惊弓之鸟

【三维目标】

１、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。 ２、背诵课文的第九自然段。

３、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。

４、学习更羸善于观察、善于分析的好品质。 【教学重点】

有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。 【教学难点】

理清更羸的分析思路。 【课前准备】 相关多媒体课件。 【教学过程】

环节一：谈话导入。 为了激发学生学习兴趣，我以谈话的方式与学生回忆曾发生在本班的同学们都知晓的一件真实事例引入，一名调皮的学生用弹弓将篮球架上的钢化玻璃打破的事，强调同学们要注意安全，弹弓威力之大。相机引入介绍古时候有一奇人，他手中的弓箭威力就更神奇了。 环节二：找准切点。 师：上节课我们已经初读了课文，请同学们快速找出文中具体描写弓箭威力之神奇的自然段来朗读汇报。

（生可能会找到第⑤自然段：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉了下来。） 师：你是怎样从中体会到弓箭的威力之神奇的？

（引导生抓住“并不取箭，只拉一下弦，就掉了下来”来体会。） 师：还有谁想读这一自然段，感受弓箭威力之神奇。 指名读。

师：是呀，就是这“嘣”的一声弦响，这只大雁就从半空中掉了下来，这“嘣”的一声弦响威力可真大呀！谁想通过朗读把它的威力给表达出来。

多媒体出示课件：只听得嘣的一声响，指名读此句，生评读，生再读。

师：同学们想感受这“嘣“的一声弦响的威力吗？全班齐读此句。（引导将“嘣”重读。） 师：只听得嘣的一声弦响，那只大雁直往上飞，“直往上飞“是一种怎样的情形，同学们能用动作演示一下吗？（生用动作演示体会。） 谁能把“直”的意思用准确的词语表达出来？（引导生体会“直”就是“拼命地、使劲地”），谁能通过朗读把当时大雁拼命地、使劲地往上飞的情景表达出来，生读“那只大雁直往上飞，”（引导将“直”重读。）

师：拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。这里的“直”又是什么意思呢？（引导体会这里的“直”是指直着，沿直线的意思。）请生相机感情朗读。

（此处抓住“嘣”和两个“直”来引导学生重点探究，以引导学生感悟当时的情景，意在读懂什么是惊弓之鸟，为学习下文作好铺垫。）

师：同学们还想感受当时的情景吗？请生再读此自然段。 此环节在课堂实施中按预设达成了目标。 环节三：过渡引读。

（生读后），师：这个并不取箭，只拉了一下弦，就让大雁从半空中掉下来的更羸是谁呢？

（课文的第一自然段又是怎样给我们介绍更羸的呢？老师请一名学生来回答。另一名学生在我的提示下，自然读出了第①自然段，从这一自然段的介绍中，你读出更羸给你留下了什么印象？引导生抓住“有名、射箭能手”来体会更羸的射箭本领高超，我相机请生用准确的词语来概括这种本领，生答出“百发百中”，我再引导，既然更羸有着百发百中的射箭本领，那也得用箭啊！而此次，我引读“更羸却”，请生跟读：“并不取箭……”再次有感情朗读第⑤自然段。这样的设计旨在一方面让学生通过朗读第①自然段感受第①自然段为文章表达所起的作用，同时结合第①自然段和第⑤自然段的情景感悟，让学生自然质疑，并在质疑中能提出更有价值的问题，为深入探究课文重难点打好基础。） 环节四：质疑问难。

师：读到这里，同学们有什么疑问呢？

（我预设了以下的问题，同学们都提出了。） ⑴为什么更羸不用箭只拉弦就能让大雁掉下来？

⑵为什么这只大雁一听到嘣的一声就从空中掉了下来？

⑶为什么大雁听到弦响开始直往上飞，拍了两下翅膀，又忽然从半空中直掉了下来呢？ 环节五：探究解疑。

师：请生带着自己的疑问默读文中的第②—⑨自然段。

生汇报：（在引导学生探究解疑时，如果学生汇报读懂问题⑵、⑶时可能会先说到“因为这是一只受过箭伤的鸟。”如果学生汇报读懂问题⑴时可能会说到“因为更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。”如果学生先汇报“因为这是一只受过箭伤的鸟。”时，我相机引问：你是从哪里读到的呢？学生可能会汇报到文中第⑦自然段：更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”然后我再引问：更羸是怎么知道这是一只受过箭伤的鸟呢？如果学生直接汇报出“因为更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。然后我直接引问“更羸是怎么知道这是一只受过箭伤的鸟”？然后抓住这一疑点逐层深入地引导学生重点探究第⑨自然段，体会更羸分析的这只大雁为什么不用箭只拉弦就能让它掉下来的原因，读懂疑惑，并从中感受更羸的仔细观察，认真分析和正确判断。从中受到启发。） 师：更羸是怎么知道这是一只受过箭伤的鸟呢？

