归纳总结 拓展提升 给思想品德讲评课插上高效的翅膀 广西河池市东兰江中学 韦代光 摘要：试卷讲评课是思想品德课教学的重要组成部分，在中考考前复习阶段尤其是在冲刺阶段，更显出它的重要性。要上好试卷讲评课必须认 真确定讲评的重点，使讲评有针对・９－；选择合适的语言让学生乐于接受；积极调动学生的主动性参与课堂讲评活动。试卷讲评做得好有助于学生了 解自己知识能力水平。要通过讲评使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问 题和解决问题的能力。只有这样我们才能够提高复习的效率，达到教学的目的。 关键词：试卷讲评明确重点讲究原则和方法注重反馈和反思 在九年级毕业复习阶段，考试是检查 性作用。通过分析出错原因，教师能够从 好，然后按照题目的先后顺序进行解决， 谁会谁讲解。争取把本组内的问题解决 了，如果解决不了的，也可以到别的小组 学生复习效果的主要手段，试卷讲评是考 中了解分析学生知识和能力的缺陷及自 试的重要组成部分，也是毕业班思想品德 己教学中疏忽的“教学盲区”，以便及时采 在讲评时有的放矢地解决这些缺 进行交流讨论，把自己的交流成果展示给 教学中不可缺少的一环。试卷讲评课上得 取措施．好与坏，效率高与低．将直接影响到学生 陷和问题。试卷讲评课前可以规定学生先 本组的同学。这样做也符合高效课堂倡导 －的学科成绩。所以，对毕业班试卷讲评课， 订正试卷。在讲评课上我们完全可以把合 合作学习理念。我们教师也应该象其他常规课和复习课 作性学习引入试卷讲评中，由同学交流解 谈解题思路，并比较谁的解法更好，进 那样．加以重视并研究；并通过提高试卷 法，讲评课的针对性和实效性，以达到提高学 行类比反思，大家在比较中反思了自己的 生成绩的目的。 一二、课堂讲评阶段：讲究原则和方法。 并拓展迁移。 （一）主导与主体相结合原则在试卷 个客观存在、受动学习、依赖教师分析 优劣，在与学生平凡的对话中，使教学立 讲评过程中，大多数情况下，学生是作为 足于全面提高学生素质，促进了学生整体 一、课前准备阶段：自主探究，归纳 总结 发展，也进一步扩大了讲评的效果，充分 体现教师的主导作用，提高了课堂效率。 行梳理、分析，总结反思：看看自己在什么 方面失分，找出失分的原因，想一想自己 来听试卷讲评的。学生的主动性、能动性 １、教师备考情学情 教师要对试卷作“定位 分析以及做 和性很难得到发挥。这样的试卷讲 会认为上课枯燥无味。由此学生注意力分 散，精神不集中，无法有效地吸取信息。鉴 ２、学生自主梳理。学生自己对试卷进 评，必然带来许多的负面影响。而且学生 好学生答卷情况的统计工作。主要包括知 识点分布的统计；考查题目类型、数量和 分值比例的统计；考试结果包括最高分、 哪些知识点没有掌握，能自己解决的问 题。可以先行解决，不能解决的问题可以 于此，试卷讲评要充分调动学生的自主 性，切忌教师一言堂．而应让课堂成为师 最低分、平均分及每题的得分率的统计； 学生出错的类型及人数的统计。学生需要 做上标记。明白了自身的不足，就容易有 生交流。生生交流的群言堂。要给予学生 增加教师与学 何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错 所突破。学生有反思才会有进步，吃一堑 表述自己思维过程的机会。避免重蹈覆辙。这样做充分体现 生、学生与学生讨论问题的时间．允许学 误或优点的同学名字应作记录，以利于课 长一智，堂上双向多向交流。惟有这样。才能将试 了高效课堂中学生的自主学习。 生对试题“评价”做出“反评价”。比如：选 卷的效用达到“最优化”，讲评时高屋建 瓴。使知识系统化。并对后续教学有指导 （上接第２１８页） ３、小组内互学首先由组长或学科组 择一些有代表性的题目．先让学生讲解， 长把本组内每个同学不会的问题都整理 说出做题的思路，讲出答题的要点，让其 知识的力量是无穷的，作为教师．我们是 学生的榜样。为给学生一碗水，我们拥有 一赏。