的终结阶段，主要是作业评价阶段。教师引导学生从美术学习的知识点和创造性思维上进行评价。
3．在体育教学中，教师运用多种评价语言。坚持正面评价，以激发学生自信；如：“还差一点点，加油呀！”“看，你的动作比以前漂亮多了。” “你有很大的进步！真是好样的。”这类语句使学生感觉到老师在时时关注着他，从而使其以更加积极的姿态投入练习中。对于活动中经常落后的孩子，在大庭广众之下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而使其失去对体育的兴趣。巧用否定评价，保护学生自尊。教师的否定要讲究一定的方法，不仅让学生知道错了，更重要的是让学生从教师的否定中受到启示和激励，从而增强学生的学习兴趣，提高练习的积极性。如：“你知道你错在哪儿吗?毛病出在这里，不信，你再试一下。”让学生知道为什么错了，错在哪，从而提高认识，加快形成动作定型。在教师的引导下，学生互评时，也是一激励性的评价和对动作要领的评价要素进行评价。评价不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师全身心投入，技巧性、艺术性的评价学生，使学生在愉悦的情绪中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动。
五、研究的收获：
1、教师的教学业务和科研能力得到了锻炼 （1）教师的教育教学理念发生巨大的变化。
“教学相长”，通过研究使我们对其有了更深的体会与理解。在研究过程中教师的教育教学观念不断更新，专业能力迅速成长。现在教师在课堂教学中突出学生的主体地位，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，让学生在自主活动中发展学生主体意识和自主能力。通过各种激励开发学生潜能，发展学生优势，努力为学生形成自尊、自信、自强的人格，为学生走向“自主、主动”提供必要的激励条件。 （2）教师的科研能力得到长足的发展。
课题研究以来，学校已形成了良好的教改氛围，一支生气勃勃的课题研究队伍已建立起来，大多教师努力促使自己由“教书匠”向“科研型”转化。在课题研究过程中，教师们积极参与，主动承担各子课题的实践与研究，教科研兴校，教科研强师，逐步深入人心，一个人人讲科研、学科研、做科研的氛围已经形成。
学校教师与教科研课题研究一览表
市级 2 区级 2 校级 9 （3）教师的教育教学业务水平得到较大的提升
教学模式的构建，从本质上说是一项群众性的教学改革实验，课题的研究有力地促进了教师学习教育教学理论的积极性，形成良好的教科研氛围，在尽两年时间里课题组成员及参加课题研究的全体教师认真学习了教学论、学习论、教育学、心理学、新课程标准，阅读了大量教学研究方面杂志，在全校形成了良好的学习氛围，提高了全校教师的理论素养，转变了
教师教育观念。通过课题的研究，把教育教学理论运用到课堂教学实际中去，使理论在实践中得到升华，教师的教学水平上了一个新的台阶。 2. 学生的能力有所提高。
从情感方面：学生的自信心增强了，敢于大胆质疑，口头表达能力提高。 从学生参与的能力看：学生的评价意识、评价的准确性都有所提高。 从学习方面看：学生有了一定的学习方法，提高了学习能力。 四、课题研究的反思：
1．研究的深度还需提高。 对学生的评价延伸到课前、课后。发挥学生学习的积极性、主动性，可使学生的学习有动力，是一个持续性的。如在课上评价学生的预习指标、学习之后的扩展阅读指标等。根据学生的学习能力和学习基础分层要求，制定不同的评价指标，学生对照指标评价自己的学习状况。
2、教师的自身素质，个人能力面临着挑战
教师的能力影响课题的研究。教师要具备丰厚的文化知识、课堂的应变能力、组织能力、引导能力等，更重要的是教师实施课题的感悟能力。
总之，课题的研究推动了教师的专业发展，研究意识的增强，进而促进了学生的发展，促进了学校的教学工作。我们的课题研究还需要加强理论的学习，需要专家的引领，进一步提高认识。
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