基于OBE教学模式的大学英语教学实践与研究

基于OBE教学模式的大学英语教学实践与研究

郑涛 封国华 李杰（北京联合大学，北京 100101）

摘 要：新时代的大学生对于大学英语学习有着更加明确的目标，同时社会发展和自身职业发展也对他们的英语素养提出了更高的要求。基于OBE教学模式的大学英语教学设计，能够充分结合学生的实际需求制定合理的教学内容和教学过程，有利于促进有效学习。

关键词：OBE教学理念；外语教学；教学设计

一、概述

大学英语课程兼具工具性和人文性双重性质，帮助学生“拓展国际视野，强化语言优势，突出应用”。大学英语课程的重要任务之一是进行跨文化教育。语言是文化的载体，同时也是文化的重要组成部分。作为课程学习的中心，学生的学习目标和实际需求不能被忽视，将学生的学习目标和实际需求设定为教学目标，即将课程教学设计成以最终学习成果为导向的教学模式，更加有利于实现“以学生为中心”，激发学生的学习动力，提升教学效果。

二、OBE教学理念

OBE（Outcome-Based，简称OBE，意为“成果导向教育”）教学理念，最早起源于20世纪80年代的美国，其核心内容为将教学成果和学生能力提高作为教学质量苹果标准的教育模式（李艳静，2020），在设计教学过程和教学内容中更加注重学生在能力和素养方面的提高。OBE教学理念突出强调了教学设计的倒推原理，先要明确学生最终希望学到什么，学成什么效果，再进行相应的教学设计。在明确了学生的学习目标和教学目标的基础上，合理、适宜地设计教学过程。

（一）加强学情分析与培养目标分析

目前的教学对象为“00后”大学一年级大学生，大多数学生具备一定的信息技术素养，对语言技能、专业知识、文化素养的要求很高，但是自主学习能力有所欠缺。因此，需要掌握学生英语学习的目标、应用型人才培养方案等，制定明确的课程学习目标，即将英语作为获取信息、提升个人综合需要以及研究能力的工具，根据Bloom教学目标分类法将课程教学语言点和知识点制作成知识图谱，标明知识点的学习目标、效果及能力培养的目标和效果。以最终学习成果为导向，实现合理的教学设计

在次基础上，通过在教学过程中增加兴趣的激发和情感的体验，设定真实的学习情景和话题讨论，关注学生的情感反馈，并给与必要的解惑和引导，从而助力学生树立正确的人生观，培养良好的学习习惯和生活习惯，关注心理健康，拓展知识视野，从身体上和心理上增加竞争力，努力成为符合社会发展需要的复合型人才。

（二）基于学习成果与产出的教学设计

根据课程学习目标的达成需求，以提升学生学习成效为目的，将传统的课堂教学从知识传授转向探究式知识学习和实际能力掌握。通过指导学生利用语言知识完成各项研究项目，加强自身创新性、批判性思维等高阶能力的培养和训练。将课堂教学主体地位还给学生，为学生创建利用目标语（外语）进行专业知识领域的分析、研究，探索行动学习、小班研讨、案例教学、项目驱动等多种教学方法，实现课堂教学的创新设计。

根据课程学习目标组织教学内容，鼓励老师通过课程思政、科教融合等多种途径将思想政治教育、学科前沿知识、行业产业发展有机融入教学内容，通过设计学期研究课题、单元子课题等让学生通过参与各种课题研究完成语言知识的内化，并将语言知识学习最终转化为能力培养，构建价值塑造-知识探究-能力培养三位一体的内容体系。

三、OBE教学模式的实施

可以采用线上线下混合式教学模式，鼓励学生将自主学习与教师指导性学习相结合，确保获得的知识的准确性和有效性。也可以采用探究式学习模式，教师提前设计实际需要解决的问题，引导学生在常规的课堂学习过程中自主探究解决办法，通过学习解决实际问题不断掌握新的技能，提升自

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己的语言能力和素养。结合每个单元的学习内容以及学生的专业背景等设计一个可行的研究项目，在学习课文知识的同时，学以致用，不断尝试将所学到的知识应用于项目研究，通过不断实践来检验学习效果并不断提升自己的语言能力和自主学习能力。

（一）加强对学生自主学习的评估

制定完善的针对线上线下学习以及课堂教学活动参与度的综合课程考核方式及评价标准，以检测课程学习目标的达成度，激发学生学习动力。重点突出应用能力和学生学习成果增量的评价，鼓励学生参与互评，增加论文式、作品式、答辩式等非标准化考核方式评价量规开发和实践，提升课程学习的深度和挑战性。

（二）加强对语言产出质量的评估

为了保证教学质量、提高教学效率，实现线上线下教学模式的有机结合，最终实现有效语言输出的目标，需要制定一系列科学、合理、可行的评估机制。学生的语言输出形式多种多样，因此评估形式和标准也要有针对性。课堂教学活动评价采用学生自评、小组互评以及教师点评等综合评价方式，有助于学生通过自我评价、评价其他学生成果，养成随时自我修正、避免重复错误、丰富思想内容、选择句型多样性等良好的语言表达习惯。

四、结束语

以*新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，秉承OBE教育理念，通过调查和研究学生的实际学习需求和能力培养需求，以激发学生主动学习的兴趣和自我成长成才的渴望为主旨，将单向的知识传授型课程教学模式建设成“以学生为中心”、“以学为主”、“以能力培养为目标”的教学模式，把每个单元的语言知识建构在项目研究的框架中，增加课程的挑战度。通过课程改革创新实践，把课堂教学空间建设成运用知识进行专业研讨空间，进一步提升课程资源质量，建设适应新时代要求的高水平应用型课程体系。以先进的OBE教学理念为先导，以探究式课堂教学创新实践为手段，着力研究如何“以学为中心”，并在研究与实践过程中总结出具有一定普适性的课堂教学设计方案和实施策略，能够在其他相关课程的教学改革中推广应用。

参考文献：

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[2]李筱筱，王慧儒，黄迎春. 新工科背景下大学英语OBE教学模式研究[J]. 科技教育，2020（13）

[3]刘媛媛. 核心素养理念下大学英语听力“OBE+对分课堂”教学模式研究[J]. 第十七届沈阳科学学术年会论文集，2020（9）

[4]王阿菊. 核心素养框架下基于OBE的大学英语教学模式探析[J]. 科学咨询（教育科研），2020（42）

[5]李艳静. OBE理念下应用技术大学外语教学改革研究[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学院学报，2020（1）

[6]张鹰. 整体外语教学理念、续论、产出导向法的阅读评述[J]. 海外英语，2020（9）

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北京联合大学教学促进师专项教育教学研究与改革项目“‘以学生为中心’的大学英语教学模式研究”阶段性成果