２０１８年第９期 Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｓｅａｒｃｈ 外语文 小组合作学习中的评价策略研究 彭瑶陈生柱 （江苏省新沂市阿湖镇黑埠中心小学，江苏徐州２２１４００） 【摘要】小组合作学习是阅读教学的主要组织形式，是以小组为单位的一个个既相对独立又密切相关的且有一定层级的“学习活 动”。因此，加强小组建设，正确进行评价在课堂教学中显得尤为重要。加强小组评价，可采取定量与定性评价相结合，评价个人与评价 小组相结合；评价过程与评价结果相结合。评价以激励为主，重在唤醒，以人为本，充分发挥学生的主动性，以此来提高学习效率。 【关键词】“活动化”教学；小组合作；评价策略 ． 【中图分类号】Ｇ６２２ 【文献标识码】Ａ 阅读教学的“活动化”，即指教学过程中教师根据教学任务、 的心理体验，为小组而学，为合作而学。一分钟点评看似浪费了课 学生的认知水平、教学条件（环境资源）等精心设计的以小组为 堂学习时间，但对于学生的学习所起的作用是巨大的。 单位的一个个既相对独立又密切相关，且具有一定层级的“学习活 动”，引导学生在“活动”中自主、合作、探究学习，实现教学目 标和学习任务的一种教学形式。在“活动化”课堂教学中，将“个 体学习”与“合作学习”紧密结合，而且能得到有效的落实。“活 动化”就是让学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的 责任分工的互助性学习。因此， “合作学习”成为“活动化”课堂 教学过程中有效的“抓手”。在课堂教学中，小组合作学习的真实 有效，离不开教师积极有效的课堂教学评价。 本文主要探讨的是在“活动化”语文教学中如何通过对小组的 评价，来激发学生的内在动力，促进学习型小组的建立，构建自主、 合作、探究型的“活动化”语文课堂教学，使课堂教学效益最大化。 在实际的教学过程中，为了让学习小组形成积极互依的关系， 促进小组成员之间、组与组之间的合理竞争，构建合作型学习小组， 我们摸索出了量化加分与定性评价相结合的评价激励法，有效地提 高了课堂教学中小组合作的实效性，极大地调动了学生学习的内在 动力。 一（二）荣誉奖励评价法 把每节课的得分相加，形成一天的得分，把每天的得分积累就 有了一周的积分。根据学习和常规综合得分，学校每周评选优秀 小组长或优秀组员，并颁发证书。每一学期过后，将获得优秀组长 或组员的照片贴在学校的光荣榜内进行宣传。 （三）座位奖励评价法 优秀小组可以在班内优先选择座位。以小组为单位选，其他小 组依次排序，最后的小组没有选择权，因为就剩下一个位置。这样 小组的学习与座位的优劣有了关系，第一名的小组想继续得到前面 的好座位，其他的小组更想得到好座位，从而形成了一个学习激励。 （四）“星卡激励”评价法 １＿学生自评。建立学生学习行为规范“星卡激励目标过级评价 表”。学生针对课堂行为规范每天进行自我评价。 ２．小组评价。每堂课，给学习小组长两颗星的权力，一颗“红 星”，代表学习；一颗“绿星”，代表学习行为。“红星”奖励给 课堂上积极参与小组讨论的学生； “绿星”奖给课堂上学习行为规 范的学生。 （五）竞争激励评价法 ．加分奖励评价法 第一，统一的分数评价。课堂中，在规定的时间内答对题目， 则加相应的题目正确得分。课堂加分由小组长随时记录，课堂教学 为了调动学生学习的积极性、合作学习的自觉性，还可以运用 中由值日班长或科代表进行阶段性的评价。在黑板前展示，满分的 竞争激励的方法，对小组进行评价。可以在班与班之间、组与组之 计２分，及格的计１分；对其他同学的展示进行补充、点评精彩的， 间、人与人之间ｆ学号的动态管理）经常开展一些学习竞赛活动， 计１分；提出的问题有价值或敢于质疑的，加１分；当堂检测中， 激发学生的竞争意识，以此来巩固小组建设的成果。使学生充分认 满分的计２分，及格的计１分。 识到组荣我荣、组兴班兴的道理，规范自己的学习行为，形成良好 第二，教师的个性化评价可得１至３分。例如３号同学回答得 的学习习惯，维护小组及班级的荣誉，形成共同学习、共同进步的 ３分；５号同学上黑板做题；小组讨论后，老师抽查，抽查的结果 良好的学习氛围。代表小组的成绩；举手多的小组得到抢答的机会。 以上各种评价策略，要根据实际教学和学习情况而用，可以单 第三，小纸条激励评价法。有的教师在上课中创造性地进行评 用，也可以在课堂中多种方法并用，教师还可以采取多样化的形式， 价激励。教师课前准备一大摞宽约３厘米，长约２Ｏ厘米的白纸条， 包括语言评、表睛评、文字评、形体评等。评价的形式应是多样的： 然后用记号笔在上面写些激励性的话，或者是一些激励性的名言或 可以是老师评价学生；可以是学生互相评价；也可以让学生自我评 古诗，奖给发言的学生，每张纸条加１分。这种评价法既经济又实 价。评价要以事实为依据，还要做到恰如其分，真正做到激发学生 用，每当学生因课堂上的表现得到老师发的小纸条后，喜悦心情溢 内在的潜能和积极性。课堂教学评价中恰当地运用体态语言来激励 于言表，他的学习兴趣也在不断激励中与日俱增。 学生，将能起到事半功倍的效果。高高竖起的大拇指、不住地点头 赞许、有意的惊讶表现、带领学生热烈鼓掌等，教师那一个甜蜜的 二．定性评价激励法 （一）一分钟点评评价法 微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏， 语文课上一般进行课终评价，也可以分阶段进行点评。一般用 那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好 时不超过一分钟，我们把这种评价叫“一分钟点评”。每节课都要 的效果。以最大限度地激发学生学习的潜能和自觉性，培养学生自 安排一分钟点评，点评学生的个体学习，点评小组的课堂学习表现， 主合作学习的能力。 （编辑：龙贤东） 点评学习的知识以及掌握情况等。一分钟点评既评价个体，又评价 小组，使个体评价与小组评价紧密结合，让学生感受到“组荣我荣”