中国电力教育ＣＥＰＥ ２Ｏ１０年第１３期总第ｌ５４期 ＤＯＩ编码：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００７—００７９．２０１０．１３．０５６ 实践教学评价指标体系的构建与实施 冯小安 摘要：实践教学是专业教学的重要组成部分，而教学评价＿直是高校教学研究的重点。通过对近年来华北电力大学（以下简称“我 校”）实践教学的分析，并结合高等教育实践教学的特点，提出了实践教学质量评价体系的构建原则和指导思想，给出了构建方法和过程， 构建了实践教学质量评价指标体系，并介绍了实施过程，对提高实践教学质量具有重要意义。 关键词：实践教学；教学评价；指标体系 作者简介：冯小安（１ ９７５一），男，宁夏固原人，华北电力大学电气与电子工程学院，工程师，工学硕士，主要研究方向：电力系统 通信及信息安全。（北京１０２２０６） ． 实践教学是提高教学质量的重要途径，是调动学生学习积 察实践教学活动的各个要素，使影响实践教学质量的各因素、极性的重要保证，是知识转化为能力的催化剂。实践教学评价 各子因素既能反映某专业实践教学的各个环节，又能普遍适用 是促进实践教学质量的重要手段，对于提高实践教学水平、改 于其他专业或其他学科门类。 进实践教学方法具有积极的作用。…为了实现“办一所负责任大 学”的理念，以培养学生工程化、创新精神和实践能力为重点 ５．易评性原则 实践教学评价指标体系从理论上做到完整是比较容易的， 的素质教育在学校逐步推行，实践教学的重要性越来越受到关 但在实际操作过程中遇到的影响因素较多。因此，在制定指标 注和重视。开展对实践教学评价的研究，建立实践教学评价指 体系时，力求做到指标的项目内涵明确、精练、重点突出、容 标体系，已成为当前学校的重要任务。实践教学包括各类实验、 易测量，并尽量降低操作难度，有较好的可测性和可操作性。各种实习、课程设计、毕业设计等环节，甚至包括各级赛事。 通过对国内外各大学实践教学评价指标体系的调查与研究，在 ４．持续性原则 影响实践教学效果的各种条件是在不断变化的，因而与之 广泛征求学生意见的基础上，建立了一套更加客观、合理的实 相应的评价指标体系也应不断地改进，才能确保实践教学质量 践教学评价指标体系，并将其用于实践教学评价。实施结果表明， 持续提高。体系的构建与实施，要从持续提高实践教学质量的 该评价体系具有一定的普遍性和科学性。 一发展观出发。 ５．定性与定量相结合原则 、体系构建原则和指导思想 实践教学是指学生在教师的指导下以实际操作为主，获得 根据实践性教学评价过程的实际情况，能用数量确定评价 感性知识和基本技能，以提高其综合素质的一系列教学活动的 等级的最好用定量标准，不能用或不易用数量确定评价等级的， 组合。 实践教学评价指标体系，是通过对实践教学过程中影响 给出定性要求。如对评价指标要素可以采用优、良、中、及、 实践教学质量的各环节进行系统监控与评价的体系，它是实践 差五个等级的等级评定法。教学的重要环节。科学的、全方位的实践教学评价指标体系是 提高实践教学质量的重要保证。 二、体系构建方法和过程 对实践教学的评价涉及多个方面，应该给予多方位、多层 然而实践教学评价是一个多层次、多目标的评价问题，涉 次的考虑。根据评价指标体系的构建原则和指导思想，在进行 及内容多、范围 影响教学质量的因素又是多方面的，既有校 充分调查研究和总结已有经验的基础上，制定了实践性教学评 内因素，又有社会因素，既有主观因素，又有客观因素。总体来说， 价指标体系。