既然是自己的孩子，我们就没有选择， 无论他聪明与否，健康与否，我们都要像 灵上久积而成的‘坚冰’。教师的爱是打开 学生心灵大门的钥匙。学生成绩不好，就 桶水是远远不够的，我们要多读书，要 来增强自己的实力，要有广泛的爱好，做 鲜花一样呵护他们，关心他们，不放弃他 爱、大干友爱、胜于情爱。不是吗？母爱容 会缺乏自信．甚至会破罐破摔，我们只有 用师爱去感化他、温暖他、激励他。 有人说：“积极的心态像太阳，照到哪 活到老学到老。可以利用无尽的网络资源 们。教师的爱不同于一般的爱，她高于母 学生的榜样，做学生彻底佩服的好老师 （三）用仁爱之心激励学生 易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专一、 自私的爱。而师爱是严与爱的结合，是理 智的科学的爱．是积极主动的爱。这种爱 里哪里亮；消极的心态像月亮．初一十五 不一样”。学生就像一棵棵小苗，我们每一 教师是仁者，那就应该充满仁爱之 心，爱学生、爱自己、爱社会、爱生活。用 位教师为什么不愿意做那光明温暖的太 阳让这些幼苗茁壮成长呢？愿每位教师都 包涵了崇高的使命感和责任感。一位哲人 “爱满人间”的胸怀去关爱一切。他对学生 说过“教师的爱能使犯了错误的学生重新 有阳光灿烂的心态，让教育之花更鲜艳！ 就像对待自己的孩子一般细心呵护、和欣 振作起来，教师的爱是用深情溶化学生心 让教育之果更丰硕１ ２１９素质教育 他同学来评价、补充。或是四人或六人一 组进行合作学习。如果别人做错的题目。 法等解题方法；——对于简答题，可指导 学生结合材料，针对设问。回归课本知识， （四）延伸拓展，迁移深化。学以致用 拓展是由一道题目联系到与之相关的知 你做对了，那么你就可以当小老师，把这 掌握是什么、有何作用或意义及应怎样 识点、能力点，组织关联训练、变式 练、 道题正确的做法与思路讲给同学听．直至 做；——对于理解分析题和探究与实践 二次训练，以期强化该知识点或能力点的 他们听懂为止；如果有的题目小组成员都 题，主要考查学生运用所学知识解决实际 巩固和灵活运用。总结是对讲评内容的理 错了，那么可以选择自己思考或请教老师 问题的能力，重点指导学生如何从热点材 性归纳，是由点到面、由具体到抽象、由感 的方法来解决。通过这些方法，学生之间 的交流会碰撞出火花。并且相互之间可以 取长补短．既提高学生自己解决问题能 作、交流、探讨的能力。还可以活跃课堂的 发展为本 的理念。这何乐而不为？ 通过学生积极主动参与．相互启迪， 学生在整个讲评过程中情绪亢奋，容易接 知识的掌握和解题能力的提高。 料和图表中获取有效信息即涉及教材的 知识点，明确是什么，然后用所学知识分 析问题和解决实际问题，要求答题语言紧 析。在试卷讲评时，不能一味按照题号顺 性到理性的认识过程，学生只有从个别试 题训练中总结提升出一类问题的理性解 题规律，才能举一反三。应对各种相似相 近相关问题的解答。拓展总结是对讲评内 容的提升．是理性的飞跃，是学生能力形 成的关键。任何讲评课就题讲题。只能引 学生开阔的、联系的、深刻的思考问题的 力，又在不知不觉中锻炼了学生与别人合 扣教材知识体系和观点。（４）侧重归类分 气氛，真正在试卷讲评课中实践“以学生 序讲评，要善于引导学生对试卷上涉及到 的情景进行分析归类，让学生对所学知识 导学生进行浅层次狭隘的思考，难以培养 中的同一类问题有一个整体感。这样有利 于学生的能力提高。具体有如三种方式： 习惯，所以，有经验的教师往往精选训练 材料，精心组织讲评，让学生理解教材知 受大量的有关知识及解题的信息．有助于 第一、按知识点归类：就是把试卷上考同 一知识点的题目归在一起进行分析讲评。 识所涉及的时政热点，时政热点所体现的 （二）有的放矢的原则试卷讲评的目 讲评是让学生在教师指导下进行，教师可 教材观点，每次讲评都能由此及彼、由浅 的之一就是要解决问题，解决问题应该有 选择重点知识的典型题进行分析讲评。第 入深，都十分注重理性的剖析、归纳、提 两层含义：一是解决学生答题过程中的疑 二、按解题方法归类：就是把试卷中涉及 升。