对高校创新教育的内涵及创新型人才培养的思考 范纯硎 （中南财经政法大学会计学院，湖北摘武汉４３００７４） 要：高等学校进行创新教育的重要任务是培养大学生的创新精神和创新能力。由于基础教育模式的影响、高等学校 人才培养模式的弊端、教师与教学环境的影响，高校在创新型人才培养上存在一些问题。高校培养创新型人才的着力点在于 发展学生的创新品格，培养学生的创新意识和创新思维，培养学生的实践能力和创新能力。 关键词：高校；创新教育；创新型人才 中图分类号：Ｃ９６１；Ｇ６４０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８—３５６１（２０１５）２４—００１６—０２ 创新是科学技术的本质要求，是民族进步的不竭动力。在 科技和经济竞争日趋激烈的当代世界，能否拥有一大批勇于进 取、善于创新的人才，直接影响一个国家的综合实力，进而决定 其进退兴衰。而教育越来越成为提高国家创新能力的重要基础， 成为提高现实生产力和国际竞争力的重要力量。中共中央、国 务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出，应 努力培养学生的创新精神与实践能力。我国《高等教育法》第五 条明确指出，高等教育的任务是培养具有创新能力和实践能力 的专门人才。因此，作为人才培养基地，高校在培育民族创新精 神和培养创新人才方面肩负着重要的使命。 一、高校创新教育的内涵与构成 创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过 程，它有三个基本含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三， 改变。创新是一种综合素质的体现，创新教育是高层次的素质 教育。高等学校进行创新教育的主要任务是培养大学生的创新 精神和创新能力。 １．创新精神 创新精神具有推崇创新、追求创新的强烈意识和积极探索、 思变求异的心理取向，是一种对传统理论知识敢于 疑、大胆超 越的科学精神，表现为一种强烈的创造欲望和开拓精神。要创 新，就要有追求创新的强烈愿望，要有对未知事物的敏感和好奇 心，要有对新事物价值的准确认识，要有对新知识执著的探究兴 趣，要有追求新发现和新发明的激情以及百折不挠的毅力和意 志，还要有脚踏实地的严谨学风。 创新教育应注重唤醒学生的主体意识，通过激发学生的求 知欲，引导学生对未知领域进行探索，不断给学生注入问题意 识，鼓励他们对科学研究、经济社会发展中的问题积极思考，敢 于质疑、善于质疑，使教育成为培养创新精神、激发创造能力的 源泉。 ２．创新能力 创新能力是创新活动中表现出的思维能力及各种技能的综 合表现，主要包括观察能力、思维能力、动手能力、表达能力和协 作能力等。创新能力由智力、认识风格、价值、目的、信心和策略 六要素构成。可见，创新能力是智力因素与非智力因素的综合 效应，它既是人的认识能力和实践能力的有机完美结合，又是人 自身的创造智力和创造品格的有机完美结合。换句话说，大学 生的知识水平、思维能力、智力发展、人格品质、研究动机等是构 成创新能力的基本要素。 作者简介：范纯刑（１９７１一），女，湖北武汉人，讲师，从事教育经济 与管理研究。 ２０１５年８月．第２４期（总第４７２期 ３．创新精神和创新能力的关系 创造性是主体在改造客体的过程中产生的具有社会价值关 系新成果的一种活动过程，是主体区别于其他动物的本质特征， 也是主体本质力量的显现。一个人是否具有创造性，主要看其 是否具有创新精神和创新能力。 创新精神是创新的灵魂与动力，是启动主体创造活动的内 在动力，是创新能力的思想基础。要做到创新，就要不断解放思 想、实事求是、与时俱进，就要勇于向传统的思维方式挑战。同 时，主体的创造性又是通过创造能力显现于外的，一个敢想敢 干、勇于独辟蹊径、想前人所未想的人，应该是敢于做前人所未 做、有能力开拓新领域的人，否则，创造精神只能成为空想。 