该评价指标体系由两级指标组成，分为一级指标 影响教学质量的因素主要有环境因素、组织因素、人力资源因 和二级指标。一级指标为ｕ＝｛ ， ， ，ｕ４， ｝，其中： 表 素和管理因素。另外，评价需从不同的层面进行，因而实践教 示实践教学环境， 表示实践教学保障， 表示实践教学过程， 学评价是一个多级的综合评价问题。【３ 这些因素决定了构建实 践教学评价指标体系应该遵循以下原则。 １．客观性原则 表示实践教学效果， 表示实践教学测评。 的二级指标为 ＝ ，／。２， １ ，／，／。 ，／／１５｝＝｛实践基地建设，人均实践面积，人 均设备数量，设备完好率，设备是否先进｝； 的二级指标为 ＝评价指标应该是一个具体的、可测的和可操作化的因素， ｛“２Ｉ，／／２２，”２３， ２ ，１１２５｝＝｛管理，教学大纲，实践经费， 在评价指标体系建立的过程中，要综合考虑各种影响因素，将 领导重视，规章制度｝； 的二级指标为 ＝ ，，Ｕ Ｕ Ｕ 其作为评价指标，并根据每个因素的重要程度赋予权重，尽量 “ ” Ｕ３７｝＝｛任职资格，能力水平，创新意识培养，实践能力 做到考虑因素全面、评价指标设置客观。 ２．普迫 原则 培养，合理示范，实践衔接理论，学时分配合理｝； 的二级 指标为ｕ４＝｛” ｌ，” ，“ ，／／４４｝＝｛激发浓厚兴趣，培养良好习惯， 建立实践教学评价体系应采取系统的理论和方法，全面考 全面掌握内容，能力得到提高｝； 的二级指标为 ＝｛“ 。，“ ， 囤 ＣＥＰＥ中国电力教育 ２０１０年第１３期总第１６４期 “ ｝＝｛出勤情况，现场考核，实践报告｝。 习惯和自主创新的实践能力。实践教学应该使学生全面掌握大 根据各级指标对实践教学影响程度的不同，依照经验加权 纲规定的内容，促进学生重视实践教学环节，积极参加实训活 法分别赋予它们不同的权重系数，如实践教学环境为０．１，实践 动和各种竞赛。 教学保障为０．２，实践教学过程为０．４，实践教学效果为０．２， 实践教学测评为０．１。各级指标及对应权重系数如表ｌ所示。 １．实践教学环境 ５．实践教学测评 实践教学的测评不同于理论教学，不能简单地以最终考试 结果衡量，而应该突出对动手能力、创新能力、分析和解决问 实践教学环境在实践教学过程中有举足轻重的作用，是实 题的能力等综合性能力的考核。要克服主观性，增强客观性， 践教学的前提条件。该指标主要考核是否针对各专业建立固定 出勤情况、实践过程、实践报告等都应该占有较大的比重。 的校内外实习、实训基地，是否有协议保障，是否有长期合作 计划；国家级、省部级重点实验室的数量；实验室是否宽敞明亮， 是否有良好的教学与研究环境，是否有工程化实训平台等。 表１各级指标及对应权重系数 一三、评价指标体系的实施 实践教学评价指标体系的组织实施必须在教务处的统一领 导下，由实践教学科负责组织实施，评价人员主体是所有选课 的学生，也可以聘请５～６名专家参与。评价方法可以采用模 糊综合评判法、层次分析法或比较简单的分值计算法。 下面 以分值计算法说明。 首先进行二级指标的评价，如采用优、良、中、及、差五 级评语，相应等级的分数为１．０、０．８、０．７、０．６和０．４，评价人 员根据实际情况给出每个二级指标的等级分数，乘以相应的权 重系数再相加，就得到一级指标的分值。表２为“实践教学环 境”一级指标得分表。 表２“实践教学环境”一级指标得分表 二级指标 实践基地建设“。。 二级指标权重系数 ０．２ 等级分数 Ｏ．８ 单项得分 Ｏ．１６ 级指标 一级指标权重系数 ０．１ 二级指标 实践基地建设 ．