（生可能会汇报更羸是根据大雁飞得慢，才知道的以及自己是从第⑨自然段中读到的：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口还没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”）

师：飞得慢，叫的声音很悲惨。又是更羸怎么知道的呢？（引导生体会更羸是通过观察知道的。）请生回到前文去找找：从哪里可以证实更羸观察到这只大雁这一飞行特点，学生很容易找到文中第②自然段中描写的“更羸跟魏王到郊外去打猎，一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”更羸仔细看了看。并从中体会更羸的仔细观察。再相机板书：仔细观察：飞得很慢 叫得悲惨

师：一只大雁在空中飞得慢，还有哪些可能？请生猜测。（引导生猜测可能“累了”，或“饿了”，但累了的大雁可能会歇息，饿了的大雁是没有力气叫唤的，而此时的大雁还边飞边鸣。是有声音的。从中体会更羸通过自己仔细的观察，进行了认真分析。再相机板书：认真分析：箭伤作痛）

多媒体课件出示：更羸认为：

这只大雁之所以飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口还没有愈合，还在作痛。

因为（ ），所以（ ）。请生进行语言训练，体会更羸的分析。

师：更羸除了知道大雁受过箭伤，还知道什么？（引导生体会更羸根据大雁叫得惨，分析知道它孤单失群。）

请生回忆生活中见到空中大雁飞行的特点以及从学过的课文中感受到的大雁飞行的特点。师相机介绍大雁一般是团队飞行的特点，多媒体课件出示资料袋：大雁为什么要团队飞行？ 多媒体课件再出示：更羸认为：

这只大雁之所以叫得惨，是因为它（ ） 因为（ ），所以（ ）。 师根据学生回答相机板书：孤单失群

师：更羸还知道些什么呢？（引导生汇到第⑨自然段中更羸分析的最后两句话来：它一听到弦响，心里就害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

师创设情境①：这只受过箭伤而又孤单失群的大雁，同学们能想象它是怎样受伤的吗？ 生想象：（此环节旨在训练学生想象能力和语言表达的能力的同时，帮助学生为体会更羸分析的“大雁一听到弦响，心里很害怕。”作好铺垫。）

师创设情境②：如果拉弦的不是更羸，而是魏王，事情的结果会是一样的吗？（引导生感悟结果会是相同的。）

多媒体课件出示：请生完成句式训练：

它一听到弦响，因为（ ），所以就拼命往高处飞。 因为（ ），所以伤口就裂开了。 因为伤口裂开了，所以就（ ）。

（此环节通过刚才的理解，让学生通过句式的反馈来理解更羸的判断的准确性。相机板书：正确判断： 听到弦响 掉了下来） 此环节实施也按预设达成了教学目标。 环节六：角色朗读。

师：正是因为更羸的仔细观察，认真分析，才知道这只大雁不用箭，只拉一下弦，就能让大雁掉了下来，而魏王知道这一切吗？多媒体课件出示文中更羸和魏王的对话，请生分角色朗读，生再评读，男女生分角色再读。（引导生由环节五中感悟的基础上进行有感情地朗读，加深对文本的感悟。）

此环节在课堂实施中也达成了教学目标。 环节七：总结、拓展。 多媒体课件出示：

⑴读完故事，谁能说说“惊弓之鸟”这个成语的意思呢？你从中又懂得了些什么？ ⑵联系生活实际想想生活中哪些人在什么情况下如同惊弓之鸟一样？

板书设计 ： 18、惊弓之鸟 观察：飞得慢 叫得惨 伤口裂开

思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │ 心里害怕 ↗ ↓

结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来

《惊弓之鸟》第二课时教学设计

教学目标：

1.分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

2.从课文的学习中收到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。

教学重点难点：理解课文最后一个自然段更羸说的话。 教学准备：课件、导学案 教学过程：

复习（基础检测）

1．下列生字读音完全正确的一组是：（ ） A、更gèng羸 拉弦xián B、更羸yíng 愈yù合 C、更gēng羸léi 悲惨cǎn

2．下列词语中没有错别字的一项是：（ ） A、输羸 射剑 大雁 B、打猎 射箭 狐单失群 C、魏国 使劲 悲惨

3．根据词语的意思写出相应的词语：

（1）被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐

惧。 （ ）

（2）形容对听到或看到的事感到非常惊讶。 （ ） 二、研读展示

（一）分角色朗读课文。

（二）更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来的？

1．用文中的句子回答。

2．你们能用不同的说法说一说更羸推理的过程吗？

①因为________________________， 所以大雁飞的很慢。 ②因为________________________， 所以大雁叫得悲惨。 ③因为听到弦响，______________， 所以大雁________。 ④因为____________________，所以大雁从空中掉下来。