二、高校创新型人才培养的问题及原因 在市场经济条件下，伴随着改革开放，特别是教育改革的深 入和素质教育的开展，人们越来越注重对学生创新思维和创新 能力的培养。但是，创新教育仍显示出令人担忧的景象：教材陈 旧，教学方法单一，学生在课堂上无法主动参与；基础知识不够 扎实，知识面比较狭窄；学生人文知识和人文精神存在许多缺 陷；学生缺乏个性，缺少主动探究问题的主动性。究其原因，我 们认为主要有以下几个方面： １．基础教育模式的影响 由于片面追求升学率，在基础教育阶段，当学生们精力充 沛、兴趣广泛、对未知世界充满好奇的时候，却被告知只能做什 么，把成人的僵化的观点强加给他们，剥夺了他们自主认知的权 利，以至于许多学生只习惯于被动地回答现成的问题，缺少主动 提出新问题的能力。受基础教育模式的影响，我国高等教育模 式几乎是中学应试教育模式的翻版和延续，忽视培养和挖掘学 生的创新意识和创新能力，学生自主意识薄弱，依附心理严重， 从而导致自身创新动力不足。 ２．高等学校人才培养模式的影响 由于教学改革的滞后，高校教学内容没有跟上现代科学技 术的发展步伐，教学内容陈旧；教学方式上，以讲授为主的传统 教学方式抑制了学生主动参与的热情，导致学生独立思考能力 低下。此外，传统的教学模式还缺乏实践性教学内容，这很大程 度上束缚了学生创新能力的发展，不利于培养学生的创新思维。 ３．大学生人文素质的缺乏 学生文化素养贫乏，知识面过于狭窄，缺乏多学科的视野， 对那些涉及学科交叉与和融合领域的新知识也了解甚少。在学 习过程中表现出明显的功利思想，急功近利，心浮气躁，缺少积 淀。有的学生缺乏社会责任感和公德意识，自理、自控、适应能 力较差，心理年龄与生理年龄不符。人文素质的缺乏影响学生 创新能力的发展与提高。 ４．教师及学校环境的影响 物、创新新事物的超凡敏感性和强烈的求知欲。高等教育比传 授知识更重要的，是培养学生的创新思维和方法。高等学校可 定期举办主题鲜明、富于创新启示的科技学术节，聘请专家、学 教师作为课堂教学的组织者，在创新教育中起着关键作用。 随着学校的扩招，高校教师教学量增加，职称考评制度的规定也 使得许多教师忙于深造，忙于完成自身的科研任务，忙于从事课 者开展专题讲座及学术报告，如博士论坛、教授论坛等，使学生 培养学生的创 题研究，等等，没有时间也没有精力去探索创新人才培养的模式 树立起正确的科学观，营造浓厚的校园科技氛围，和方法。因此，如何把教师在科研过程中所体现出的创新意识、创 新精神传递给学生，如何把自己的创新能力、创新成果转化为学 生的能力、转化为教学成果，值得广大教师和高校管理者思考和 重视。另一方面，高校非开放性的管理导致学校与外界联系少，市 新意识。专业课教师应结合教育技术的发展，采用现代化的教 育手段（网络技术、多媒体技术）扩大教学的信息量，扩大专业课 教学内容的覆盖面；摒弃实验教学中的验证性实验，增加设计 性、综合性和创新性实验，通过大作业、综合实验、综合设计，系 统全面地训练学生的创新思维，使学生掌握创新的方法和技能。 ３．培养实践能力，提高创新能力 场与高校的联系多是以政府为媒介，这样的信息二次传递削弱了 市场对高校的驱动力，高校与市场很难有效互动。因此，缺乏现实 世界的激励和开放式生活的冲击，光靠智力竞赛、演讲比赛、辩论 赛等，学生只是提高了表达能力，难以培养出创新能力。 三、高校培养创新型人才的途径 高等学校如何培养创新型人才，如何培养大学生的创造能 力，如何形成较为完善的创新教育体系，是一个现实而又紧迫的 课题。高校应通过改革传统的人才培养模式，改革教育内容与 教学方法，优化课程体系与培养计划，开展课程、活动相结合的 渗透式创新教育，并改革教学质量评价标准与考试方法，将创新 教育融入人才培养的全过程。具体而言，主要应做到： １．发展创新品格 创新品格是创新活动的前提。学生的智力因素和非智力因 素共同决定着学生创新精神和创新能力的发展。