拓展思路，诱思生成在评讲中教师不 难问题。二是点评学生解题中的薄弱环 同一解题方法、技巧的题归到一起进行分 须要做到目的性强。讲评课教学，教师决 应仅仅满足于一份试卷的知识，应该在评 反三、融会贯通的目的，培养学生发散 按答卷中出现的错误类型进行 讲过程中对原有试题进行改造，以达到举 节。因此，作为试卷讲评的主导者，教师必 析。第三、归类。一般可分为：①对概念、观点理解不 一不应该只是讲清答案，而是重点在于评 透甚至错误；②审题时对题中的关键字、 思维的能力。同时要鼓励学生敢于质疑教 点、评析学生的答案及其倾向性问题，要 词、句的理解有误；③思维定势的负迁移； 条，追求真理，成为学习的主人，这一过 通过教师的评点分析，使学生对问题有清 ④过程分析错误等类型。当然，这三种归 程，可以是学生对教材内容的“质疑”，也 醒的认识，并努力将教师对问题的评点分 类方法不能彼此孤立的进行，要交叉渗透 可以是教师颇具匠心的。激疑”。 析内化为学生自身的一种基本素养，从而 应用。初三思想品德讲评课。不仅是一个讲 提高审题和解题的能力。 （三）情感激励原则“这个问题我都讲 评试卷的过程，还是中考考前复习阶段的 联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过： “一（１）重点难点的讲评。重点难点的讲 过多少遍了，为什么又错？再笨再笨这个 重要手段，尤其是在复习冲刺阶段。前苏 评，应该结合思想品德课标中的主干知识 问题也应该会。我看，如果我再讲十几遍， 和主要能力。通过不同的方式，将具有代 你还是做不来。”这类的话一定不陌生吧， 表性的错误试题进行讲解，很好地把握住 面对学生不理想的成绩，这是我们的口头 了难点，及时的讲评。重现学生解题思路， 个人到学校上学。不仅是为了取得一 分知识的行囊．而主要是获得聪明，真正 禅。所谓激励的含义，主要是指激发人的 的目标前进的心理活动过程。切忌挖苦、 的学校应是一个积极思考的王国。必须让 讲评课堂，教师要留给学生自己的空间， 在试卷 学生表现得更为认真和投入．取得较好的 动机，使人有一股内在的动力，朝所期望 学生生活在思考的世界里。”因此。教学效应。（２１能力的分析。毕业班思想品 德的复习阶段应由重视基础知识转移到 综合能力训练上来。对试卷内容的分析也 就不能仅仅停留在知识点上，要从学科能 力的角度进行卷面分析。对于学生能力结 训斥、侮辱学生，应尽量保护学生学习的 积极调动学生的主动性参与课堂讲评。让 积极性。试卷讲评课要以赞扬、肯定为主 他们自己思考，自己学习，以此激发学生 基调。讲评课开始时对成绩好、进步快的 求知欲望，完善知识系统和思维系统，提 学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳 高分析问题和解决问题的能力。只有这样 目的。 参考资料： 达到教学的 构的欠缺点加以重点分析。（３）解题技巧 绩。讲评过程中，应充分肯定对学生的答 我们才能够提高复习的效率，的分析。在试卷讲评时，不仅是让学生掌 卷优点。如卷面整洁、解题规范；如思路清 思维敏捷；如解法有独到之处等。要善 握基础知识，而且应重视学习能力．解题 晰、能力的培养，解题技巧的指导。思想品德 和探究与实践题四种题型。…一对于选 于点燃学生智慧的火花，增强其信心，激 １、【美】加里・Ｄ・鲍里奇著。《有效教学方 法》（第四版），易东平译，北京：中国发展出版 试题主要有选择题、筒答题、理解分析题 发其潜能，消除其压抑感，增添其成功感。值得说明的是，以上讲评课教学的基本原 则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联 系、相互补充的。 社２００２年 择题而言。主要考查基本概念和主干知 识，可引导学生学会直接法、排除法、推理 ２、蒋完尧．汪玉珍等，《评课艺术》。北京： 中国林业出版社２００１年 素质教育２２０