3．更羸之所以能做出正确的判断，是因为他____________，

____________。 三、拓展延伸

1．交流探讨：究竟是谁害死了这只“惊弓之鸟”？

2．课文结束了，魏王和更羸应该还有话要说，可文章没有写，试着

加上几句，用对话的形式写下来。

3．从这个故事中你受到了什么启发?

四、当堂检测

1．判断下列句子应用什么样的语气?

A、怀疑 B、惊奇 C、肯定 D、谦虚 （1）大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。（ ）

（2）是吗?你有这样的本事? （ ） （3）请让我试一下。 ( )

（4）啊！真有这样的本事! ( )

2．更羸真是一个（ ， ）的人，我们应该向他学习！

五、板书设计:

惊弓之鸟

飞得慢 受过箭伤 叫声惨 孤单失群

善于观察 善于分析 判断

《惊弓之鸟》教学反思

中年段的语文学习要逐步引导学生加强对词句的感悟，这篇课文就是一个很好的例子。在教学中我主要体现以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。

1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（疑惑——大吃一惊——奇怪）这三个词为主线展开教学。先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。

2、在具体的语言环境中采用多种形式品词人教版三年级语文下册《惊弓之鸟》教学反思人教版三年级语文下册《惊弓之鸟》教学反思。在教学伊始针对课题，让学生说说“惊弓之鸟”一词的本义；在学完课文后，再回到整体，理解“惊弓之鸟”的比喻义，学生还由此想开去，找到与其意思相近的“杯弓蛇影”，并联系生活实际谈了自

己的例子。

在教学中，我也能寻找切入点训练学生的语言表达能力。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进行句段的训练点。我先让学生自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再由学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来，并练习用“因为……所以……”说句子，理清文中的因果关系。在这个训练过程中，同时注意了学生朗读指导，我想如果每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生一定能有所获。

我也发现了本课中存在的不足。（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生面不宽。（2）读得还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语气没有读出来，教师并没有进一步引导。引以为戒。

《惊弓之鸟》说课稿

一、 说教材

《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。这是一则成语故事，主要是讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事:惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。通过学习这则成语使学生知道更羸是一个善于观察、善于思考的人。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、难点：

基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，拟定了一下教学目标： 1、 分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。 2、 通过学习，培养学生分析推理的能力。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。 教学重点、难点： 通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程” 作为本课的难点。

二、 说教法和学法

根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学习，交流展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。 学法是：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“因为„„所以„„”说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。 三、 教学过程：

1、 导入新课，明确目标，提出问题 a、导入：同学们我们前面学习过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？(学生说)这节课我们就再来学习一则成语故事。叫《惊弓之鸟》。谁先说一说惊弓之鸟是什么意思？

b、已经预习课文了能不能说一说课文主要讲了什么？ 让学生对本节课的教学目标有一个明确的认识，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。

2、 以读代讲，读中悟情，让学生分角色朗读，体会蕴含的感情

给足时间让学生进行角色朗读，通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、小小、更加奇怪”等重点词语，由此融入不同的角色感情，在不同的角色体验过程中，让课堂气氛更加活跃生动有趣，同时也能使学生更好的体会人物身上所蕴含的感情因素，充分发挥学生的自主学习的主动性，从而培养学生边读边想的习惯。

3、 引导点拨、突出难点

在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为„„所以„„”的句式把这段话的意思说出来，“因为听到弦响，随意心里害怕；因为它心里害怕，所以拼命往上飞；因为拼命往上飞，所以伤口又裂开；因为伤口裂开了，所以就直掉下来”，学生清楚明了，接着，再请同学用另一种形式说，先说结果再说原因——如：大雁只掉下来，是因为伤口裂开了。（这样的句式练习，尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中进行，也让孩子们通过自己的实践掌握知识，获得运用新句式能力）。 最后设置疑问：读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？既培养了学生的逻辑思维能力，又使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后通过一个小故事让学生说说“惊弓之鸟”的意思，再次揭题。 4、 课后作业

1、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。

2、课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜欢的一个讲给大家听，并说说这个成语的意思。 这样的作业布置，使学生对这个成语有更深的理解，并能更多地了解其它的成语故事。

在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题、解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学生主动权还给学生。