学生的动机、 兴趣、情感、意志和性格等非智力因素对他们创新能力的形成起 着动力、定向、激励、维持、强化等方面的作用。 改革传统的以教师为中心、以课堂和课本为中心的人才培 养模式，坚持知识、能力和素质的协调发展与提高。在高等教育 的全部教学活动中，应帮助学生树立正确的人生理想，引发学生 的求知欲望，形成优良的意志品质和社会责任感。第一，要培养 学生不以个人利益和需要的获得与满足为人生理想，不以极端 的权力为政治追求，不拖沓、不懒散、不麻木、不呆板、不自我封 闭，具有合作精神，拥有正确的人生观、强烈的竞争意识、紧迫的 危机感、开放灵活的处世态度。第二，要培养学生的好奇心和求 知欲，多进行启发式教学，允许学生提问，鼓励学生独立思考，即 使有些问题在教师看来非常幼稚，甚至无意义，但对学生来说却 是一种探索、一种创新，可以培养学生的创造性人格。第三，要 培养学生的自信心和意志力，培养学生敢于挑战传统和未来，不 唯书、不唯上、不唯权，不怕困难、不怕失败的意志品质；树立其 服务社会、与自然和谐共处和造福人类的高度责任感、使命感。 ２．培养创新意识、创新思维 创新意识是人改造和超越世界的大脑心智活动，是在对创 新本质意义深刻理解和认识的基础上形成的。创新思维是与创 新意识、创新能力紧密联系的科学的思维方式与方法，是创新的 基本条件。一个完整的创新过程可分为发现问题—构想解决这 个问题的方法—把头脑中构想的解决方案付诸实践三个阶段， 创新思维是其中的核心环节，是创新取得成功的关键。 高等教育有义务有责任通过专业教育、文化素质教育、课堂 内外活动、教师的言传身教、校园的文化氛围，使学生明确与感 悟“科学技术是第一生产力”“创新是源泉、创新是灵魂”，使学生 对创新的本质、意义有明确的认识，从思想意识上想创新，有不 断创新的欲望和需求，形成创新的动机与动力，形成对破除旧事 实践是知识内化的有效途径，实践能力是一个人所具有的 进行某项活动的技能，是认识世界、征服世界、改造世界的才能， 是衡量学生素质高低的重要标志。知识的创新是通过有创新欲 望和创新能力的人实现的。创新能力的培养，本身就是一个实 践的过程，实践环节有助于学生逐步深化对知识的理解和掌握， 使学生的认知结构不断优化，从而娴熟地运用已学知识进行探 究等创造性活动。 大学要完成培育创新人才的任务，必须建构科学的教育体 系。高校的基础课程知识体系和专业设置应加强针对性和实用 性，要改革传统课程设计，增加单元设计、综合设计的次数与质 量，提高学生的设计能力；围绕培养学生的创新能力和专业应用 能力，开展综合性实验，加强产学研结合，提高学生的实践能力 和动手能力；组织学生开展社会实践活动，如社会调查，社区服 务，科技、文化、卫生“三下乡”，主题班会活动，提高学生分析问 题、解决问题的能力；加强学生交际能力、公关能力、协调能力、 团队精神、合作共事能力的培养，提高学生的社会活动能力。 加强校园文化建设，开展作品竞赛、大学生创业竞赛等活 动，激发他们的创造欲望，提高他们的创新能力；结合教师的科 研项目和研究方向，引导学生从事科学研究，培养学生科技骨 干；推出素质教育相配套的政策激励体系，为创新教育提供经费 支持、指导教师配备、设备设施保障，形成崭新的运作机制，以适 应创新型人才培养的要求。 参考文献： ［１］陈超．浅析学生创新精神与实践能力的培养［Ｊ］．教育与职业。２００５（０１）． ［２］夏宏奎．高校创新型人才培养的障碍因素及对策［Ｊ］．黑龙江高教研 究，２００５（０２）． ［３］费春桃．对高校创新型人才培养的几点思考∞］．学校党建与思想教 育。２００９（１０）． ［４］徐波．约束我国高校创新人才培养的制度因素［Ｊ］．现代教育管理． ２００９（０８）． ［５］曾振平。沈振锋．论高校教学方法创新与创新型人才培养［Ｊ］．华中农 业大学学报，２００９（０５）． ［６］张桂春，张萍．大学生素质教育中如何培养创新能力［Ｊ］．科学教育， ２００５（０６）． ２０１５年８月．第２４ （总第４７２期） 同