， 人均实践面积“． 人均设备数量”。， 设备完好率“。 设备是否先进”。 二级指标权重系数 Ｏ．２ Ｏ．１ ０．３ Ｏ．２ Ｏ．２ ０．２ ０．２ ０．３ ０．２ ０．１ 实践教学 环境Ｕ 实践教学 保障 ０．２ 管理“２。 教学大纲“２２ 实践经费＂２３ 领导重视 规章制度“ 实践教学 过程 ０．４ 任职资格Ⅳ３ｌ 能力水平Ｕ３２ 创新意识培养Ⅳ 实践能力培养“ 合理示范Ｕ， Ｏ．１ Ｏ．２ Ｏ．２ Ｏ．２ ０．１ 人均实践面积“。 人均设备数量“。 设备完好率“。 设备是否先进／Ａ＂。 一０．１ Ｏ．３ ０．２ Ｏ．２ Ｏ．６ ０．７ ０－８ １．０ ０．７９ ０．０６ ０．２１ ０．１６ ０．２０ 实践衔接理论“ 实践教学 效果 ０．２ ０．１ 实践教学 测评 ０．１ 学时分配合理Ｕ ， 激发浓厚兴趣Ｕ 。 培养良好习惯“ 全面掌握内容“ 能力得到提高 出勤情况１４＂５ 现场考核Ｕ 实践报告“ ０．１ ０．２ ０．４ Ｏ．３ ０．１ Ｏ．２ ０．４ ０．４ 级指标得分值 即 分值为０．７９，同理得 、 、 、 分值分别为０．７４、 ０．７６、０．７、０．６６，依一级指标权重系数对它们进行加权平均， 得—人评价结果为０．＂７３＂７，将所有评价结果相加并除以评价人数， 即得最终结果。假如分值区间０．７～０．８５为良好，则该评价结 ２．实践教学保障 果为良好。 根据学校对实践教学的要求，建立科学的多级管理， 充分利用现代化科学技术手段进行实践教学的监督与管理，使 四、结束语 实践教学评价指标体系是检验实践教学的一种有效方法， 实践教学管理工作信息化、规范化、透明化；合理制定教学大纲， 是学生参与实践教学评价的重要手段，是鉴别教师教学质量的 完善并保存相关文档，严格执行各项规章制度；确保实践经费 主要依据。从实施的结果看，学生的参与还是比较积极的，而 充足，加强实验设备的维修与保养，提高设备的完好率；组成“校、 且对教师授课有一定的约束和督促作用，对改进实践教学环境、 院、所”三级领导班子，指导和监督实践教学过程，同时负责 提高实践教学质量有重要意义。实践教学环境的不断改善。 ５．实践教学过程 参考文献： …刘琳，刘志新，吴忠强．高校教学质量模糊评价体系及实践【Ｊ】． 结构合理、能力强、视野 特别是有工程经验的实践教 ２００６，２９（３）：４１７－４２０． 学队伍是保证实践教学的关键。随着向工程化、实践能力强等 石家庄经济学院学报，为重点的素质教育的转变，要科学安排实践教学进程，注重学 ［２】李友俊，关欣，汤凤丽．工商管理专业实践教学评价指标体系 Ｊ］＿佳木斯大学社会科学学报，２００６，２４（１）：１２９—１ ３０． 生创新思维、动手能力、意识的培养；要引导学生吸收和 的构建［［３】丁家玲，叶金华．层次分析法和模糊综合评判在教师课堂教学 拓展所学知识、举一反三；要促使学生充分利用实训时间，自 己去获取知识、发展能力，规律让学生自主发现，方法让学生 质量评价中的应用［Ｊ］ｌ武汉大学学报（社会科学版），２００３，５６（２）：２４１— 自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。 ４．实践教学效果 ２４５ ［４】张峰，胡艳连．模糊综合评判和层次分析法在高校教学评价中 （责任编辑：麻剑飞） Ｊ】．长春师范学院学报（自然科学版），２００６，２５（３）：１Ｏ－１３． 通过对实践教学效果的评价，主要考查实践教学过程是否 的应用［激发了学生对本学科的浓厚兴趣，是否培养了学生良好的学习 囤
