教学评价有效性探析 夏 莹，杨华明 （中国人民武装警官学院，四川成都６１０２１３） ［摘要】教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动，而其结果的有 效性更是直接影响到教学质量和教学水平。本文正是对教学评价的有效性做探讨分析，从概念入手，通过现状分析找 出影响有效性的因素，提出增强有效性的对策。 ［关键词］ 教学评价；有效性；现状；对策 从教学评价过程来看，影响教学评价有效性的因素主要有 的教学状况，有利于提高评价的准确性，也有利于尊重教员的 评价主体、评价客体、评价指标体系及其评价方法手段、学校 劳动价值，调动其教学积极性。尽管现行评价指标体系推荐的 评价环境、评价结果的处理等等。 评价主体为四元主体，分别是专家、同行、领导、学员，但在 实际中常常遇到教学评价有效性不高的情况，我们很难将 实际评价过程中，军校普遍缺少同行评价。而同行长期从事某其归因于是哪一种因素影响所致，因为影响评价有效性因素本 专业的研究，对学科发展的现状和前沿趋势比较了解，对本专 ， 身之间也是相互影响的。所以，增强教学评价有效性是一项复 业教员的学术水平和教学水平比较了解，对教学有比较深刻的 杂的系统的工程。为了增强教学评价有效，我们所能做的只是 理解。因此，评价实践应该增加同行评价。 （四）对评价主体进行严格的选拔和定期的培训。 综合分析以上影响因素，克服不利因素，防止评价负效应的产 严格选拔评价主体。严格选拔评价主体主要体现在选拔专 生，笔者以为。 （一）端正思想，转变观念，确立正确的评价观，促进教 家的标准要严。在评价实践中，评价主体或多或少都会受到一 学评价的广泛参与。为什么要进行教学评价，这是科学开展教 些主观因素的影响，从而使评价的准确性受到一定程度的影 学评价首先要解决的前提问题。如果评价目的不明确，指导思 响。因此，应对评价主体进行必要的培训，使其掌握科学的评 想不端正，教学评价工作就可能误入歧途。实现教学评价的有 价方法，增强评价的准确性。评价中常见的心理误差主要有心 效性，首先在思想观念方面来个大转变，摒弃传统的那种过分 理定势、参照效应、晕轮效应、成见效应等。要最大限度地减 强调选拔与淘汰、排序作用的分等评价。明确我们的教学评价 少这些主观因素的影响，关键是在评价时要以评价指标为依 要为全面贯彻教育方针，全面提高教学质量服务。注重发展， 据，不要被教员的年龄、职称、头衔等因素遮蔽了眼睛。同时，强调改善，让评价作用于教学全过程，发挥其导向、激励、调 要反思自己的评价，有无受其他与教学无关因素的干扰，这样 控功能。美国教育家布卢姆说得好，“评价的作用是提供适合 就会尽可能地减少主观因素的影响，增强评价的准确性。 的证据，以帮助学生按照目标要求的方式变化。”同理，教学 （五）采用先进的评价技术。当前，教学评价的技术和方 评价的作用应是提供适合的证据，以帮助学校或教师按照教育 法普遍比较落后，采用填写评价表的形式进行评价，等到评价 教学目标要求的方式变化。同时，要使全校上下统一思想，积 表收上来之后，才能了解评价是否客观。对于明显不符合教学 实际的评价，通常采取去掉最高分和最低分的方式解决。而网 极主动地投入到教学评价工作当中去。 上评价既可以大大节省资源，又能够在一门课程学习结束时及 （二）依据评价体系完善评价内容和类型。 时进行评价，避免因评价延迟记忆不准确或受考试成绩影响而 在教学评价指标体系在培训层次上，要分别构建出适应本科、 导致评价发生一定的偏差。同时，网上评价预先设置了一定的 大专、中专学历教育和任职教育相适应的评价内容，使不同层 程序，要求学员输入学号，并按照固定的程序填写，否则不能 次的教学评价具有各层次的特点。只有出台与院校培训任务相’ 交卷，一定程度上可以避免恶意评价的产生。 （六）慎重处理教学评价的结果。教学评价是一个涉及 适应的评价内容，才有利于提高教学质量评价的准确性。 一是依据评价体系完善评价内容。根据各院校实际情况， 二是注重课程教学的共性要求和个性发展相结合。军校课堂 各种各样的人群，且受多种因素影响和制约的复杂过程。评 教学的学科性质、组织形式、教学方法多种多样，有理论课、操 价的积极作用是显而易见的，但评价的结果如果处理不当，作课；有大班教学 小班讨论；有想定作业、野外演练、案例教 则会对评价对象产生不同程度的消极影响。因此，在评价结 学等。不同类型的课程有不同的认知规律，也就有不同的教学模 果的处理上，首先，我们要注意一定的保密性。我们要对教 式。但是，现行课堂教学评价却以理论教学一种评价模式代替所 学评价客体的材料及结果进行一定的保密，建立一种安全可 有不同性质的课程评价，与军校课程教学多样性的实际不符。当 靠的公布评价结果的机制，对消除评价客体的担心和惧怕评 然，我们也不能以课程的个性特点为由给每个课程制定一个标 价起到了根本的保证。其次，在结果量化的同时，应给予定 准，这样，准确性虽然提高了，却没有了可比性，也就失去了评 性的评价结果并应及时反馈，使评价客体对自己会有一个具 价本身的意义。因此，评价指标的确定，必须将课程的统一性和 体的了解。第三，在利用评价结果进行奖惩时，要注意适度，多样性相结合，共性要求和鼓励个性发展相结合。 要注重发展性教学评价。 总之，促进教学评价的有效性必须从多方面着手努力进 三是区分教员评价层次。地方高校普遍按照教员的职称等 级对教员的教学进行评价，这与教员专业成长四阶段：新手型、 行，这是一项系统的、科学的、严谨的工程，还需要我们在实 合格型、熟练型、专家型大体对应，基本能够反映教员教学的 践中不断完善。 实际水平。此外，教龄不同教员的教学经验和水平也有差异。 因此，借鉴地方高校教员评价的经验，结合军校实际，把教员 的职称等级和教员的教龄长短结合起来进行评价，更有利于促 参考文献 ［１］王宪平．试论大学教学评价有效 ｔ￣－ＩＪ］．江苏高教，２００４．１． 『２］杨曼曼．课堂教学评价的有效性及改进建议Ｕ］．教育科学论坛， ２００６．１２． 进教学评价准确性的提高。 （三）增加同行评价与合理分配评价权重。 增加同行评价，评价主体多元化能够更加全面地反映教员 １１６作者简介：夏嘲张淑珍．提高军校课堂教学评价准确性的分析Ⅱ】＿学术， ２００８．５． 莹，杨华明，中国人民武装警官学院。
