（此课于2014年4月荣获集美区小学语文教师习作课堂教学比赛二等奖）
执教：集美区侨英小学 陈玉舒
教学目标：
1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。 教学重点：
掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学难点：
把提示语写具体，并富有变化。
教学准备：PPT课件，供学生写作的情境材料，课堂练习纸 教学课时：1课时 教学过程： 一、 精心选材，激情导入
1、 今天这堂课，老师要送你们一份神秘的礼物，想看吗？ （播放无声电视剧《家有儿女》第二部第23集《神秘的礼物》） 2、 小结：同学们一定要记住让习作里的人物开口——说话！（板书） 3、 满足学生要求，播放有声电视剧。 二、学写提示语
1、 他们说的话老师已经写下来了，一起来读读。
2、 讨论是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？明确缺少了人物说话时的样子。
3、 （再次播放电视剧片段）学生重点观察刘星、小雨、小雪说话时的样子，找一个恰当的词来描述一下。
4、 课件出示，学生交流：
“爸，你们有什么事情快点宣布！”小雨（ ）地说。 “一看就是要做报告，而且还是长篇大论。”刘星（ ）地说。 “哼，就你们俩，最多也就帮个倒忙。”小雪（ ）地说，“爸，到底什么事啊。” 三、集中归纳，领悟方法
1、看来，我们在人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的，还要写出他们说话时的——（动作、语气、神态）（板书）
我们把谁说的，怎么说的，这样的语句叫做——提示语（板书） 2、 看，老师已经吸取了教训，把这些提示语写具体了（课件出示）。自己小声地读一读，边读边注意这些提示语的写法，也许你会有新的发现。
3、生交流发现，师伺机小结、板书：
（1）有的提示语有“说”字，有的提示语没有“说”字，用动作神态代替。 （2）位置有时在说话内容的前面，有时在后面、中间，有时还被省略了。 （3）标点符号跟着发生变化。 （4）多人对话分段写。 四、自由表达，妙笔生花
1、妙语连珠（口头练习）
学生当小老师，任选一组进行口头修改。 （1）我对爸爸说：“我把小金鱼喂死了！” （2）他说：“看！你弄了我一身水！”
我说：“对不起，我不是故意的！” 2、妙笔生花（写作实践）
（课件出示生活情境：妈妈在做晚饭，没有盐了，叫我去买。我在做作业不想去。妈妈非要我去买。我只好去。）
引导学生想象，并结合生活实际，写好这个生活片段。注意要求（课件出示：让人物开口说话，提示语要具体、有变化，人物对话分段写。）
生习作，教师巡视指导。 3、讲评作文。
生上台念自己的作文，投影出示，师生交流，讲评。 五、畅谈收获
生谈谈这节课的收获。
师小结：其实，写好人物对话并不难。只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品！ 六、布置作业
（课件出示）：回忆一下，记忆中哪一次对话给你留下了深刻的印象，其中的人物都说了些什么？怎么说的？有些什么样的动作、语气和神态？……然后把它写下来，注意提示语位置的变化，人物对话要分段写。 板书：
“说” （贴切） 动作 语气 神态（恰当） 提示语 位置 （灵活） 标点 话让 （正确） 人 分段（合理） …… 物 开 口 说
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