表扬不等于鼓励

表扬≠鼓励

爷爷上过私塾，于是我的小时候，爷爷总拿私塾的规矩来要求我：“不读书，十戒尺；不练字，十戒尺；贪玩，十戒尺；淘气，十戒尺．．．．．．”我小时候很淘气，虽然爷爷从未按照规矩打过我，但这一句句规矩，却成为我对已经去世的爷爷最深的印象。这似乎也正好反映出了中国古代的教育模式，只要你犯了错误，等待你的都是——惩罚。可以说惩罚教育从孔孟到现代，贯穿了整个中国的教育历史。

随着时代的发展，这种单一的教育观点已经不能应对所有的情况了，于是一种新的教育观点孕育而生——赏识。当学者提出赏识教育时，迅速的被人们所接受，风靡全社会。但慢慢的人们开始提出质疑，为什么我每天都赞扬我的孩子，但孩子的变化却不那么明显，甚至于没有呢？

第一个原因，我们必须明白，惩罚教育和赏识教育是一对互补的因素，只有两者相互配合才能对孩子起到作用。单单使用其中的任何一个都是片面的，甚至是无效的。

第二个原因，我们要区分赏识中的表扬与鼓励。表扬与鼓励绝对不是同一概念，当然它们的意义也存在着差异。

举个例子，孩子在父母下班之前把家里打扫得一尘不染，当妈妈下班回来，表扬会说：“唉呀，孩子，你真棒，太干净了，走，妈请你吃肯德基。”而鼓励会说：“宝贝，你真是长大了，知道打扫房间，体贴妈妈了。”表扬注重的是结果，而鼓励则注重的是行为过程。表扬只会让孩子明白，只要打扫房间就能得到肯德基，而鼓励则会让孩子明白，原来打扫房间是体贴父母，是长大的表现。两者比较起来，教育意义孰重孰轻，不言而喻。

卢勤写过一本书，叫做《告诉孩子你真棒》，这里，我想补充的是当我们赏识孩子的时候，一定要告诉孩子他到底棒在哪里，如果不弄清这个问题，我们很容易就会将表扬与鼓励混淆。

再举个例子，孩子在画画，父母表扬孩子：“孩子，你画的真好，你真是个小徐悲鸿。”第二天，孩子又画了一幅画，又表扬孩子说：“孩子，你画的真好，你真是个小达芬奇。”第三天，孩子又画了一幅画，再表扬孩子说：“孩子，你画的真好，你真是个小毕加索。”

那我要猜测一下，第四天要是孩子再画一幅画，您是不是该说他是“小齐白石”了呢？照这样下去，古今中外的画家总有一天会被用光的，到时候您对孩子说他是什么呢？换个角度来考虑，也许孩子连齐白石是谁都不知道呢？孩子便是一头雾水，那就更不要说孩子知道他的画好在哪了！连自己的画好在哪都不知道，孩子怎么进步？如何成长？

要是鼓励，则第一天会对孩子说：“你画的真好，你看，画的结构挺得体的。”于是孩子知道，原来画的结构得得体，便在第二天画画的时候，注意到这一点，使之更好。第二天鼓励又会对孩子说：“你画的真好，你看，画的颜色搭配挺合理的。”于是在第二天，孩子就会知道，画画应该做到颜色搭配合理。父母只有这样慢慢的引导孩子，给孩子指明方向，孩子才会进步，才会成长！

卢勤曾说：“好孩子是夸出了的。”在此基础上，切记，夸要夸得具体，夸要夸得明确，要给孩子夸出一级级进步的台阶，表扬不等于鼓励。